針對聽障兒童美育課程的研發(fā)設計與探索

王曉蕾

聽障兒童雖然聽覺損失，但是其他感官的敏感程度卻大幅度提高，特別是視覺的敏銳度高于普通兒童，其記憶方式也不同于普通兒童，往往以具體形象為主，擅長運用形象思維來思考問題。因此，為了最大限度地發(fā)揮聽障兒童的優(yōu)勢，對于聽障兒童美育課程的研發(fā)設計，教師應以圖像為主，輔以具體的講解。

一、美育課程對聽障兒童的教育價值

（一）發(fā)揮聽障兒童的天賦

聽障兒童會更加依賴用眼睛去觀察世界，他們最擅長觀察事物，這也是他們在美育課程中的天賦。聽障兒童對美術作品的創(chuàng)作與其對生活的體驗、認知和理解息息相關。孤獨、敏感是聽障兒童常見的特點，但這也是他們的優(yōu)勢，使他們擁有大量的不受打擾的時間，能夠在藝術創(chuàng)作中對細節(jié)進行具體的描繪。這一切都離不開美育課程的開發(fā)，美育教師對聽障兒童的教育方式是非常重要的，在受到教師的鼓勵后，聽障兒童會更加樂意在日常生活中創(chuàng)作，發(fā)揮他們獨特的天賦。

（二）對健聽兒童的啟迪作用

美育內容非常豐富，不僅可以讓聽障兒童全面地認識這個豐富多彩的世界，并通過實踐去發(fā)現(xiàn)這個世界的美好，也可以讓健聽兒童重新觀察到自己以前不會在意的微小之處，使健聽兒童獲得啟迪。例如，美育教材中提到的凡·高是一位聽障人士，但是他卻利用色彩來表達自己內心澎湃的情感，最后獨成一派，成為西方最重要的畫家之一。美育教師不僅需要引導聽障兒童去欣賞作品，還應該使其了解這些偉大作品的創(chuàng)作者。

對于生活在一般教育環(huán)境中的聽障兒童而言，與普通人的交流是非常困難的，僅靠手語會限制他們與絕大多數(shù)人的交流。凡高雖然聽力受損，被旁人嘲笑，但依舊積極地面對一切。凡高與聽障兒童在某種程度上擁有相同的表達方式和情感經(jīng)歷，這能夠讓聽障兒童明白自己應如何面對生活，學會接納與認同自己的聽障身份，坦然面對生活。此外，凡高通過繪畫表達自我，得到了人們的支持，他的經(jīng)歷可以帶給聽障兒童正能量，指引他們找到屬于自己的那一片星空。

二、聽障兒童的美育課程現(xiàn)狀

（一）教學難度高，聽障兒童接受效率較低

美育本身是一門要求較高、專業(yè)性強的學科，對于教師的要求特別高。精通手語或本身是聽障人士的美育教師較為稀缺。同時，美育內容較為復雜，就像一棵繁盛的大樹，不斷地延伸出去，這會導致許多聽障兒童難以理解。因此，大部分聽障兒童的美育學習效率較低，美育水平難以提高。此外，由于學校安排的學時較短，教師必須在短時間內讓聽障兒童理解大量相關知識，這對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。

（二）教學模式單一

許多美育教師習慣采用傳統(tǒng)的教學方法，在黑板上板書講解，讓聽障兒童在下面記筆記。長此以往，聽障兒童會覺得美育學習只需要死記硬背，感受不到美育的魅力，這不利于聽障兒童對美育知識的透徹理解，同時也不利于培育聽障兒童的審美和思維能力，易導致許多聽障兒童無法理解美育的目的，喪失了對美育的興趣。

（三）聽障兒童的學習方向不明

對于聽障兒童來說，通過學習美術發(fā)揮其天賦是一個很好的方向，但部分聽障兒童在美育學習中并沒有明確的方向。6歲至12歲的聽障兒童往往心智發(fā)育尚不成熟，比較依賴父母，且大部分聽障兒童非常敏感，非常在意他人的想法，容易自我懷疑。環(huán)境對一個人的影響是巨大的，它影響著每一個人。目前，社會各界對特殊兒童教育有較為負面的印象，這會影響聽障兒童對學習的興趣，如果不加以改善，就會引發(fā)惡性循環(huán)。而美育內容的學習周期較長，注重學習氛圍，這就需要教師以積極的態(tài)度引導學生，不要隨意評判學生的作品。

三、針對聽障兒童美育課程的研發(fā)設計

（一）適當降低學習難度并增加學時

相較于普通兒童，聽障兒童的基礎相對較差，接受能力有待提高，溝通方面也是一個難題。由于現(xiàn)行的美育教學大綱課時少，現(xiàn)實中的美育課程只能局限于基礎知識的學習，這樣會導致美育不能很好地結合聽障兒童的實際情況，容易使得部分聽障兒童感覺學習內容對自己沒有多大的作用，進而感覺美育課程非?？菰锓ξ?。而且，由于部分聽障兒童不是很了解美育課程，他們容易對美育課程產(chǎn)生一種畏懼感。為此，美育教師應該以簡單易懂的方式向聽障兒童說明美育的價值，適當?shù)亟档蛯W習難度，增強聽障兒童的自信心。與此同時，美育教師還需要適當?shù)卦黾訉W時，適應復雜的教學內容，更加細心地引導聽障兒童。

（二）優(yōu)化教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，運用于教學的信息化教具越來越多樣。面對喜歡新鮮事物的聽障兒童，美育教師運用有趣的課件、生動形象的案例開展教學是吸引聽障兒童注意力的好方法。如果傳統(tǒng)的教學方法效率低，那么美育教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關視頻，運用生動的畫面激發(fā)聽障兒童的學習興趣。同時，美育教師可以改變教學模式，讓課堂變得生動有趣。

比如，在教學人教版小學美術四年級上冊第二課“畫家的調色板”時，美育教師首先可以在上課前按人數(shù)分好組，在課堂一開始便讓聽障兒童看圖猜名字，讓其猜測這幅畫的要素、創(chuàng)作者和創(chuàng)作手法。組內自由討論后選出代表回答，并根據(jù)回答結果獲得積分。之后，美育教師再講解作品中出現(xiàn)的元素、畫家的風格與生平，讓聽障兒童在潛移默化中樹立積極的創(chuàng)作理念。最后，得分最高的小組得到相應的獎勵。這樣可以充分調動聽障兒童的學習積極性，鍛煉他們的思維能力，最重要的是讓他們對美育學習產(chǎn)生自信心。

（三）提高美育教師的綜合素質

美育教師教導聽障兒童，不僅需要具備較高的學術素質，還需要具備同理心和敏感細膩的內心。對此，學校需要定期舉辦教師培訓，或者采取線上授課的方式，讓美育教師掌握心理學的相關知識，這不僅僅是對聽障兒童負責，更是對教師負責。當聽障兒童產(chǎn)生消極情緒時，通常不會主動地向外人表露心聲，如果美育教師能夠通過細節(jié)及時地發(fā)現(xiàn)問題，那么聽障兒童就能夠更加信賴美育教師，這對于聽障兒童有極大的幫助。在日常生活中，美育教師應該給聽障兒童樹立一個良好的榜樣，保證自己的情緒穩(wěn)定。同時，在與聽障兒童相處時，美育教師應該注意自己的手語或者書面語，不要讓他們誤解自己的意思。此外，美育教師應該隨時注意聽障兒童的動向，引導家長參與聽障兒童的教育。例如，當美育教師發(fā)現(xiàn)聽障兒童存在不良情緒時，要立刻聯(lián)系其家長，實現(xiàn)家校的有效溝通，并積極地為聽障兒童提供幫助。

目前，填鴨式的美育教學嚴重影響了聽障兒童的學習積極性和創(chuàng)造性。對此，美育教師必須改變教學模式，增強聽障兒童的學習信心，豐富美育體驗。現(xiàn)如今，國家出臺的相關政策對于學校來說是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，希望學校能夠抓住機遇，讓聽障兒童得到更好的教育。

（作者單位：貴州省六盤水市水城區(qū)特殊教育學校）