融合式課程在體育教學中的實施

宋佳金

近年來，我國特殊教育提高了對融合教育的關注。融合教育是基于權利、指向公平的教育。特殊學生要在普通教育環(huán)境中接受教育，即讓其獲得足夠的資源，并在以同齡學生為主的自然環(huán)境、學校和社區(qū)中受到教育。融合教育的發(fā)展，使得包括特殊學生在內(nèi)的每一個學生都能獲得受教育的機會。在小學體育教學中，教師應遵循融合教育的相關要求，以學生為中心，在把握學生身心發(fā)展特點的基礎上，設計、實施融合式課程。

一、指向生本理念，探討融合式課程的原則

（一）過程性原則

生本理念的特點之一就是學生廣泛參與教學活動，并保持良好的學習狀態(tài)，這在小學體育教學中有著更加突出的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的特殊教育中，雖然部分教師也會根據(jù)特殊學生身心發(fā)展的特點設計相應的體育活動，注重引導特殊學生參與，但是從本質(zhì)上來看，這不僅不利于塑造特殊學生的積極心理，還與融合教育相背離。對此，教師可以根據(jù)特殊學生身心發(fā)展的需求，適度調(diào)整融合的水平，讓學生處于不斷發(fā)展的過程之中，逐步形成參與活動的興趣，從而為小學體育融合式課程的開展增光添彩。

例如，針對特殊學生在身體素質(zhì)、智力發(fā)育等方面存在的差異，教師可以開展全融合、半融合兩種類型的體育活動。在全融合的體育教學過程中，通過前期的引導與溝通，特殊學生已經(jīng)能夠融入普通班級，他們能夠充分參與集體活動，主動表達自己的想法，在體育活動中也能與普通學生進行配合。教師可以根據(jù)這些學生的情況設計一致的學習目標、學習內(nèi)容以及學習要求。以跑步活動的開展為例，在普通學校接受融合教育的聽障學生可以與普通學生一起進行短跑、長跑和接力賽跑訓練，開展全融合體育活動。

教師也需要根據(jù)特殊學生的實際學習能力，開展半融合的學習活動，關注每個特殊學生的參與過程，對其進行階段性的調(diào)整與優(yōu)化，針對學生的特殊需求、活動的特點等進行調(diào)整，縮小特殊學生和其他學生之間的差異。

（二）合作性原則

合作意識是人們心中深層次的心理表現(xiàn)，教師通過合作式教學能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，讓特殊學生盡快融入班集體，引導普通學生與特殊學生互幫互助，構建良好的體育教學環(huán)境。生本理念在融合教育中的貫徹和落實同樣注重合作式教學，教師可以通過小組活動、兩兩互助等活動形式，豐富學生的情感體驗。另外，由于特殊學生存在個體差異，教師應該合理分組，充分培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，從而發(fā)揮合作的價值。

例如，在拔河比賽的過程中，教師可以將學生分為若干小組，聽障學生、輕度視力障礙學生可以通過無差別的分組方式自然地參與分組。在小組中，由小組長分配人員、布置任務和開展日常學習訓練。相對于其他的體育游戲，拔河更考驗學生之間的配合，特殊學生同樣也可以主動參與其中，為團隊的勝利出一份力。

在開展合作式教學時，教師也不能忽視個別化的教學，這樣才能為融合式課程的開展奠定良好的基礎。對此，教師可以根據(jù)特殊學生的情況，制定有針對性的成長方案與教學計劃，為后續(xù)的合作做充分的準備。

（三）整合性原則

在開展融合式課程教學的過程中，教師應該多元化整合現(xiàn)有的體育教學內(nèi)容、教學方式和教學活動，既要滿足普通學生和特殊學生的不同需求，又要實現(xiàn)學生之間的緊密配合，為學生的協(xié)同發(fā)展提供助力。對此，教師不能局限于傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容，而是要從學生的角度出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺重新整合與分析各種類型的體育游戲活動，在現(xiàn)有體育教學的基礎上進行創(chuàng)新。

例如，在傳接球練習中，針對聽障學生，教師可以正常開展練習活動；對于輕度視力障礙學生，為了實現(xiàn)對教學過程的整合優(yōu)化，教師可以加強學生之間的語言溝通，豐富體育游戲活動的內(nèi)容，幫助這類學生參與傳接球；而對于身體存在缺陷的特殊學生，教師可以采用合作式教學方式，或者轉(zhuǎn)變評價方式，讓學生互幫互助。

二、基于課堂實踐，探討融合式課程的調(diào)整

（一）規(guī)則調(diào)整，體驗運動的快樂

體育規(guī)則是人們在參與體育活動的過程中形成的決定體育主體參與行為的一種規(guī)范性文化現(xiàn)象。在小學體育教學中，規(guī)則的制定能夠保證教育活動的順利開展，同時對學生的行為也有著一定的約束作用。而在開展融合式課程的過程中，由于不同學生的身心素質(zhì)、智力發(fā)育情況有所不同，教師需要調(diào)整體育規(guī)則，帶領學生感受運動的快樂。

以地板運動為例，這一活動要求學生通過嬰兒爬行、匍匐前進、側滾翻前進等方式開展活動，對學生的骨骼、肌肉發(fā)育提出了一定的要求。對于在此方面不具備優(yōu)勢的特殊學生，教師可以適當調(diào)整規(guī)則，即縮短地板運動的距離或者調(diào)整活動時間，讓特殊學生能夠做好準備，在適當?shù)囊?guī)則下開展活動。

部分特殊學生在參與活動后，能夠初步適應原有的規(guī)則，提高自身的身體素質(zhì)與機能水平。因此，在階段性的訓練后，教師可以適當調(diào)整規(guī)則，循序漸進地提高活動的難度，從而增強特殊學生的成就感，保證活動的公平性。

（二）動作調(diào)整，滿足個體需求

體育動作的規(guī)范性不僅會影響體育運動的開展質(zhì)量，還會影響學生身體機能的發(fā)展。但是結合實際情況來看，部分特殊學生由于生理缺陷，很多時候無法順利完成某個動作，這對融合式課程的開展造成阻礙。為了改善這一情況，教師可以調(diào)整部分動作，通過以走代跑、以坐輪椅代跑、以滾翻或者爬代跑等形式，讓特殊學生能夠參與更多體育活動，滿足他們的發(fā)

展需求。

例如，在開展熱身活動的過程中，部分腦癱學生、多重障礙學生不僅無法跟上普通學生的節(jié)奏，同時還存在著無法側低壓腿、無法開展體前彎的情況，導致他們無法真正開展熱身活動，對后續(xù)體育活動的參與帶來了負面影響。對此，教師可以針對特殊學生的身體情況，專門設計一些特殊的熱身動作，通過動態(tài)伸展、靜態(tài)伸展、體能活動的整合，讓這類學生能夠有效熱身。

在調(diào)整動作的過程中，教師不僅需要分析特殊學生的情況，還需要保證動作的合理性，避免對特殊學生的骨骼、肌肉造成損傷。

（三）器材調(diào)整，增加參與機會

在開展體育教學的過程中，設備器材發(fā)揮著重要的輔助作用，能夠讓原有的活動變得更為精彩。同時，正確使用器材也能夠增強訓練效果。特殊學生由于生理、智力等方面的問題，往往無法使用常規(guī)的運動器材。對此，教師可以根據(jù)學生的實際情況，優(yōu)化現(xiàn)有的體育器材設備，為每一名學生提供公平參與的機會，實現(xiàn)融合式課程的教學目標。

例如，對于部分肌肉無力的學生，在足球活動中，教師可以先將較硬的足球更換為較軟、較輕、較小的球，并縮短踢球的距離，讓普通學生將球傳給特殊學生。在這種強化訓練的帶動下，特殊學生能夠逐步掌握踢球的技巧，感受團隊合作的快樂。隨后，教師再讓特殊學生嘗試去踢正常的足球，從而讓整個體育活動更有意義。

除了調(diào)整運動器材，教師還應注重優(yōu)化運動環(huán)境，通過縮短距離、減少環(huán)境干擾因素等舉措，提高融合式課程的開展水平。

三、聚焦身心成長，探討融合式課程的策略

（一）控制程度，拓展生成資源

在開展融合式課程的過程中，教師首先需要把握融合的程度，這是因為普通學生與特殊學生之間存在著明顯的差異，教師需要調(diào)整課程融合的水平，適度地整合、開發(fā)體育教育資源。

以聽障學生的體育活動為例，這類學生普遍在聽、說等方面存在著不同程度的障礙，但是在視力、肌肉、骨骼、智力等方面的發(fā)育是正常的。在融合式課程中，教師可以開展深度融合的體育活動，如田徑、球類等活動，對于涉及聲音等方面的比賽規(guī)則，可以通過其他方式代替。融合程度的控制對于教師的能力、素養(yǎng)提出了較高的要求，教師需要主動搜集不同類型的教育資源，讓融合式課堂變得更加精彩。

（二）調(diào)節(jié)基數(shù)，給予充足信心

在融合式課程中，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況，調(diào)整參與活動的人數(shù)，讓學生有效配合。

例如，在跳繩這一活動中，對于骨骼與肌肉發(fā)育存在問題的學生，教師可以先開展一對一的教學，適度降低跳繩的難度，幫助特殊學生掌握跳繩的技巧與規(guī)則。在后續(xù)的活動中，為了提高特殊學生的參與度，教師可以開展分組活動，比如，兩人一組拉繩，特殊學生跳繩或由學生自主協(xié)調(diào)配合，以此增強特殊學生的信心。在實際教學中，教師應該將班級活動、分組活動、一對一的教學活動結合起來，最大限度地滿足特殊學生的參與訴求。

（三）豐富形式，提供學習支持

在融合式課程中，教師應該創(chuàng)新原有的體育教學形式和活動內(nèi)容，讓學生在多種教學方法的支持下體驗體育運動項目，為融合式教育提供更多的支持。

例如，在針對聽障學生的教學中，體育專業(yè)術語較為枯燥，如果教師根據(jù)體育教材上的動作要領進行講解，不僅會花費較多時間，還會引起聽障學生的抵觸。對此，教師在講解時，可以邀請手語教師同步講解活動規(guī)則、動作要領等，并輔以形象的動作。在運用不同的教學形式時，教師應該關注特殊學生情緒與態(tài)度上的變化，避免對其身心發(fā)展造成負面影響。

總而言之，在小學體育教學中，教師應該結合融合式課程的特點，在生本理念的支持下，關注特殊學生的實際情況，提高融合式課程的整體水平，營造良好的運動氛圍。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學校）