斯金納強化理論對幼兒游泳教學策略選擇的啟示

葉灼怡　時杰

游泳作為一項全身性活動的運動項目，深受廣大幼兒和家長的喜愛。經常性地參加游泳運動對促進幼兒的生長發(fā)育和身心健康有諸多益處。首先，游泳可以促進幼兒早期基本動作的發(fā)展；其次，游泳可以促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，能夠較好地滿足適齡階段幼兒身體生長發(fā)育的運動需求；最后，游泳是一種老少皆宜的健身活動方式，有助于促進幼兒良好體育活動習慣的養(yǎng)成。

美國心理學家斯金納在長期的實驗探究中，通過對人和動物的學習與觀察，總結、提煉出了強化理論。該理論又被稱為操作條件反射理論或為修正理論。簡而言之，斯金納強化理論是以學習強化原則為基礎的、關于理解和修正人的行為的一種學說。筆者結合自身的幼兒教學經歷和經驗總結發(fā)現(xiàn)，將斯金納強化理論應用于幼兒游泳的教學過程具有深刻的指導意義?；诖?，本文結合斯金納強化理論，探討了幼兒游泳教學策略選擇的問題，以供參考。

一、游泳教學策略選擇的依據(jù)

有別于成年人學習游泳，不同年齡段幼兒的身心發(fā)展程度不同，且有其獨特的學習特征。所以，在教學策略的選擇上，教練應靈活應對、因人而異。

3～6歲是幼兒肢體動作和心理發(fā)展的敏感期，更是幼兒粗大動作發(fā)展的關鍵階段。而游泳是一項可以早期訓練化的運動項目，在把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征的前提下，教練員適時地給予幼兒科學的動作指導和技能習練，能幫助多數(shù)幼兒較快掌握游泳的基礎技能，這有助于促進幼兒粗大動作的發(fā)展。同時，基于經驗判斷，4～7歲是幼兒進行游泳體驗和學習游泳的最佳年齡段，在這一階段帶領幼兒學習游泳，進行游泳練習，有利于幼兒熟悉水性，構建親密的“親水”關系。

同時，3～6歲也是幼兒身體生長發(fā)育、認知情感發(fā)展和行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在此階段，幼兒大腦神經活動的興奮性水平較高，通常表現(xiàn)為既愛說話又愛跑動，注意力不夠持久。游泳是一種憑借肢體動作與水的相互作用力在水上漂浮前進或在水中潛浮的一種有意識的體育運動。幼兒面對水環(huán)境需要一定的時間來適應，他們的心率、血壓、肺活量等各項生理指標在水環(huán)境中呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，各項運動認知和動作表現(xiàn)與成年人有著較大的差異。因此，教練在游泳教學中需要選擇適宜的策略。

在適應水環(huán)境初期，幼兒在水中的身體活動受限，游泳教學通常面臨動作表現(xiàn)不規(guī)律、不協(xié)調和難以定型等困難，加之不同幼兒在身體機能、心理素質等方面存在差異，有些幼兒不可避免地會產生緊張、焦慮等心理。因此，教練應在教學時照顧到幼兒的情緒，注意安撫幼兒，并采用比較柔和的教學方式。此外，該階段幼兒的形象思維發(fā)展迅速，但邏輯思維有待提高，生活經驗較為缺乏，他們較難理解抽象的動作概念和要求。這就需要教練深刻領悟、熟練應用斯金納強化理論中的程序教學原理，將游泳技能和教學內容以兒童化的形象語言拆解為系列步驟和教學口令，并通過多次、重復的親身示范形成榜樣效應，然后積極鼓勵、引導幼兒進行模仿練習，以構建良好的師生關系，增強游泳教學的效果。

二、斯金納強化理論對幼兒游泳教學理念的指導

筆者結合過往教學經驗和幼兒、家長的反饋情況發(fā)現(xiàn)，幼兒參與游泳培訓的動機多取決于家長的期望，其自身興趣和學習動機并不強，主要表現(xiàn)在學習上不具備主動性、時而產生抗拒心理等。因此，消除幼兒對水的恐懼、激發(fā)幼兒的學習動機是游泳教學順利開展的關鍵。

斯金納認為教育就是塑造行為，即通過連續(xù)接近的方法對所要塑造的反應不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。在幼兒認識世界的過程中，游戲是一種重要的方式，將游泳教學融入游戲過程中，能夠讓幼兒產生愉悅感和成就感，讓其感受到游泳是一件快樂的事情，這不但有利于幼兒游泳興趣和愛好的養(yǎng)成，而且對后期的強化訓練具有長遠的積極影響。

在幼兒學習游泳的啟蒙階段，教練可以通過游戲的方式建構玩水的教學情景，消除幼兒對水的陌生感和恐懼感。教練可以通過設置多重具有教育意義的游戲環(huán)節(jié)，引導幼兒在水中闖關升級，激發(fā)幼兒的游泳興趣，讓幼兒熟悉水環(huán)境。例如，借助斯金納強化理論中的程序教學原理，教練可以設置“抱冬瓜”“鉆水線”“站池底”等簡單的趣味小游戲，引導幼兒熟悉水性，建立水感。需要特別注意的是，在教學初期，嗆水極易導致幼兒產生心理陰影乃至引發(fā)抵觸情緒。因此，教練在教學過程中要密切關注幼兒的心理變化和情緒波動，堅持“安全第一、興趣為要”的基本原則和要求，循序漸進、由易到難，逐漸引導幼兒適應水環(huán)境。

三、斯金納強化理論對幼兒游泳教學策略選擇的啟示

（一）注重個體差異，強化及時跟進

一名優(yōu)秀的教練應能根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特征和性格特點，及時把握他們的學習動機和心理狀態(tài)，將幼兒的興趣特點與游泳教學基礎理論相結合，總結出簡單有效、實用性強的教學手段。教練要根據(jù)不同幼兒的性格特點，靈活選擇有針對性的教學手段，幫助幼兒增強信心、克服恐懼心理，促使其學習并掌握游泳技能。實踐表明，在游泳教學中，教練通過游戲引導幼兒釋放天性，可以顯著激發(fā)幼兒自主學習的興趣。同時，教師通過正面強化使幼兒獲得成就感，可以有效提高游泳教學的效率。一名優(yōu)秀的游泳教練員應該將心理訓練與游戲教學方式深度融合，幫助幼兒克服恐水、緊張等心理障礙，為幼兒快速掌握游泳技能打下堅實的基礎。

（二）把握強化時機，突出形式多樣

針對幼兒在初次下水時的不安全感，教練可以通過設置多重游戲場景，和幼兒進行互動、交流，并及時鼓勵他們，從而走進幼兒的內心世界，獲得他們的信任和親近。一般情況下，教練可以根據(jù)教學和安全防護要求，結合技能學習進度，以旁觀者或引導者的角色參與游戲性教學活動。教練和幼兒共同參與游戲不僅能夠保證游戲順利有序進行，還能夠豐富游戲內容，增添游戲樂趣。

此外，模仿是幼兒的天性。在幼兒游泳啟蒙教學中，教練可以通過多重示范等教學方法樹立榜樣，使幼兒情緒高漲，產生強烈的模仿欲望。斯金納強化理論認為，要使獎勵成為真正的強化因素，就必須因人而異，盡量避免一刀切，采取多樣化的形式，只有這樣才能起到獎勵促進的效果。因此，水中游戲多應用于破冰環(huán)節(jié)、熱身活動或動作輔助練習中，教練不可長時間選用一種游戲，防止幼兒產生心理倦怠感。

（三）著眼長遠發(fā)展，構建適宜目標

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，盈利性的游泳培訓教學多以速成班為主，經營者出于規(guī)范管理或商業(yè)宣傳的考慮，制定了量化統(tǒng)一的學員結業(yè)考核標準。生硬的考核體系和學員家長的期望往往成為教練急功近利的教學行為的導火索，一些教練會緊緊圍繞包教包會的承諾開展游泳教學，在游泳練習過程中往往會忽視幼兒的情感體驗和心理發(fā)展。雖然這種急功近利的教學行為可以使學員在短期內完成基本技術動作的學習，但從長遠來看，幼兒在恐懼、疲憊、無趣的狀態(tài)下難以體會游泳健身的樂趣。長此以往，幼兒便會在心底默默種下抗拒、抵觸的種子，這會對其后續(xù)參與游泳鍛煉產生不可忽視的負面影響。

從教育心理學和運動訓練的角度可知，運動技能掌握的快慢與水平高低取決于先天條件和后天訓練等多重因素，游泳技能的學習與掌握也不例外。因此，教練需要根據(jù)幼兒的學情，選擇不同的教學策略，努力做到因材施教。為了避免急功近利、拔苗助長的現(xiàn)象發(fā)生，教練應按照斯金納強化理論的指導原則，和家長及時溝通幼兒的學習進展、商討教學目標，并做好課前準備和課后總結工作等。

綜上，幼兒游泳教學具有鮮明的特征，從恐水到樂游是幼兒在游泳練習過程中需要努力做到的。對此，在教學過程中，教練可以運用斯金納強化理論，選擇合適的游泳教學策略，建構具有教學意義的游戲場景，采用游戲破冰、即時強化、多次示范等教學策略，促使幼兒產生積極心理和學習興趣，從而幫助幼兒掌握游泳技能，促進幼兒身心健康成長。

（作者單位：1.廣東茂名農林科技職業(yè)學院；2.廣東財貿職業(yè)學院）