利用幼小銜接微課程提高幼兒心理適應(yīng)能力

王瑞娟

幼小銜接是指從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，在這個(gè)階段中，最重要的就是提高幼兒的心理適應(yīng)能力。幼小銜接微課程是根據(jù)幼兒日?；顒?dòng)的需求與興趣而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，被廣泛地應(yīng)用于幼兒園教育中，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在教育教學(xué)改革中，幼兒教育和學(xué)前教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注，而如何在幼小銜接視域下，利用微課程提高幼兒的心理適應(yīng)能力，使他們更好地適應(yīng)新的環(huán)境，是目前教育界十分關(guān)心的問(wèn)題。為使幼兒順利融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其心理適應(yīng)能力，有效利用微課程開(kāi)展幼兒教育已成為當(dāng)務(wù)之急。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師要自覺(jué)地利用各類(lèi)資源構(gòu)建微課程，從而使幼兒取得更好的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮微課程對(duì)提高幼兒心理適應(yīng)能力的促進(jìn)作用。

一、借幼小銜接微課程提高幼兒心理適應(yīng)能力的意義

幼小銜接期指的是幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的這段時(shí)間，在這段時(shí)間里，教師單純地向幼兒傳授知識(shí)并不能使他們順利地完成心理上的轉(zhuǎn)變。如果父母和教師沒(méi)有及時(shí)地對(duì)幼兒展開(kāi)心理輔導(dǎo)，幼兒的心理適應(yīng)能力就難以得到發(fā)展，這會(huì)對(duì)他們的健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如何更好地識(shí)別和處理幼兒的心理適應(yīng)問(wèn)題，成為當(dāng)前教師需要思考的重要問(wèn)題。在幼小銜接階段，利用微課程提高幼兒的心理適應(yīng)能力，能夠使其在進(jìn)入小學(xué)后更快地適應(yīng)新的校園生活，并憑借自己的力量去解決各種問(wèn)題。因此，教師要重視對(duì)幼兒心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用新穎的教育方法和科學(xué)的教學(xué)思路，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

二、微課程概述

（一）微課程的內(nèi)涵

微課程是指根據(jù)幼兒日?；顒?dòng)的需求與興趣而生成的個(gè)性化課程，它具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，教師可以根據(jù)幼小銜接中的問(wèn)題提前生成微課程，從而提高幼兒的心理適應(yīng)能力。一般而言，在幼小銜接這一特殊階段，幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中會(huì)發(fā)生許意外事件，教師要抓住各種機(jī)會(huì)對(duì)幼兒展開(kāi)教育，以提高他們的心理適應(yīng)能力。

（二）微課程的特點(diǎn)

第一，開(kāi)放性和自由性。微課程并非一成不變的，每個(gè)人、每件事都可以作為課程的素材，如路上的行人、天上的白云、翩翩起舞的蝴蝶等。換句話(huà)說(shuō)，幼小銜接視域下的微課程資源并不是固定的，而是自由開(kāi)放的，這樣可以最大限度地滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求。第二，微課程的教學(xué)目標(biāo)較為靈活。幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，這就要求教師在幼小銜接這一特殊階段應(yīng)用微課程時(shí)要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化的理念，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而滿(mǎn)足即將步入小學(xué)的幼兒的發(fā)展需求。

（三）應(yīng)用微課程的必要性

1.與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)相符。微課程是根據(jù)幼兒的需求和興趣而生成的個(gè)性化課程，它的內(nèi)容源于生活，符合幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的這一特點(diǎn)。

2.與幼兒的學(xué)習(xí)方式相符。幼兒主要是通過(guò)觀察、模仿和親身經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的。微課程符合幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理習(xí)慣，可以幫助幼兒理解和掌握幼小銜接階段的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，微課程可以按照幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，將原有課程分解成不同內(nèi)容的微型課程，還可以與幼兒感興趣的事物結(jié)合，給幼兒提供全新的學(xué)習(xí)和心理體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高其心理適應(yīng)能力。

3.彌補(bǔ)教學(xué)手段的不足。教師在把握幼兒心理的基礎(chǔ)上應(yīng)用微課程，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高幼兒的心理適應(yīng)能力。例如，在講解由幼兒園步入小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容比較抽象，教師難以在現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)，而通過(guò)微課程可以生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)具體的情境，從而節(jié)約教學(xué)時(shí)間，并使幼兒能更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。教師通過(guò)合理安排微課程，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們提前適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒心理適應(yīng)能力的提高。

三、借幼小銜接微課程提高幼兒心理適應(yīng)能力的策略

（一）觀察幼兒行為，了解幼兒的興趣愛(ài)好

觀察是教師必備的專(zhuān)業(yè)技能。幼小銜接視域下利用微課程提高幼兒的心理適應(yīng)能力，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，密切觀察幼兒在幼小銜接階段的心理變化、情緒管理、學(xué)習(xí)生活上的規(guī)劃等，發(fā)掘出有利于構(gòu)建微課程的資源，并找到提高幼兒心理適應(yīng)能力的切入點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，提供各方面支持

良好的行為習(xí)慣和心理適應(yīng)能力是幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的重要素質(zhì)。在幼小銜接視域下，教師在保護(hù)幼兒好奇心的同時(shí)，還要盡量提高幼兒的心理適應(yīng)能力，并通過(guò)符號(hào)、圖像、語(yǔ)言等方式，對(duì)幼兒展開(kāi)心理適應(yīng)訓(xùn)練。微課程能夠呈現(xiàn)幼兒感興趣的事物，從而促使他們提出問(wèn)題，這對(duì)于幼兒后面步入小學(xué)具有重要意義。幼兒因?yàn)槟昙o(jì)尚小，經(jīng)驗(yàn)不足，所以常常會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題。比如，幼兒對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活會(huì)有極強(qiáng)的好奇心，可能會(huì)詢(xún)問(wèn)教師是否會(huì)像在幼兒園一樣陪伴他們、步入小學(xué)后自己是不是就是大人了等問(wèn)題。幼兒提出的一些問(wèn)題在教師看來(lái)可能很幼稚，但教師不能忽視這些問(wèn)題，不應(yīng)從大人的角度去思考，應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，利用這一機(jī)會(huì)為幼兒提供有效的教育。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)，從而提高幼兒的心理適應(yīng)能力。

（三）在微課程中融入游戲元素

幼兒對(duì)游戲非常感興趣，因此，立足游戲活動(dòng)構(gòu)建微課程是有效的教學(xué)手段。游戲教學(xué)是幼兒教育中最為重要、最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，能夠通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與各種游戲活動(dòng)，提高他們的心理適應(yīng)能力，激活他們的思維，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。同時(shí)，教師可以在微課程的設(shè)計(jì)中添加一些生活元素，以此充分發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，從而落實(shí)微課程的有效構(gòu)建。換句話(huà)說(shuō)，游戲化和活動(dòng)化的微課程可以使幼兒的心理適應(yīng)能力獲得提高。

比如，筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒很愛(ài)玩角色扮演游戲，因此，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)與小學(xué)生活相關(guān)的游戲，以小學(xué)生活為基礎(chǔ)，開(kāi)展微課程教學(xué)。在此過(guò)程中，教師要充分利用幼兒園的教育資源，引導(dǎo)幼兒有效地開(kāi)展游戲活動(dòng)，并兼顧幼兒身心發(fā)展的特征，保證教學(xué)實(shí)施的可行性和有效性。在實(shí)際操作中，教師可以組織幼兒從幼兒園中尋找所需資源，并為他們準(zhǔn)備一些紅領(lǐng)巾、小板凳、課桌等素材。在這些素材的幫助下，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，模仿小學(xué)生，體驗(yàn)小學(xué)生活。教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展這樣的游戲，可以使幼兒的心理適應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力得到一定程度的提高。

（四）進(jìn)行反思總結(jié)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

微課程教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。要想發(fā)揮微課程教學(xué)最大的作用，教師既要善于發(fā)掘日常生活中的教學(xué)資源，又要在教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己和幼兒的行為進(jìn)行反思和總結(jié)。教師可以反思以下問(wèn)題：有沒(méi)有為幼兒提供良好的環(huán)境和資源，有沒(méi)有過(guò)度干涉幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，微課程是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在微課程教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有不適當(dāng)、不合理的引導(dǎo)。教師通過(guò)反思可以達(dá)到由感性向理性的升華，并通過(guò)對(duì)整個(gè)微課程的回顧與整理，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)微課程中存在的不足。此外，教師生成的微課程需要具有發(fā)展性、持續(xù)性等特點(diǎn)，因此，教師需要具備廣闊的視野，主動(dòng)吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，善于把握每一次教育機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深度探索，在幼小銜接視域下利用微課程有效地提高幼兒的心理適應(yīng)能力。

在幼小銜接視域下，教師要有效利用微課程，從各個(gè)層面支持幼兒的學(xué)習(xí)。微課程具有開(kāi)放性、靈活性等特點(diǎn)，將其運(yùn)用于幼兒教育中，可以營(yíng)造全新的學(xué)前教育環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和理解能力，進(jìn)而達(dá)到提高其心理適應(yīng)能力的目的。在幼小銜接視域下建構(gòu)微課程時(shí)，教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的興趣，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課程，從而更好地提高幼兒的心理適應(yīng)能力。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)幼兒園）