撖韶峰,王鞭,汪龍
(重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心,重慶 409000)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展隨著時(shí)代發(fā)展成為社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域變革的基礎(chǔ),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)也具有一定的正向影響,而技術(shù)層次觀的核心正是“以資源為中心,創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境,以期實(shí)現(xiàn)科技、信息、應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合”。本文主要針對(duì)《汽車(chē)電器與電子設(shè)備》在教學(xué)中出現(xiàn)的信息化方式進(jìn)行研究,從線(xiàn)上教學(xué)分析課程改革,結(jié)合《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,培養(yǎng)從信息吸納到技能實(shí)施的專(zhuān)業(yè)能力,將信息設(shè)技術(shù)納入到教學(xué)系統(tǒng)。
目前汽車(chē)與電子專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際上是以“三段式”模式進(jìn)行課程教學(xué),以理論知識(shí)為主、實(shí)踐知識(shí)為輔、公共課程為基礎(chǔ)形成一套獨(dú)有的課程體系。此種方式的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)省力且見(jiàn)效快,學(xué)生可以快速掌握一定的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí),但是學(xué)生在就業(yè)時(shí)暴露弊端,即知識(shí)體系完整,缺乏一定的職業(yè)技能,因此此種教學(xué)方式實(shí)際上并不適用于學(xué)生。而汽車(chē)與電子專(zhuān)業(yè)課程也需要建立在“技術(shù)應(yīng)用”的核心上改革課程,其中《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出“要從技術(shù)應(yīng)用的能力出發(fā),將信息技術(shù)與技能應(yīng)用嵌入教學(xué)系統(tǒng)”[1]。
(1)信息技術(shù)整合教學(xué),更加直觀化。傳統(tǒng)的教學(xué)主要為課堂化教學(xué),但是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,教學(xué)內(nèi)容更加豐富且便于集成,在課堂上呈現(xiàn)得更加直觀化。比如在針對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí),可以采用視頻、圖片的方式讓學(xué)生熟悉和理解結(jié)構(gòu)與原理,這遠(yuǎn)比課本上的圖片更加直觀,不僅可以提高教學(xué)效率,更能提高學(xué)生的積極性。
(2)平臺(tái)互動(dòng)推動(dòng)教學(xué),更加多樣化。目前的教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)衍生出社群教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)等等,傳統(tǒng)的教學(xué)—模仿—反饋模式流程長(zhǎng)且較為單一,而多媒體平臺(tái)縮短了教師與學(xué)生的溝通距離,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁且多樣化。比如在實(shí)踐教學(xué)中,教師發(fā)布任務(wù)后,學(xué)生通過(guò)汽車(chē)試驗(yàn)臺(tái)仿真軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作等等,在此過(guò)程中仿真平臺(tái)具備的糾錯(cuò)功能可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,此種教學(xué)方式更加多樣化。
前文提到當(dāng)下汽車(chē)與電子專(zhuān)業(yè)較多采用“三段式”,而三段式的學(xué)習(xí)忽略了具體工作與任務(wù)之間的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)職業(yè)能力較為薄弱,因此提出了以“1511”人才培養(yǎng)模式為核心的課程實(shí)施,主要為1個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),并對(duì)職場(chǎng)工作有初步認(rèn)知;5個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加實(shí)驗(yàn);1個(gè)學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn);1個(gè)學(xué)期進(jìn)行定崗實(shí)習(xí),其中每個(gè)階段的任務(wù)如下。
職場(chǎng)認(rèn)知培養(yǎng):新生在入學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),學(xué)生可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)知教學(xué),同時(shí)在校外合作中了解崗位的具體工作,主要對(duì)崗位的具體工作、具體職責(zé)進(jìn)行了解,在學(xué)習(xí)公共課程的基礎(chǔ)上了解崗位所需的具體技能。
專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng):本科學(xué)習(xí)中二、三、四、五、六學(xué)期主要需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能,包括汽車(chē)故障分析、維修能力、檢測(cè)能力的培養(yǎng)等等,此階段主要依托校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)體,教師在其中的任務(wù)較重,通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)牢固一定的基礎(chǔ)[2]。在此階段中,通過(guò)各個(gè)崗位的實(shí)境訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合能力。
專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn):在培養(yǎng)一定的專(zhuān)業(yè)技能之后,學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)調(diào)研市場(chǎng),設(shè)置虛擬崗位,讓學(xué)生在虛擬崗位上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)同時(shí)牢固技能,比如汽車(chē)噴涂、鈑金等職位,讓學(xué)生通過(guò)虛擬崗位身臨其境獲得更專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
頂崗實(shí)習(xí):一般頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生具備一定的維修能力、生產(chǎn)能力之后,在合作企業(yè)進(jìn)行定位實(shí)習(xí),在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉職業(yè)素養(yǎng),接受企業(yè)文化的熏陶,以便更快速地融入社會(huì)中,此階段學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷學(xué)校、企業(yè)的共同指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)以便更快速地融入社會(huì),并且在企業(yè)的考核制度中完善自我,清晰職業(yè)規(guī)劃。
近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)也開(kāi)始使用多媒體演示法、線(xiàn)上平臺(tái)模擬等方法,教師充分利用多媒體可見(jiàn)展示汽車(chē)零件,并且利用影像資料將學(xué)生代入實(shí)境式學(xué)習(xí),同時(shí)計(jì)算機(jī)仿真模擬法可以服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際操作,因而多媒體演示法以及計(jì)算機(jī)仿真模擬法實(shí)際上是課程模式構(gòu)建的主要方法。
多媒體演示法是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行直觀認(rèn)知的有效方法,比如在學(xué)習(xí)汽車(chē)電器與電子設(shè)備時(shí),可以采用教學(xué)動(dòng)畫(huà),動(dòng)畫(huà)中起動(dòng)機(jī)的各個(gè)部位零件、動(dòng)態(tài)動(dòng)作等都被生動(dòng)詳細(xì)地展示出來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以直觀清晰了解。多媒體演示法更適用于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本在腦海中對(duì)所學(xué)進(jìn)行記憶加深[3]。
計(jì)算機(jī)仿真模擬法實(shí)際上是利用了計(jì)算機(jī)3D仿真虛擬技術(shù),通過(guò)軟件的模擬裝配,對(duì)汽車(chē)的各個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)展示等等有所了解,并且加深了汽車(chē)總結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。此種方法一般更適用于實(shí)際操作,不僅可以提高學(xué)生的積極性,更能達(dá)到學(xué)生掌握基礎(chǔ)原理的目的。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)具備互動(dòng)性強(qiáng)、節(jié)省成本、資源豐富的優(yōu)勢(shì),其主要以課程為基點(diǎn),合理有效地利用課程資源,不受時(shí)間、空間的限制可進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。公共突發(fā)事件背景之下,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為了不少學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式,而此種學(xué)習(xí)方式在科技不斷發(fā)展的背景下將會(huì)不斷完善,成為系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程主要是學(xué)習(xí)、習(xí)題、教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)視頻等各個(gè)學(xué)習(xí)欄目,學(xué)生可以進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)、下載學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí),高校學(xué)生一般為共享學(xué)習(xí),與教師進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng),同樣可以在線(xiàn)上平臺(tái)完成教師布置的作業(yè),節(jié)省了批改所需的時(shí)間、空間成本。此學(xué)習(xí)方式不僅豐富了課程的教學(xué)方式,同時(shí)學(xué)生獲得的教學(xué)資源也極為豐富,完成了從被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式學(xué)習(xí)的第一步,教師不單單成為單一傳授者,通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)教師可以針對(duì)性地回答學(xué)生問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。
(1)課程性質(zhì)。本課程為汽車(chē)與電子專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)課程,該課程系統(tǒng)講述了關(guān)于現(xiàn)代汽車(chē)電子設(shè)備的工作原理、使用特性、常見(jiàn)故障與排除以及基本結(jié)構(gòu),該課程主要為一門(mén)應(yīng)用技術(shù)學(xué),實(shí)際上為運(yùn)用汽車(chē)電子控制理論對(duì)汽車(chē)運(yùn)用提供實(shí)際解決問(wèn)題[4]。
(2)課程性能定位?;诩夹g(shù)應(yīng)用層次觀對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作崗位進(jìn)行調(diào)研,結(jié)合畢業(yè)后學(xué)生工作的實(shí)際內(nèi)容,分析課程的功能定位,針對(duì)其定位細(xì)化崗位能力培養(yǎng),主要如表1所示:
表1 課程功能定位
《汽車(chē)電器與電子設(shè)備》的學(xué)習(xí)深入到人才培養(yǎng)的全范圍,在職業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以及頂崗學(xué)習(xí)中都均有涉獵,但是從實(shí)際的教學(xué)出發(fā),其主要依托信息技術(shù)進(jìn)行云平臺(tái)教學(xué),本文主要分析其實(shí)際教學(xué)過(guò)程。
(1)課前任務(wù)發(fā)布。在教學(xué)云平臺(tái)上,首先教師對(duì)班級(jí)信息以及學(xué)生信息進(jìn)行核查,并且提前發(fā)布課程課件讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),比如在教學(xué)起動(dòng)系章節(jié)時(shí),教師可以提前發(fā)布教學(xué)順序“直流串勵(lì)式電動(dòng)機(jī)及工作原理——汽車(chē)用其他起動(dòng)機(jī)——電壓轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)——起動(dòng)系故障診斷與排除——起動(dòng)機(jī)的使用與檢修”,教學(xué)短視頻讓學(xué)生進(jìn)行前期預(yù)習(xí),并且有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題調(diào)查“哪部分最難、哪部分課程可以壓縮”等等,根據(jù)調(diào)查設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置課后的練習(xí)作業(yè)[5]。
(2)課中教學(xué)課程。在教學(xué)時(shí)教師需要進(jìn)行指導(dǎo)、討論、反饋等等,因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)學(xué)、分組討論、問(wèn)題分析、課堂測(cè)驗(yàn),而每個(gè)過(guò)程都有所不同。
根據(jù)教學(xué)課程的內(nèi)容,首先設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),選擇圖1中的課程并選擇授課計(jì)劃以及布置任務(wù),并且在云課堂中列出學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo),比如在學(xué)習(xí)第一章《蓄電池》時(shí),教師提前列出目的:(1)了解蓄電池的基本構(gòu)造、工作特性;(2)了解蓄電池的充電、充電設(shè)備。不僅如此,教師可以通過(guò)具體的實(shí)境短視頻,讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際場(chǎng)景。
在完成教學(xué)導(dǎo)學(xué)之后,可以進(jìn)行分組,并進(jìn)行問(wèn)題討論,教師可以提出問(wèn)題讓各小組進(jìn)行討論,同時(shí)教師云平臺(tái)中對(duì)小組討論進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,方便記錄。
在課程的基本教學(xué)內(nèi)容完成之后,教師可以進(jìn)行課程的作業(yè)布置,并且讓學(xué)生直接在上面完成作業(yè),在后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控,根據(jù)完成作業(yè)的情況進(jìn)行課后的總結(jié)。
(3)課后總結(jié)。課后總結(jié)需要針對(duì)課程的內(nèi)容提供企業(yè)前沿讓學(xué)生學(xué)習(xí),并且通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)情況,學(xué)生在小組中的具體參與情況,選擇圖1中的成績(jī)管理,對(duì)學(xué)生的完成作業(yè)的情況進(jìn)行觀測(cè),及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋,總結(jié)需要改進(jìn)的地方。
基于技術(shù)應(yīng)用層次觀的汽車(chē)與電子專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)際上是從職業(yè)技能出發(fā),這體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念轉(zhuǎn)變,而課程的改革與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān),作為課程改革的基礎(chǔ),信息技術(shù)為課程改革提供了教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源。依托信息技術(shù)而進(jìn)行的課程改革,不僅能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源,更能讓學(xué)生在有限的空間中鍛煉實(shí)際操作能力,提高實(shí)訓(xùn)與教學(xué)效率,同時(shí)節(jié)約了教學(xué)成本,讓課程改革與企業(yè)人才培養(yǎng)牢牢結(jié)合,為企業(yè)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力均較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化人才。
依托信息技術(shù)教學(xué)雖然更具備直觀性以及多樣化,但依舊不能讓學(xué)生獲得更多的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn),這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不斷進(jìn)步,而在這樣的課程改革中,同樣可以發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際上由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色,教學(xué)過(guò)程學(xué)生依舊不能完全自主學(xué)習(xí),這是今后課程改革所必須關(guān)注的重點(diǎn)。