關(guān)于新課標(biāo)背景下小學(xué)作文教學(xué)的研究

雷莉

在小學(xué)語文教學(xué)中，想提高作文教學(xué)的效率，就必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一來源。要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生提升寫作構(gòu)思的能力，讓其掌握寫作技巧，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師也要組織實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)寫作樂趣的機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，強(qiáng)化他們應(yīng)用寫作技巧的能力。

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，語文教學(xué)工作迎來了創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)會(huì)。作文作為語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，如何進(jìn)行其教學(xué)模式的改革，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的同時(shí)獲得語文素養(yǎng)的提升，成為了小學(xué)語文教學(xué)工作的重要目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)看，雖然教師從多個(gè)方面嘗試創(chuàng)新，但實(shí)際效果并不理想。所以，我們?nèi)孕枧?，以確?？梢蕴嵘龑W(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的教育目標(biāo)。

一、做好范文賞析工作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，想提高作文教學(xué)的效率，就必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一來源?？紤]到小學(xué)生多元的興趣需求和有限的思維能力，筆者選擇以范文欣賞的方式激發(fā)他們的寫作興趣，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。范文的選擇并不是隨機(jī)的，有一系列的標(biāo)準(zhǔn)，最主要的有以下幾點(diǎn)：第一，范文的內(nèi)容要有一定吸引力，只有這樣學(xué)生才會(huì)有閱讀的積極性，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性完成對(duì)范文內(nèi)容的品讀和相應(yīng)寫作技法的學(xué)習(xí)以及吸收;第二，范文的話題要具備目標(biāo)對(duì)應(yīng)性，也就是要選擇和當(dāng)前作文教學(xué)階段的主題相同或相似的篇目供學(xué)生閱讀，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是清晰的，并為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效運(yùn)用提供平臺(tái);第三，范文的風(fēng)格要多樣，要選擇能夠帶給學(xué)生不同閱讀感受的文章。這樣一方面能有效拓展學(xué)生的寫作視野，另一方面能讓學(xué)生有更大的選擇空間，去選擇自己喜歡和擅長(zhǎng)的“文風(fēng)”。

在賞析范文時(shí)，筆者會(huì)盡量選擇與學(xué)生年齡相仿，興趣需求相符，且能夠帶給學(xué)生良好感官體驗(yàn)的文章，以確保學(xué)生在分析過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，得到情感的滿足，為接下來作文教學(xué)工作的開展做鋪墊。例如，在指導(dǎo)寫作“20年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，為了讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，找到寫作方向，筆者在教學(xué)時(shí)選擇了一篇范文與學(xué)生一起賞析。為了豐富學(xué)生的賞析體驗(yàn)，筆者運(yùn)用信息技術(shù)搜索和播放了有關(guān)圖片、視頻，讓學(xué)生以最直觀的方式感受和體會(huì)20年間家鄉(xiāng)的變化，包括衣食住行等各個(gè)方面，讓學(xué)生看到窄窄的鄉(xiāng)村道路變成了寬闊的柏油馬路，低矮的土房變成了小洋樓，自行車變成了小汽車，電話座機(jī)變成了方便的智能手機(jī)……給學(xué)生以感官上的沖擊，讓他們通過寫作表達(dá)情感。在此基礎(chǔ)上，再與學(xué)生交流，讓他們想象20年后的家鄉(xiāng)會(huì)變成什么樣，并以這個(gè)想象為基礎(chǔ)寫作。這樣的方法，為寫作教學(xué)工作的開展打下了良好的基礎(chǔ)，獲得了良好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，掌握寫作技巧

在小學(xué)作文教學(xué)中，想提高學(xué)生的寫作能力，就必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生提升寫作構(gòu)思的能力，提高寫作技巧的應(yīng)用水平，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力寫作能力的提升。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，務(wù)必轉(zhuǎn)變自身的角色，由“牽引者”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和協(xié)助者，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主圍繞一定的話題或活動(dòng)主題寫作，積極參與課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師一方面要提供必要的提示和幫助，另一方面則要觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)并聽取他們的想法，進(jìn)行學(xué)情搜集工作，為指導(dǎo)策略的優(yōu)化提供參考。

例如，在教學(xué)“縮寫故事”時(shí)，筆者準(zhǔn)備了《丑小鴨》《小英雄雨來》《金斧子銀斧子鐵斧子》三個(gè)經(jīng)典故事。閱讀完故事，筆者會(huì)把自己縮寫的故事展示出來，讓學(xué)生閱讀，從而認(rèn)識(shí)和了解什么是縮寫故事，鍛煉學(xué)生提取主干以及把握結(jié)構(gòu)的能力。筆者還會(huì)與學(xué)生一起分析要縮寫的故事內(nèi)容，討論哪些內(nèi)容可以舍去，哪些內(nèi)容需要保留，哪些內(nèi)容需要保留原文的語句，哪些內(nèi)容可以用自己的語言概述。如此，能通過師生互動(dòng)完成對(duì)縮寫故事技巧的掌握，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括文章的核心內(nèi)容，為作文水平的提升提供助力。

三、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)寫作積極性

在小學(xué)作文教學(xué)中，想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必須組織實(shí)踐活動(dòng)，提供寫作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提升他們寫作技巧的應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)要有鮮明的主題，這樣才能為寫作提供明確的方向。在設(shè)計(jì)主題時(shí)，教師要遵循以下原則：首先，要遵循趣味性原則，即主題要相對(duì)新穎，符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有更高的寫作積極性，能最大化地挖掘?qū)W生的潛能;其次，要遵循階段性原則，即主題的寫作方向應(yīng)和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作文水平保持一致，這樣一方面能讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技巧完成寫作任務(wù)，另一方面也可以降低寫作難度，從而避免給學(xué)生帶來較大的心理壓力;最后，要遵循多元性原則，也就是不要限定構(gòu)思方向，也不要選擇“彈性”較小的主題，要在主題范圍內(nèi)給學(xué)生更大的選擇權(quán)，以便于學(xué)生能更好地發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生寫作靈感。

例如，教學(xué)完“介紹一種事物”，筆者要求學(xué)生選擇一種自己喜歡的事物，將其描述出來，詳細(xì)交代為什么喜歡它，并在字里行間將對(duì)它的情感表達(dá)出來。在寫作過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作文與生活是密切相關(guān)的，并學(xué)會(huì)用文字描繪生活和表達(dá)情感，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率和寫作能力非常有利。又如，教學(xué)完“生活即景”，筆者專門挑選了一個(gè)陽光明媚的周末，帶領(lǐng)學(xué)生到附近郊游。在郊游過程中，學(xué)生不僅放松了身心，緩解了學(xué)習(xí)壓力，還獲得了觀察生活的機(jī)會(huì)。教師可趁機(jī)讓他們用文字將看到的景色描繪下來，這種方式可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到寫作的樂趣，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

四、構(gòu)建技能框架，拓展寫作視野

雖然小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練難度不大，但也會(huì)涉及一些具體的表達(dá)技法，還會(huì)間接考查學(xué)生其他方面的素養(yǎng)，而這些對(duì)于思維和認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言無疑仍然具有一定的難度，他們可能做不到運(yùn)用各類寫作技能，從而導(dǎo)致文章出現(xiàn)一些問題。為解決這一問題，教師應(yīng)該在上復(fù)習(xí)指導(dǎo)課時(shí)，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建寫作技能框架，幫助學(xué)生將既有的學(xué)習(xí)成果按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和順序進(jìn)行拆分、歸類和梳理，讓學(xué)生在腦海中形成一套完整、清晰的寫作技能系統(tǒng)，以使學(xué)生可以在寫作構(gòu)思階段能根據(jù)具體要求和設(shè)想選擇合適的技法與寫作思路，從而提高文章的質(zhì)量。

比如，教師可以利用多媒體課件或者板書等方式，按照不同文體的常規(guī)寫作流程和技法構(gòu)建若干條技能鏈條，并借助教材中的對(duì)應(yīng)課文將這些鏈條有機(jī)串聯(lián)起來，從而形成一幅完整的思維導(dǎo)圖，作為學(xué)生寫作的依據(jù)。具體來說，寫記敘類文章，導(dǎo)圖中可以存在如下幾個(gè)條目：在文章結(jié)構(gòu)上，應(yīng)大體按照“1：7：2”的比例分配開頭、中間和結(jié)尾部分的篇幅;在技法應(yīng)用方面，開頭部分應(yīng)使用修辭和古典詩詞、名人名言等，表達(dá)方式要以抒情為主，還可運(yùn)用設(shè)伏筆的手法。中間則要按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序交代事件主體，表達(dá)方式為記敘，要進(jìn)行環(huán)境和人物描寫，彰顯環(huán)境渲染、角色刻畫的作用。結(jié)尾處表達(dá)方式要再次調(diào)整為以抒情為主，升華情感。

五、結(jié)合閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”

作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要版塊，閱讀和寫作不是完全孤立的兩個(gè)教學(xué)客體，二者之間具有非常密切而多元的聯(lián)系，具備開展互促教學(xué)和共進(jìn)指導(dǎo)的先天優(yōu)勢(shì)。教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要充分將閱讀教學(xué)的策略和思路融入其中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩方面素養(yǎng)的同步提升，養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習(xí)慣。具體來說，教師可以通過布置課文的續(xù)寫、仿寫以及引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記等形式來達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生業(yè)已具有的對(duì)課文的熟悉感和既有語文基礎(chǔ)來降低寫作訓(xùn)練的難度，并通過一些篇幅較短、強(qiáng)度較小的“微寫作”任務(wù)緩解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的抵觸情緒，從而取得良好的指導(dǎo)效果。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文《少年閏土》，文章在閏土和“我”分別之后就結(jié)束了，很多學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物之后的故事充滿好奇，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)后面可能發(fā)生的故事進(jìn)行討論和交流，并根據(jù)討論成果列出大綱，結(jié)合《少年閏土》中的人物形象和故事脈絡(luò)，描述“我”和閏土多年后重逢的場(chǎng)景;又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，鼓勵(lì)大家從閏土這個(gè)角色的視角出發(fā)重新品讀《少年閏土》，并想一想當(dāng)年與“我”相處的時(shí)間里，閏土的心里會(huì)有怎樣的活動(dòng)？他對(duì)“我”會(huì)有什么樣的看法？而后讓學(xué)生寫一篇題為“少年‘迅哥兒’”的作文，用閏土的口吻將課文中的情節(jié)寫出來。

六、開展游戲教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

小學(xué)生正處在活潑、好動(dòng)、愛玩的年紀(jì)，對(duì)于富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)有著與生俱來的興趣，并且常常能夠在參加這種活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出很高的悟性。教師要利用這一點(diǎn)，在鍛煉學(xué)生寫作能力時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠“邊玩邊學(xué)”，在輕松、刺激的游戲氛圍中自然而然地完成對(duì)寫作技法的掌握和自身寫作能力的提升，從而達(dá)成“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生描寫能力時(shí)，和學(xué)生玩一場(chǎng)“你說我猜”的游戲：將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成若干小組，每組依次派出兩名代表參賽;代表一人背對(duì)黑板，一人面朝黑板;由教師在黑板上寫上一個(gè)詞或一個(gè)短語，可以是一種事物——如“明月”，可以是一種行為——如“趕考”，甚至可以是一句古詩詞句——如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”;面朝黑板者在看到黑板上的內(nèi)容后，要在不做動(dòng)作、不提及黑板上字眼（包括諧音）的情況下，通過語言描述的方式引導(dǎo)同伴說出黑板上的內(nèi)容;能夠在規(guī)定時(shí)間達(dá)成目標(biāo)者可為本組積一分，最后積分最多的小組即為獲勝方。教師還可以組織玩“畫龍點(diǎn)睛”的游戲：教師在黑板上或多媒體幻燈片上出示一句話，學(xué)生根據(jù)教師的要求在這句話中添加不超過一定字?jǐn)?shù)的內(nèi)容，使得這句話所表達(dá)的感情或句子風(fēng)格發(fā)生變化，如：教師寫出“金榜題名時(shí)”，要求學(xué)生添加兩個(gè)字將這件喜事變成一件悲事?？梢宰兂伞皠e人金榜題名時(shí)”“金榜題名夢(mèng)醒時(shí)”或者“永無金榜題名時(shí)”等。

除了以上策略，教師還應(yīng)重視家校合作，要求家長(zhǎng)多和學(xué)生一起閱讀有益的讀物，并談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，從而幫助學(xué)生積累寫作素材，鍛煉他們的概括和敘述能力;還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、結(jié)交筆友，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生的寫作能力得到提升。

總而言之，做好新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)作文教學(xué)研究，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還要加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生提升寫作構(gòu)思的能力，提高寫作技巧的應(yīng)用水平。還要組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)他們應(yīng)用寫作技巧的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還必須充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并根據(jù)他們的實(shí)際需求制定作文教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生在提升寫作能力的同時(shí)感受到語文的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為良好語文素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。