淺析核心素養(yǎng)視野下語文學(xué)科的大單元整體教學(xué)策略

李菁

【摘 要】新課程理念極力呼吁學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)，在語文教學(xué)中，通過對“大單元意識”的單元整體教學(xué)策略的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)既可以讓學(xué)生預(yù)先掌握知識，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。教師更大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進語文的曼妙世界。

【關(guān)鍵詞】語文 大單元意識 整體教學(xué)

大單元意識，顧名思義，就是關(guān)注語文教學(xué)的整體單元，從單元整體的思維角度來進行教學(xué)的意識。這也是適用于當(dāng)代語文教學(xué)課堂的有效模式，它不僅能夠?qū)⒏盍训恼n文進行巧妙的串聯(lián)，還能建立課文與課文間內(nèi)在的有機聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生從整體的、比較性的思維中深入地剖析文章。

新課程理念背景下，當(dāng)今的課堂賦予了學(xué)生越來越多的聽、說、讀、寫的時間與空間。理論雖是如此，但我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多語文課的教學(xué)模式都是以“篇”為單位，且每一篇課文都是“各自為營”，課文與課文之間缺乏緊密的聯(lián)系、適度的整體感，從而導(dǎo)致課堂知識與能力素養(yǎng)割裂的現(xiàn)象屢見不鮮。針對此現(xiàn)狀，教師應(yīng)主動研究相關(guān)合理措施，積極探究課堂教學(xué)策略，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)會運用全新的教學(xué)理念，促進學(xué)生單元整體意識的發(fā)展，讓單元整體教學(xué)凸顯出極大優(yōu)勢，最終達到讓學(xué)生真正展開自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的目的，切實提高語文教學(xué)的實效。筆者從實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)經(jīng)驗與語文學(xué)科的特點，積極探究如何在“大單元意識”的觀照下，有效進行語文的單元整體教學(xué)。

一、巧妙整合，探尋豐富內(nèi)容

整合性是“大單元意識”觀照下單元整體教學(xué)的重要特點。所以，教師要深入發(fā)掘教材知識，探尋教材整合的切入口，將分散的知識進行整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)，架構(gòu)單元整體的教學(xué)思維，加強內(nèi)容的優(yōu)化與整合、方法的貫通與聯(lián)系，從而促使學(xué)生在把握單元整體的同時，更加深入地理解文章，最終達到提高語文課堂效率，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

統(tǒng)編版語文教材編排采用的是單元組的方式，每個單元以某個主題為中心，學(xué)習(xí)3～4篇課文。所以，教師在進行單元整體教學(xué)時，需以建立文章之間的聯(lián)系為原則，發(fā)現(xiàn)共同點，進行整體教學(xué)。筆者基于單元整體教學(xué)，設(shè)計了以下一些問題：

1.同樣是神話故事，《盤古開天地》與《普羅米修斯》在內(nèi)容上有什么異同點呢？你還聽過哪些神話故事？它們分別來自哪個國家？（統(tǒng)編版語文四年級上冊）

2.同樣是刻畫人物的文章，《青山處處埋忠骨》和《軍神》在刻畫方式上有什么異同點呢？你能用學(xué)到的方法刻畫一個身邊的人物嗎？（統(tǒng)編版語文五年級下冊）

3.同樣是抒發(fā)作者的情感，《匆匆》與《那個星期天》在表達方式上有什么不同呢？你能用這兩種方法來刻畫自己的心情嗎？（統(tǒng)編版語文六年級下冊）

讀了這些問題，不難發(fā)現(xiàn)，教師如果把單篇的文章放到整個單元甚至整個教材體系中來開展整體教學(xué)，就可以輕而易舉地打破課文與課文之間的壁壘，實現(xiàn)整合、聯(lián)系、比較的“三位一體”，帶動學(xué)生的思維、語言和情感進行有機融合。以學(xué)生的認識能力為起點，激發(fā)他們將新舊知識進行碰撞的欲望，不斷破舊立新、突破新知，這種獨立自主又合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)效率，不斷豐富學(xué)生的文化知識儲備與情感體驗。

二、強調(diào)自主，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的持續(xù)滿足感，并不是來自教師簡單的欣賞與贊揚，而是來自學(xué)習(xí)本身。語文教學(xué)的課堂一定要樹立以學(xué)生為主體的意識，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的理念，讓課堂回歸到學(xué)生身上，真正帶動學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生從實踐中明晰學(xué)習(xí)的意義所在。

如統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元中，教材安排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，使學(xué)生瞬間明白本單元的主題就是“跟著文章游世界”。起初，學(xué)生從課文的插圖中建立起了對世界大好河山的第一印象;接著，教師出示世界地圖，讓學(xué)生通過朗讀課文與搜集資料，在世界地圖上找到每個景點的大致位置;然后讓學(xué)生觀察閱讀整個單元的課文，自由發(fā)言：你最喜歡哪個景點？它有哪些吸引你的地方？學(xué)生便饒有興致地閱讀起來，還通過做讀書筆記的方式，在文章中找到可作為理由的句子。交流的時候，大家各抒己見：

“我最喜歡威尼斯的小艇，它不僅有獨特的造型，還能讓人感受到自由行駛的快樂。小艇是威尼斯人平凡而偉大的創(chuàng)造，它匯集了威尼斯人的智慧，也讓人感受到其中的樂趣，讓我十分向往?！?/p>

“《牧場之國》一文描繪了荷蘭的牧場，白天遼闊無邊，夜晚祥和寧靜。讓我感受到荷蘭牧場的田園風(fēng)光，體會到動物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境，這種感覺實在是太美妙了！”

“金字塔是我的最愛，它神秘莫測，讓人充滿幻想。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還感受到了埃及人的智慧，他們用自己的勤勞勇敢，創(chuàng)造了‘世界七大奇跡’之一?！?/p>

思維火花的碰撞，語言文字的交流，一切渾然天成。這樣的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)為整個單元的教學(xué)做好了鋪墊，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃整個單元的學(xué)習(xí)。最難得的是，他們以“跟著文章游世界”為主題，展開了一系列同類文章的自主探究與學(xué)習(xí)，制訂了詳細的學(xué)習(xí)方案，如查找資料、搜集文章、繪制插圖、編輯小報等，充分發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、關(guān)注語用，促進能力遷移

語言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的起點，沒有語言輸入，就談不上語言學(xué)習(xí)。因此，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)語言形式在表情達意上的獨特作用，圍繞整體性教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，促使學(xué)生增強語感，靈活生成語言文字。在持之以恒的語言潤澤下，學(xué)生必會有所感悟：打動人心的文字，一定是從內(nèi)心自然流淌出來的，是形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元有《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》等課文，這些課文從不同角度抒發(fā)了作者的愛國情感，寄托了作者的人生志向。其中，梁啟超通過《少年中國說》一文，號召“中國少年”肩負起救國之重任，為創(chuàng)造一個繁榮富強的“少年中國”而努力奮斗，表達了要求祖國繁榮富強的愿望和積極進取的精神?！秷A明園的毀滅》的作者王英琦，通過細膩的文字，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，激起了學(xué)生對當(dāng)時侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學(xué)生潛移默化地受到了近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

兩位作家都通過不同的語言形式抒發(fā)了自己的愛國情懷，彰顯了其人生志向。圍繞這一愛國主題，教師可讓學(xué)生自讀比較，并進行個性化的解讀，讓他們從文字中生成語用，發(fā)掘文字背后真正的意蘊，從看得見的文字中，去體會看不見的情感，去感知兩位作家的內(nèi)心世界，去感悟和思考熱愛祖國的深刻意義。

學(xué)完后，學(xué)生可就地取材，聯(lián)系實際，進行情感表達的遷移運用，圍繞“建黨100周年”的主題，通過寫自己的見識與經(jīng)歷，表達自己的愛國情感，加深自己對愛國意義的認知與理解。于是，便催生了這樣的課堂練筆：

“‘我們是共產(chǎn)主義接班人，繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)，愛祖國，愛人民，鮮艷的紅領(lǐng)巾飄揚在前胸。不怕困難，不怕敵人，頑強學(xué)習(xí)，堅決斗爭，向著勝利勇敢前進！’這是一首永不過時的歌曲，它時刻激勵著我們積極向上。每當(dāng)唱起這首歌時，我的心里都充滿了激情。”

“‘王二小把敵人帶進包圍圈’‘小兵張嘎送信’‘周恩來從小立志為中華之崛起而讀書’，他們少年時就立志報效祖國、為國捐軀。他們的故事深深感染了我，我暗暗下定決心，一定要好好讀書，成為黨合格的接班人。我們國家有許多大國重器——‘神舟十一號’已經(jīng)與‘天宮二號’對接，‘嫦娥五號’成功登月，預(yù)計2024年我們國家的空間站將建造完成，我們國家正行走在太空強國之路上。我心中埋下了為祖國‘探索宇宙奧秘’的夢想。平時，我大量閱讀關(guān)于‘宇宙太空’的書籍，我相信將來我們新一代的少年也能探索科學(xué)，傳承航空精神，讓中國成為‘太空強國’。”

“今天我們享受的幸福生活，歸功于革命先烈們的拋頭顱、灑熱血，歸功于我們有一個偉大的黨——共產(chǎn)黨。我們堅決在黨的指引下，把握時間，努力奮斗，像一粒種子在知識的土壤中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，不辜負我們敬愛的黨，回報我們親愛的祖國。今年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，祝我們敬愛的黨永葆青春活力，帶領(lǐng)童心，朝向光明！”

在“大單元意識”的觀照下，整體教學(xué)的模式也會成為有效的語文教學(xué)方法，它以語文教學(xué)的本質(zhì)為起點，以探究生命的意義為中心，以整體的力量觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，真正讓語文教學(xué)進入了敞亮的境界。教師應(yīng)充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的靈活性與可操作性，運用實際教學(xué)中的經(jīng)驗和自身的教學(xué)智慧，將單元整體教學(xué)模式的益處發(fā)揮到極致，不斷豐富語文課程的內(nèi)容，發(fā)掘語文藝術(shù)的美麗，讓學(xué)生的心靈得到真正的潤澤與指引！