高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式芻議
——基于語文教育心理學(xué)視角

蔡莎

福建省莆田第一中學(xué)（福建省莆田市 351100）

引言：當(dāng)前，高考仍然是我國篩選人才的主要方式之一，高中生承受著巨大的負(fù)擔(dān)，而高中語文中的閱讀和寫作一直困擾著眾多學(xué)生，其實(shí)我國一直都存在讀寫結(jié)合的教育模式，只是很多高中語文教師沒有將其運(yùn)用到極致，相信通過此文，高中語文教師會獲得一定的幫助。

1 高中語文讀寫結(jié)合的意義

我國自古以來就有讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，例如古時(shí)候的眉批、旁批以及夾批等，都是其重要的體現(xiàn)，而且古代的眾多文學(xué)家，也提到過讀寫結(jié)合的教育觀念，如葉圣陶、黎錦熙等。當(dāng)前，我國的教育學(xué)以及心理學(xué)已經(jīng)趨于成熟，賦予讀寫結(jié)合更重要的意義。首先讀寫結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展，高中生在閱讀過程中，會對文章的結(jié)構(gòu)以及思想內(nèi)涵進(jìn)行充分的分析，倘若學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度，就會增強(qiáng)其分析思維能力，而學(xué)生通過閱讀，其知識量達(dá)到一定的水平，便會產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)力，然后再加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，即可增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。其次，提高學(xué)生的語文成績，雖然我國的教育不斷地進(jìn)行改革，但是高考依然將學(xué)生的成績放在首位，高中語文在高考中所占的比重非常大，其語文閱讀和作文的占比是最大的，因此提高讀寫能力，就是提高語文成績，為高考提供一定的基礎(chǔ)，而合理地運(yùn)用讀寫結(jié)合，可以幫助高中生有效地提高語文成績，保障他們在高考中考出好成績。再次，有助于拓寬教師教學(xué)思路。高中語文教學(xué)是教學(xué)體系中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合能力起著積極作用。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，可以將閱讀與寫作有效結(jié)合，在閱讀當(dāng)中挖掘?qū)懽魈攸c(diǎn)、明確寫作技巧，在寫作的過程中提高閱讀能力，通過閱讀與寫作的相互促進(jìn)，可以使語文教學(xué)工作全面推進(jìn)，在這過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、讀寫結(jié)合要求，設(shè)計(jì)教學(xué)新思路，制定教學(xué)新目標(biāo)，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師將一改往日教學(xué)模式，在教學(xué)中將讀寫滲透其中，從而創(chuàng)設(shè)出高校課堂。最后，有助于完善學(xué)生的知識體系。高中生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，由于知識較多，內(nèi)容豐富，因此，掌握的知識較為雜亂。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有效結(jié)合，可以使語文知識更具系統(tǒng)性、全面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，將知識應(yīng)用在寫作當(dāng)中，不僅可以強(qiáng)化知識，而且可以使學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，使學(xué)生將知識融會貫通。于高中生而言，完善知識體系，對于學(xué)生記憶知識、理解知識起著積極作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中游刃有余。

2 高中語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 高中生閱讀的現(xiàn)狀

高中生受到高考的巨大壓力，其學(xué)習(xí)時(shí)間是非常緊湊的，如此繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致眾多學(xué)生難以對閱讀產(chǎn)生興趣，而之所以會去閱讀，大多是心血來潮以及為應(yīng)付考試而進(jìn)行的閱讀，像這樣的被動(dòng)閱讀，正慢慢消磨著學(xué)生的閱讀興趣，而且眾多高中語文教師本著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的想法，將一些文章詳盡剖析，灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致他們無法有效地進(jìn)入文本，書本內(nèi)的相關(guān)知識無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神食糧，實(shí)際產(chǎn)生的閱讀效果是非常低下的。其次，高中生的閱讀淺嘗輒止，缺乏有效的揣摩思考，現(xiàn)階段隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的巨大發(fā)展，大量的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)出現(xiàn)在大眾的視野中，以其離奇的情節(jié)吸引著眾多讀者，高中生就是其中之一，但是這些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)大多屬于快餐文化，精神以及文筆大多粗制濫造，高中生讀后易受其不良影響，其實(shí)我國的經(jīng)典名著數(shù)不勝數(shù)，高中學(xué)生卻對其難以產(chǎn)生閱讀興趣。然后就是高中學(xué)生閱讀過程中缺乏有效的思考，我國的高中生，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏非?？?，而這種狀況也常常出現(xiàn)在閱讀上，走馬燈似的簡單閱讀，無法有效地提取文章的思想內(nèi)容，更無法深入文章，獲取知識。

再者，高中生閱讀過程中缺乏交流與討論，閱讀視野狹隘，高中生升學(xué)壓力大，時(shí)間緊湊，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀時(shí)，僅僅是自己體悟，無法有效地與其他學(xué)生交流，而依靠個(gè)人的理解，往往無法體會到文章的全部內(nèi)涵，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄。最后是高中學(xué)生閱讀具有盲目性和功利性，網(wǎng)絡(luò)文化的大流行，眾多高中學(xué)生對其非常喜愛，雖然其中包含著幽默、時(shí)尚輕松等眾多元素，但是其內(nèi)涵相對較少，無法為高中生提供精神食糧，這樣盲目性的閱讀，對高中學(xué)生是不利的，此外，高中階段的語文考試中，只針對文章中的一段話或名言名句進(jìn)行考察，學(xué)生為考試往往會急功近利，片面的去閱讀，難以獲取文章蘊(yùn)含的全部精神。

2.2 高中生寫作的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國的大多數(shù)學(xué)生對寫作都有一種畏懼之心，沒有寫作的興趣和熱情，在高中語文教師的要求下，學(xué)生往往是應(yīng)付了事，無法有效地鍛煉自己的寫作，究其原因就是高中生缺乏寫作的驅(qū)動(dòng)力，而且當(dāng)前眾多的高中生在寫作過程中，都會出現(xiàn)立意不準(zhǔn)確、缺乏素材、語言組織能力差、缺乏感情等問題，如此眾多的問題，學(xué)生是難以寫出良好的文章來的。再者，高中生對自己的寫作缺乏修改能力，也沒有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)前，高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊湊是不爭的事實(shí)，這種情況不僅出現(xiàn)在學(xué)生身上，教師也會這些問題，而作文的批改是一個(gè)繁瑣的過程，教師無法在短時(shí)間內(nèi)出具有效的評價(jià)，導(dǎo)致講評周期拉長，而且如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使教師的批改呈現(xiàn)模式化，無法有效地反應(yīng)作文的實(shí)際問題，學(xué)生也就無法按照評價(jià)進(jìn)行有效的修改。

2.3 高中階段語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

首先高中語文教學(xué)寫作技巧和閱讀相分離，作文需要學(xué)生進(jìn)行充足的積累，而積累最好的方法就是閱讀。現(xiàn)階段高中的語文教學(xué)對作文寫作技巧較為重視，但對于閱讀卻并不重視，很多教師和學(xué)生甚至認(rèn)為與其將時(shí)間運(yùn)用于閱讀上，還不如把時(shí)間放在背誦詩詞和文言文上，如此一來，學(xué)生得不到充分的積累，缺乏寫作的素材，就無法寫出良好的文章；其次是忽略語言材料的積累，通常情況下，高中生閱讀文章后，語文教師要求其提取文章的中心思想，因此很多學(xué)生對文章的思想感情非常重視，但是對文章的語言卻沒有良好的積累，從而導(dǎo)致他們無法有效地進(jìn)行模仿仿寫，作文空有內(nèi)容，卻無法應(yīng)用優(yōu)美的語言表現(xiàn)出來。再者，高中語文課輕視寫作，目前來看，高中寫作的課時(shí)尚不足夠，語文課的主要課時(shí)安排大多用于學(xué)習(xí)教材中的文章，而且高中教材中有大量的文言文，現(xiàn)代文章較少，學(xué)生學(xué)習(xí)到的寫作知識較少，沒有充分的寫作課去鍛煉寫作能力。最后，忽視經(jīng)典范文的作用，其實(shí)高中生對語文作文的學(xué)習(xí)過程，就是仿照文章進(jìn)行寫作，但是在高中語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的范文是為獲取知識，缺乏有效的仿寫，無法將經(jīng)典范文利用起來，學(xué)生的寫作能力便難以得到提高。

3 基于語文教育心理學(xué)視角，高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

3.1 加強(qiáng)廣泛閱讀，實(shí)現(xiàn)略讀和精讀相結(jié)合

高中語文教師應(yīng)該明確，教學(xué)過程中學(xué)生是其主要的人物，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，首先要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，拓展學(xué)生思維，想要讓高中生進(jìn)行充分的閱讀，首先要解決學(xué)生的興趣問題。隨著年齡的增大，高中生的心理已經(jīng)逐漸走向健全，他們擁有自己的想法，有喜歡閱讀的書籍類型，因此教師可以讓學(xué)生自己選擇書籍向其他學(xué)生推薦，而語文教師還應(yīng)結(jié)合他們的興趣和性格特點(diǎn)推薦書籍，并且要根據(jù)高中生需要閱讀的書籍類型，將詩歌、散文、名人傳記、隨筆雜文等都包含在內(nèi)，詳細(xì)的為學(xué)生建立閱讀書庫，讓他們可以在書海中積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀和精度，對一篇文學(xué)作品來說，有其重點(diǎn)內(nèi)容，也有次要內(nèi)容，精讀面向的是重點(diǎn)內(nèi)容，而略讀的則是次要內(nèi)容，如此，學(xué)生才能更有效率的去讀懂一篇文章，獲取文章中的知識，并學(xué)習(xí)寫作技巧。再者，高中語文教師應(yīng)組織學(xué)生針對閱讀進(jìn)行討論，讓他們彼此學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀的能力。例如高中必修上冊《喜看稻菽千重浪》一文，文章是為紀(jì)念袁隆平所作，文章篇幅較長，將袁隆平院士的一生進(jìn)行簡單的介紹，學(xué)生再閱讀此文時(shí)，應(yīng)該對其寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，而問題提到的袁隆平的相關(guān)事跡，學(xué)生要注意積累，為以后的寫作提供素材。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提高思維深度

現(xiàn)實(shí)中的文章類型眾多，它們所呈現(xiàn)的特點(diǎn)并不相同，高中學(xué)生通過深入閱讀可以有效地把握住相關(guān)題材的總體思路，理解文章的主旨，從而獲得更多的知識，而且深入地閱讀還能夠體會到文章中的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，可以使學(xué)生把握文本本質(zhì)，理解文本情感，理清文本脈絡(luò)，從而使學(xué)生的思維模式得到升華。例如一些記述文中描寫景致的技巧，議論文中論證方法的運(yùn)用等，學(xué)生可以仿照這些文章去寫作，逐漸融會貫通形成高中生自己的寫作風(fēng)格，提高其寫作能力，深入閱讀能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸形成習(xí)慣。此外，高中學(xué)生在進(jìn)行深入閱讀時(shí)，還要進(jìn)行必要的討論，去傾聽其他人的理解，然后自己進(jìn)行辨別和評價(jià)，通過交流促進(jìn)自身的發(fā)展，同時(shí)誦讀也是其非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生運(yùn)用聲情并茂的誦讀，利用聲音加深對文章的理解。例如高中必修上冊《沁園春·長沙》，毛澤東主席通過大氣磅礴的詩詞描繪出“以天下為己任”的豪邁之情，詩詞中所蘊(yùn)含的豪情壯志之情，需要學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀才能有效地體會到，而且在誦讀的過程中應(yīng)包含熱情，并適時(shí)地與其他學(xué)生進(jìn)行交流，方能體會到毛澤東主席在寫作時(shí)的感情。此外，這首詩歌中對景物的描寫非常精彩，如“看萬山紅遍，層林漸染”，形象地將當(dāng)時(shí)的景觀呈現(xiàn)在我們面前，學(xué)生應(yīng)善于學(xué)習(xí)這種寫作技巧，來提高自己的寫作能力。

3.3 為學(xué)生搭建作文平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維

高中的語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是為寫作提供幫助，而高中生在日常學(xué)習(xí)中接觸最多的閱讀就是課文，因此學(xué)生要善于利用課文，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫以及改寫等，通過這樣的方式能夠提高高中生對文章的理解，并鍛煉自己的寫作能力，而且要善于利用課文的讀寫連接點(diǎn)，形成寫作的平臺。例如改寫，要求學(xué)生將整篇文章打通，深入理解文章的人物沖突、人物形象以及作者的創(chuàng)作意圖，如高中必修下冊《雷雨》，學(xué)生可以將該篇戲劇改寫成為小說，通過改寫能夠增強(qiáng)學(xué)生的敘事能力。其次，高中學(xué)生還應(yīng)利用課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，例如高中必修下冊《燭之武退秦師》，針對這篇文章，學(xué)生產(chǎn)生的理解可能并不相同，如口才的重要性，顧全大局，忠誠愛國，需要擁有智慧和勇氣等，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同理解，抓住其中的一項(xiàng)觀點(diǎn)展開寫作，通過這樣的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。此外，學(xué)生還應(yīng)積極的學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧，例如一些優(yōu)美的段落、語句等，仿寫這些語句然后熟能生巧，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新就形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格，例如高中語文必修上冊《荷塘月色》，文中有一段描寫月下荷塘的片段，形象地寫出月色以及月夜的景致，還寫出流水以及荷花的狀態(tài)堪稱世外桃源，不禁令人流連忘返。該片段中運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭方法，打造出生動(dòng)、優(yōu)美的環(huán)境，并將聽覺和嗅覺有效地結(jié)合，為讀者打通各個(gè)感官，學(xué)生可以根據(jù)這種表現(xiàn)手法進(jìn)行仿寫，去描述生活中某處地方的優(yōu)美景色。

3.4 積累寫作素材，以求信手拈來

高中階段，議論文逐漸成為主要的寫作題材，而議論文的寫作是眾多高中學(xué)生的難點(diǎn)，其實(shí)議論文的寫作就是素材的積累，而議論文的寫作思路非常明確，就是論點(diǎn)、論證和論據(jù)，其中論證需要素材，而素材是需要學(xué)生通過廣泛閱讀去積累的，高中語文課本中就含有大量的素材，例如前文提到的《喜看稻菽千重浪》，袁隆平院士的事跡就是很好的素材，此外，學(xué)生還應(yīng)拓展閱讀，將日常生活中的一些時(shí)事，課外讀物中的相關(guān)事跡以及網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)新聞等，都是積累素材的重要來源。不過腦海中有素材和有效地運(yùn)用素材是兩回事，很多高中學(xué)生日常中積累大量的素材，但是到寫議論文的時(shí)候，卻不知如何運(yùn)用，無法將腦海中的素材有效地與文章主題相聯(lián)系，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的消化，在閱讀文章時(shí)，深入分析文章的意義，學(xué)習(xí)其本質(zhì)以及文章凸顯出來的精神，從而將相關(guān)內(nèi)容消化吸收，然后再學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，最后運(yùn)用良好的語言表達(dá)能力，完成論證的寫作。例如《燭之武退秦師》，通過文章的描寫，將燭之武的智慧、忠誠愛國、顧全大局以及勇氣都表現(xiàn)出來，學(xué)生若想將其轉(zhuǎn)化為素材進(jìn)行積累，就要理解燭之武這些特點(diǎn)的意義，然后在與當(dāng)時(shí)的社會情境相聯(lián)系，進(jìn)行充分的理解，便于寫作時(shí)合理地運(yùn)用。與此同時(shí)，在學(xué)生積累素材的過程中，教師給予指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，可以使學(xué)生越發(fā)自現(xiàn)，在積累素材時(shí)也越發(fā)積極，久而久之學(xué)生將形成良好的閱讀習(xí)慣，從而為后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，高中語文的讀寫結(jié)合在我國擁有悠久的歷史，不過由于眾多高中語文教師無法合理地運(yùn)用，造成學(xué)生讀寫困難，影響其興趣和成績，本文針對高中語文讀寫結(jié)合進(jìn)行分析，闡述其意義以及現(xiàn)狀，提出4 項(xiàng)解決策略，分別是加強(qiáng)廣泛閱讀，實(shí)現(xiàn)略讀和精讀相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提高思維深度；為學(xué)生搭建作文平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維以及積累寫作素材，以求信手拈來，希望能為高中語文教師提供幫助。