紅色旅游教育效果對(duì)學(xué)生核心能力的影響研究

唐健雄，李春艷，孫婧瑤

（湖南師范大學(xué) 旅游學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

《2016—2020年全國(guó)紅色旅游發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：鼓勵(lì)紅色旅游景區(qū)與學(xué)校合作，組織紅色旅游進(jìn)校園，并開展內(nèi)涵豐富、形式多樣的校外實(shí)踐活動(dòng)。但在紅色旅游教育功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在基于核心價(jià)值觀的紅色文化資源挖掘不足、紅色文化價(jià)值與旅游產(chǎn)業(yè)融合度不夠且開發(fā)形式單一[1]、學(xué)生固有的“初始視界”與紅色旅游教育的“現(xiàn)在視界”融合度有待提高等問題[2]。這些問題導(dǎo)致部分學(xué)生理想信念缺失，未能對(duì)紅色文化和紅色精神產(chǎn)生情感認(rèn)同或用紅色旅游教育的精神內(nèi)涵指導(dǎo)自身行為。而紅色旅游教育效果不佳在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生核心能力的提升產(chǎn)生不利影響。為了突破紅色教育困境，有必要研究紅色旅游教育和學(xué)生核心能力之間的具體作用機(jī)制，從而為高校通過(guò)紅色旅游教育提升學(xué)生核心能力這一重要教學(xué)目標(biāo)提出對(duì)策建議。

目前紅色旅游教育研究取得了一定的成果，但仍有不足之處：一是研究方法方面缺乏定量研究。學(xué)者們大多從理論出發(fā)，定性分析，鮮有基于調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析。二是研究?jī)?nèi)容的不足。一方面對(duì)于紅色旅游教育效果的研究還比較薄弱，學(xué)者們更多地從施教的角度出發(fā)，關(guān)注紅色旅游的教育價(jià)值和教育功能實(shí)現(xiàn)[3-5]，忽略了紅色旅游教育在作為受教育者的學(xué)生身上所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)效果；另一方面，大學(xué)生的價(jià)值觀教育與能力建設(shè)是高等教育也是社會(huì)的重要議題，已有研究表明價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)素養(yǎng)有促進(jìn)作用[6-7]，然而鮮少有學(xué)者探究紅色旅游教育效果對(duì)學(xué)生核心能力的影響。因此，關(guān)注紅色旅游教育效果，并對(duì)其是否會(huì)提升學(xué)生的核心能力以及作用機(jī)制進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，成為本文的研究重點(diǎn)。

基于此，本文采用定量分析的方法，從紅色旅游教育效果著手，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型探究其是否能對(duì)學(xué)生核心能力的提升產(chǎn)生正向影響，同時(shí)將心理幸福感和自我效能感納入理論框架中，檢驗(yàn)其中介效應(yīng)。以期不僅能夠豐富和拓展紅色旅游與思政教育的研究成果，為今后的研究者提供新的方向選擇，而且能夠?yàn)榧t色旅游教育促進(jìn)學(xué)生能力提升提供實(shí)證支撐，從而優(yōu)化紅色旅游教育模式。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）紅色旅游教育效果與核心能力

紅色旅游教育會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、信念、行為產(chǎn)生影響[8]。首先在認(rèn)知方面，紅色旅游教育能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)價(jià)值觀、歷史和國(guó)家的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的理想信念具有價(jià)值導(dǎo)向作用。其次紅色旅游教育可以固化信念，使得學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定政治立場(chǎng)，增強(qiáng)情感認(rèn)同[9]。除了情感激活以外，紅色旅游教育還能激發(fā)行為，促使其自覺踐行符合社會(huì)主流價(jià)值觀所要求的行為規(guī)范[10]。由此，本研究將紅色旅游教育效果細(xì)分為價(jià)值導(dǎo)向、情感認(rèn)同和行為表現(xiàn)三個(gè)維度，探究其對(duì)學(xué)生核心能力的影響機(jī)制。

目前對(duì)于核心能力的研究比較缺乏，學(xué)術(shù)界也并無(wú)核心能力的統(tǒng)一概念界定。高慶[11]認(rèn)為核心能力應(yīng)包含自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用三個(gè)維度的方法能力和交流能力、合作能力、解決問題、革新創(chuàng)新四個(gè)維度的社會(huì)能力。康卉[12]對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)部門及學(xué)者所界定的核心能力的概念進(jìn)行梳理后，開發(fā)出我國(guó)高職學(xué)生核心能力的要素量表，包括人文底蘊(yùn)、知識(shí)技能、溝通表達(dá)、學(xué)習(xí)管理、道德責(zé)任五個(gè)方面。唐健雄[13]將核心能力劃分為職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維能力、心理抗壓能力、溝通協(xié)作能力。本研究所采用的核心能力是指所有領(lǐng)域共同具備的能力，考慮到職業(yè)素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、道德責(zé)任和能力的側(cè)重點(diǎn)不同，因此不將其納入能力體系中。根據(jù)上述三位學(xué)者的闡述，本研究將核心能力劃分為溝通協(xié)作能力、學(xué)習(xí)思維能力和心理抗壓能力三個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)思維能力由自學(xué)能力和創(chuàng)新能力共同構(gòu)成。

當(dāng)紅色旅游對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了良好的教育效果，即紅色文化和紅色精神對(duì)學(xué)生有著價(jià)值導(dǎo)向的作用，學(xué)生也對(duì)其產(chǎn)生了情感認(rèn)同并外化為具體行為，那么學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮個(gè)人的才能，并使自己的心理素質(zhì)得到錘煉。由此，本文提出假設(shè)：

H1:紅色旅游教育效果對(duì)學(xué)生核心能力有顯著正向影響。

（二）心理幸福感的中介作用

心理幸福感指?jìng)€(gè)人依據(jù)“真實(shí)自我”而努力工作和生活，認(rèn)為自身各種潛能可以得到充分發(fā)揮，由此產(chǎn)生的一種愉悅狀態(tài)[14]。其往往和自我接受、個(gè)人成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)、良好關(guān)系及自主性等聯(lián)系在一起[15-18]。心理幸福感是心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容，研究者發(fā)現(xiàn)“滿足個(gè)人心理成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的需要”的價(jià)值觀可以促進(jìn)個(gè)人的幸福感[19-21]，這種價(jià)值觀不僅關(guān)注個(gè)人成就，也關(guān)注社會(huì)大眾，且個(gè)體追求的價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值觀越一致,個(gè)體就越容易獲得幸福感[22]。紅色旅游教育所提倡的價(jià)值觀包含了自我提升和服務(wù)社會(huì)的理念，當(dāng)學(xué)生對(duì)這類價(jià)值觀產(chǎn)生情感認(rèn)同并以此指導(dǎo)自身行為，說(shuō)明這類價(jià)值觀符合學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀，因此產(chǎn)生更強(qiáng)的心理幸福感。由此，本文假設(shè)：

H2:紅色旅游教育效果對(duì)心理幸福感有顯著正向影響。

Waterman(1993)認(rèn)為，高度的心理幸福感能夠激活感官和思維，因此這一類學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有更深刻的感悟，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力也越強(qiáng)；同時(shí)，充滿心理幸福感的人更愿意經(jīng)營(yíng)良好關(guān)系，他們會(huì)和其他人進(jìn)行溝通，能迅速融入集體開展團(tuán)隊(duì)工作。除此之外，心理幸福感讓他們擁有積極樂觀的品質(zhì)，使得他們不怕挫折、勇往直前，心理抗壓能力增強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，高度的心理幸福感會(huì)促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和專長(zhǎng)[23]，提升各項(xiàng)能力。由此，本文提出假設(shè)：

H3:心理幸福感對(duì)學(xué)生核心能力有顯著正向影響。

H4:心理幸福感在紅色旅游教育效果和學(xué)生核心能力之間起中介作用。

（三）自我效能感的中介作用

自我效能感即對(duì)自己能否完成特定水平上的具體行為活動(dòng)所具有的信念、看法或主體的自我感覺[24]，是個(gè)體對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度[25]，其受到自身情緒及外界環(huán)境的影響。精神上的信仰以及情感上的認(rèn)同可以提升自我效能感[26]，而紅色旅游校園教育包含了信仰建立和情感激發(fā)。具體而言，如果紅色旅游對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了良好的教育效果，學(xué)生堅(jiān)定了理想信念，并且對(duì)紅色精神持肯定態(tài)度且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，就會(huì)增強(qiáng)面對(duì)問題和新環(huán)境所需要的自信心和勝任感，即自我效能感得到加強(qiáng)。由此假設(shè)：

H5:紅色旅游教育效果對(duì)自我效能感有顯著正向影響。

自我效能感會(huì)對(duì)思維模式和堅(jiān)韌性產(chǎn)生影響，使得學(xué)生勇于嘗試解決問題、適應(yīng)環(huán)境，從而提升能力。首先，自我效能感能提升學(xué)習(xí)投入水平，讓學(xué)生保持充滿活力和專注的狀態(tài)[27]；其次，自我效能感越高的個(gè)體,越能維持積極情緒的狀態(tài)[28],抗挫折能力強(qiáng)；再者，自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生越有勝任各項(xiàng)任務(wù)的信心，在與團(tuán)隊(duì)成員維持良好關(guān)系、共同高效率地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的過(guò)程中，不僅提升了團(tuán)隊(duì)任務(wù)績(jī)效和周邊績(jī)效[29]，而且使自身的溝通協(xié)作能力得到鍛煉。據(jù)此，本文提出假設(shè)：

H6:自我效能感對(duì)學(xué)生核心能力有顯著正向影響。

H7:自我效能感在紅色旅游教育效果和學(xué)生核心能力之間起中介作用。

（四）心理幸福感和自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

幸福感包含獲得感和能動(dòng)感等維度，能夠?qū)ψ晕倚芨挟a(chǎn)生影響[30]。由上述可知，心理幸福感是一種積極的心理狀態(tài)，個(gè)體心理幸福感越強(qiáng)，越容易進(jìn)行自我肯定。因此，當(dāng)紅色旅游產(chǎn)生的教育效果提升了學(xué)生的心理幸福感后，這種愉悅狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，勇于挑戰(zhàn)各項(xiàng)任務(wù)，提升自己的核心能力。由此，本文提出以下假設(shè)：

H8:心理幸福感對(duì)自我效能感有顯著正向影響。

H9:心理幸福感和自我效能感在紅色旅游教育效果和學(xué)生核心能力之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上所述，紅色旅游教育效果不僅可以直接影響學(xué)生的核心能力，也能通過(guò)心理幸福感、自我效能感以及心理幸福感和自我效能感的鏈?zhǔn)街薪閷?duì)學(xué)生核心能力的提升產(chǎn)生間接作用。本研究構(gòu)建了有關(guān)紅色旅游教育效果、心理幸福感、自我效能感和核心能力的理論模型，如圖1 所示：

圖1 概念模型

二、研究設(shè)計(jì)

（一）變量測(cè)量工具

本研究采用問卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。為了保證問卷的信度和效度，本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀期刊文獻(xiàn)中相關(guān)變量的成熟量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)紅色旅游教育這一主題對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行改寫，并邀請(qǐng)以紅色旅游為主要研究方向的學(xué)者對(duì)問卷提出修改意見。問卷初步確定后進(jìn)行預(yù)測(cè)試，共回收80份問卷，剔除填寫有明顯規(guī)律的問卷13 份，得到67 份有效問卷，有效率達(dá)83.75%。預(yù)測(cè)試信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示所有變量的Cronbach's α 值均大于0.8，表明問卷信度良好。效度檢驗(yàn)中心理幸福感、自我效能感的AVE 值略低于0.5，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)問卷重新進(jìn)行修訂，刪除了部分標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量相對(duì)較低的題項(xiàng)后，形成最終的調(diào)查問卷。除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量外，調(diào)查問卷的29個(gè)題項(xiàng)均采用Likert 5 級(jí)量表，即“1—非常不同意”到“5—非常同意”。

紅色旅游教育效果：該變量包含價(jià)值導(dǎo)向、情感認(rèn)同和行為表現(xiàn)三個(gè)維度，其中情感認(rèn)同和行為表現(xiàn)參考的是林昭文和張同建[31]的4 題項(xiàng)量表，示例題項(xiàng)如“紅色旅游教育活動(dòng)加深了我對(duì)主流媒體所宣傳的思想和觀念的認(rèn)同態(tài)度”。價(jià)值導(dǎo)向量表是在參考理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)而成，包含“紅色旅游教育激發(fā)了我的愛國(guó)主義情感”“紅色旅游教育讓我了解了革命精神”“紅色旅游教育塑造了我的核心價(jià)值觀”和“紅色旅游教育讓我感受到了榜樣的力量”4 個(gè)題項(xiàng)。

心理幸福感：采用秦政強(qiáng)[23]的4 題項(xiàng)量表，示例題項(xiàng)如“我對(duì)自己的生活環(huán)境是滿意的”。

自我效能感：采用Bandura[24]的10 題項(xiàng)量表，示例題項(xiàng)如“我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來(lái)的事情”。

核心能力：包含學(xué)習(xí)思維能力、溝通協(xié)作能力和心理抗壓能力三個(gè)維度，根據(jù)唐健雄[13]對(duì)這三項(xiàng)能力的定義和描述，每個(gè)維度分別設(shè)計(jì)了三個(gè)題項(xiàng)來(lái)進(jìn)行測(cè)量，示例題項(xiàng)分別如“我認(rèn)為自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系擁有透徹的領(lǐng)悟和把握能力”、“我認(rèn)為自己能有效地和他人進(jìn)行溝通”、“在遭遇挫折后，我會(huì)積極尋求解決辦法”。

（二）樣本選取與數(shù)據(jù)收集

正式調(diào)查于2020 年5 月25 日—6 月15 日進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為長(zhǎng)沙市高校大學(xué)生。長(zhǎng)沙市擁有豐富的紅色旅游資源，為市內(nèi)高校學(xué)生接受紅色教育提供了良好的基地，也為紅色旅游與校園教育融合提供了便利。本研究共回收問卷595 份，其中有效問卷481 份，問卷有效率為80.84%。其中，男性占比43.24%，女性占56.76%，女性略多于男性。大一、大二、大三學(xué)生相對(duì)較多且比例相近，分別占26.40%、22.67%、28.06%，大四學(xué)生忙于畢業(yè)答辯和就業(yè)，因此參與調(diào)查的人數(shù)相對(duì)較少，占13.93%，而研究生總數(shù)小，因此占比最少，為8.94%。受訪者專業(yè)分布情況相對(duì)均衡，其中文史哲類學(xué)生占27.44%，理工類學(xué)生占28.07%，政法經(jīng)管類學(xué)生占24.53%，藝術(shù)與體育類占19.96%。且受訪大學(xué)生中涵蓋黨員與非黨員、漢族與少數(shù)民族?？傮w來(lái)說(shuō)，以上數(shù)據(jù)比例分布符合高校學(xué)生分布現(xiàn)狀，具有一定的代表性。

三、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究事先通過(guò)借鑒成熟量表以及根據(jù)預(yù)調(diào)研結(jié)果修訂問卷以避免共同方法偏差問題。收集數(shù)據(jù)后，采用雙因子模型的檢驗(yàn)方法[32]，若加入方法因子之后CFI 值與TLI 值提高幅度大于0.1，RMSEA 與SRMR 的降低幅度大于0.05，則存在嚴(yán)重的共同方法偏差[33]。由表1 可知，未加入方法因子之前，原有四因子模型的CFI 值為0.956，TLI 值為0.943，RMSEA 與SRMR 分別為0.076、0.059，加入方法因子之后的擬合指標(biāo)并未明顯優(yōu)化（CFI=0.988，TLI=0.981，RMSEA=0.044，SRMR=0.026），由此可知本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）信度檢驗(yàn)

為了保證問卷的可靠性，利用SPSS 20.0 對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：紅色文化教育效果中價(jià)值導(dǎo)向、情感認(rèn)同和行為表現(xiàn)三個(gè)維度的Cronbach's α值分別為0.917、0.909、0.880。心理幸福感和自我效能感的Cronbach's α 值分別為0.854、0.903。核心能力中溝通協(xié)作能力、學(xué)習(xí)思維能力、心理抗壓能力三個(gè)維度的Cronbach's α值分別為0.907、0.906、0.919。可見問卷信度良好。

（三）驗(yàn)證性因子分析與區(qū)別效度

紅色旅游教育效果的一階測(cè)量模型與數(shù)據(jù)擬合良好（X2/df=2.368,SRMR=0.023,CFI=0.985,NFI=0.974,TLI=0.980,RMSEA=0.053）。如表2 所示，三個(gè)維度各個(gè)測(cè)量題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量均大于0.8，且在0.001 水平上顯著。組合信度(CR)在0.881～0.920 之間，平均變異量抽取值（AVE）在0.651～0.741 之間，表明價(jià)值導(dǎo)向、情感認(rèn)同和行為表現(xiàn)是三個(gè)獨(dú)立的因子。核心能力的一階測(cè)量模型與數(shù)據(jù)擬合良好（X2/df=3.405，SRMR=0.028,CFI=0.984,NFI=0.978,TLI=0.977,RMSEA=0.071）。三個(gè)維度各個(gè)測(cè)量題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量在0.827～0.921 之間，且在0.001 水平上顯著。CR 均大于0.9，AVE 均大于0.7，表明溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)思維能力和心理抗壓能力是三個(gè)獨(dú)立的因子。心理幸福感和自我效能感測(cè)量題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量在0.686～0.902 之間且在0.001 水平上顯著，CR 均大于0.8，AVE 在0.657～0.707 之間。由此可知，各一階因子之間相互獨(dú)立，收斂效度良好。

表2 一階驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

如表3 所示，紅色旅游教育效果二階測(cè)量模型中3 個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量在0.834～0.950之間，CR 為0.919，AVE 為0.792，表明紅色旅游教育效果的3 維度結(jié)構(gòu)良好。核心能力二階測(cè)量模型中3 個(gè)因子的因素負(fù)荷量在0.645～0.783之間，CR 為0.887，AVE 為0.725，表明核心能力的3 維度結(jié)構(gòu)良好。

表3 紅色旅游教育效果、核心能力二階驗(yàn)證性因子結(jié)果

區(qū)別效度分析結(jié)果見表4。心理幸福感這一變量各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)為0.819，分別大于其與核心能力、自我效能感、紅色旅游教育效果的相關(guān)系數(shù)0.634、0.548、0.584。核心能力、自我效能感、紅色旅游教育效果這3 個(gè)變量也是如此，其內(nèi)部測(cè)量指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)均大于與其他構(gòu)念的相關(guān)。因此，可以說(shuō)明心理幸福感、核心能力、自我效能感、紅色旅游教育效果這4 個(gè)變量間是具有區(qū)別效度的。

表4 區(qū)別效度分析表

（四）相關(guān)分析

利用相關(guān)分析初步判斷變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，具體結(jié)果如表5 所示。a）紅色旅游教育效果與心理幸福感（r=0.534,p＜0.01）、自我效能 感（r=0.434,p＜0.01）、核心能力（r=0.494,p＜0.01）呈顯著正相關(guān)關(guān)系。b）心理幸福感與核心能力（r=0.551,p＜0.01）、自我效能感與核心能力（r=0.669,p＜0.01）顯著正相關(guān)。c）心理幸福感與自我效能感顯著正相關(guān)（r=0.521,p＜0.01）。通過(guò)變量間相關(guān)性的研究結(jié)果，本文提出的研究假設(shè)得到初步驗(yàn)證。

表5 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

（五）假設(shè)檢驗(yàn)

對(duì)模型的路徑系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)模型與數(shù)據(jù)擬合良好（X2/df=2.162，RMSEA=0.049，NFI=0.965，CFI=0.963，SRMR=0.055）。如表6所示，紅色旅游教育效果對(duì)學(xué)生核心能力的提升有積極的促進(jìn)作用（β=0.161,p＜ 0.01），支持假設(shè)H1。紅色旅游教育效果對(duì)心理幸福感和自我效能感的路徑系數(shù)分別為0.580（p＜ 0.001）和0.201（p＜ 0.01），假設(shè)H2、H5 得到驗(yàn)證。心理幸福感和自我效能感都對(duì)學(xué)生核心能力有正向影響，β 值分別為0.236、0.552，且都在0.001的水平上顯著，驗(yàn)證了假設(shè)H3 和H6。心理幸福感對(duì)自我效能感的路徑系數(shù)達(dá)到顯著性水平（β=0.426,p＜ 0.001），表明心理幸福感對(duì)自我效能感有顯著正向影響，假設(shè)H8 得到支持。

表6 模型的路徑系數(shù)檢驗(yàn)

圖2 模型檢驗(yàn)圖

本研究采用Amos21.0 中Bootstrapping 法檢驗(yàn)心理幸福感和自我效能感在紅色旅游教育效果和學(xué)生核心能力之間的中介效應(yīng)是否顯著。Bootstrapping 樣本量為5000，根據(jù)間接效應(yīng)在95%的置信區(qū)間上是否包括0 來(lái)判斷中介效應(yīng)是否顯著。由表7 可知，心理幸福感的間接效應(yīng)值為0.103，占總間接效果的35.52%。Bias-Corrected 的置信區(qū)間為[0.058，0.164]，Percentile的置信區(qū)間為[0.052，0.155]，均不包含0 且p＜0.001，說(shuō)明心理幸福感在紅色旅游教育效果和學(xué)生核心能力之間的部分中介效應(yīng)顯著，支持假設(shè)H4。自我效能感的間接效應(yīng)值為0.084，占總間接效果的比重為28.97%。Bias-Corrected 的置信區(qū)間為[0.033，0.142]，Percentile 的置信區(qū)間為[0.032，0.140]，均不包含0 且p＜ 0.01，可見自我效能感在紅色旅游教育效果和學(xué)生核心能力之間的部分中介效應(yīng)也顯著。假設(shè)H7 得到支持。并且，心理幸福感與自我效能感在紅色旅游教育效果和學(xué)生核心能力之間的鏈?zhǔn)街薪樾Ч@著（β=0.103,p＜ 0.001），Bias-Corrected 的置信區(qū)間為[0.070，0.149]，Percentile 的置信區(qū)間為[0.066，0.145]，均不包含0，假設(shè)H9 得到驗(yàn)證。

表7 中介效果分析表

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究從紅色旅游的教育效果著手，以學(xué)生核心能力的提升作為落腳點(diǎn)，引入心理幸福感和自我效能感作為中介變量，深入探討了紅色旅游教育效果對(duì)學(xué)生核心能力的作用機(jī)制。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：

（1）紅色旅游教育效果對(duì)學(xué)生的核心能力有顯著的促進(jìn)作用

當(dāng)紅色旅游對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了良好的教育效果，學(xué)生受到其所宣傳的價(jià)值觀的引導(dǎo)，并產(chǎn)生了情感認(rèn)同和行為認(rèn)同，學(xué)生的能力就會(huì)得到充分鍛煉和發(fā)揮。

（2）心理幸福感在紅色旅游教育效果與學(xué)生核心能力之間起部分中介作用

紅色旅游教育所倡導(dǎo)的價(jià)值觀關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)服務(wù)，符合心理幸福感的實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向。良好的教育效果意味著學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀與紅色旅游教育宣傳的價(jià)值觀相符合，因此心理幸福感增強(qiáng)。心理幸福感越強(qiáng)的學(xué)生，感官和思維越敏銳，越愿意為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而提升自身能力。

（3）自我效能感在紅色旅游教育效果與學(xué)生核心能力之間起部分中介作用

當(dāng)學(xué)生通過(guò)紅色旅游教育對(duì)勇敢無(wú)畏、樂觀向上等紅色精神產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，就會(huì)增強(qiáng)面對(duì)困難所需要的自信心和勝任感，即自我效能感得到加強(qiáng)。自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生更愿意嘗試解決問題，適應(yīng)新環(huán)境，從而提升能力。

（4）心理幸福感和自我效能感在紅色旅游教育效果對(duì)學(xué)生核心能力的正向影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

當(dāng)紅色旅游產(chǎn)生的教育效果提升了學(xué)生的心理幸福感后，這種愉悅狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向使得學(xué)生更容易進(jìn)行自我肯定，從而積極轉(zhuǎn)變思維方式，在解決難題、完成任務(wù)挑戰(zhàn)的過(guò)程中提升能力。

（二）對(duì)策建議

（1）重視紅色旅游校園教育

第一，紅色旅游要與專業(yè)課程和實(shí)踐課程相融合，而不僅僅停留在思政類的通識(shí)課程上，如旅游管理專業(yè)可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)紅色旅游精品路線、帶領(lǐng)學(xué)生在紅色旅游基地收集紅色故事并進(jìn)行小組分享；同時(shí)，可以借助網(wǎng)上教學(xué)提升課堂教學(xué)的覆蓋度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂時(shí)空上的交流限制，營(yíng)造良好的交流與學(xué)習(xí)探討的氛圍。第二，深挖紅色文化的核心精神內(nèi)涵，將紅色文化中獨(dú)特的價(jià)值觀與學(xué)生交流分享，形成價(jià)值導(dǎo)向。第三，找尋紅色文化中最能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的部分，并賦予其新的時(shí)代含義（如與抗擊新冠肺炎相結(jié)合），讓學(xué)生在體味歷史和現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)同感并愿意做出與紅色旅游教育所倡導(dǎo)的價(jià)值觀相符合的行為；第四，通過(guò)多種方式不定期地接受學(xué)生關(guān)于紅色旅游教育效果的反饋，實(shí)現(xiàn)施教者與受教育者的良好互動(dòng)，便于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）加強(qiáng)情感認(rèn)同和精神引導(dǎo)

國(guó)家建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興離不開人才的支持，通過(guò)紅色旅游校園教育錘煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生能夠更好地為報(bào)效祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的才能，是一項(xiàng)無(wú)比崇高的任務(wù)。具體而言，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生自主組建紅色旅游相關(guān)社團(tuán)、組織宣傳紅色精神的相關(guān)活動(dòng)，也可以和紅色景區(qū)長(zhǎng)久性合作，讓學(xué)生參與景區(qū)推廣和景區(qū)活動(dòng)的策劃，促使學(xué)生在深入體驗(yàn)的過(guò)程中提升核心能力。

（3）關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)

本研究發(fā)現(xiàn)心理幸福感和自我效能感能夠中介紅色旅游教育效果對(duì)學(xué)生核心能力的正向影響，因此讓學(xué)生維持積極的心理狀態(tài)，有助于其核心能力的提升。在紅色教育的初始階段，可以借助革命故事和英雄人物，讓學(xué)生感受到榜樣的力量，從而增強(qiáng)心理幸福感和自我效能感；而在紅色教育的中后期，則需要通過(guò)鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生參與感等方式維持其積極情緒，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極狀態(tài)下降時(shí)加以引導(dǎo)。