勞動價值觀融入高職思想政治理論課的路徑探析*

謝滟檬

（北京政法職業(yè)學(xué)院）

高職學(xué)生的勞動價值觀是其世界觀、人生觀、價值觀在勞動過程中的生動體現(xiàn)，直接影響人生態(tài)度、理想目標、精神狀態(tài)和職業(yè)選擇。培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀是勞動教育的核心目標，也是作為世界觀、人生觀、價值觀教育主課程的思想政治理論課題中的應(yīng)有之義。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出“職業(yè)院校將勞動教育全面融入公共基礎(chǔ)課，強化馬克思主義勞動觀教育”[1]的要求，勞動價值觀作為馬克思主義勞動觀的核心內(nèi)容，以其為切入點融入高職思想政治理論課有助于學(xué)生形成對勞動價值的整體認識，在勞動實踐中作出正確的價值判斷與價值選擇。勞動價值觀融入高職思想政治理論課，必須在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)方法選取和評價方式改革上下功夫。

一、以勞動價值的整體認知為目標構(gòu)建內(nèi)容體系

勞動價值觀是勞動者對勞動的根本看法和態(tài)度，“直接決定著勞動者的價值判斷、情感取向與行為選擇”[2]。對大學(xué)生進行勞動價值觀教育，就要系統(tǒng)講授“勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活”[1]的道理，幫助學(xué)生確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，拒絕“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯誤的價值觀，促進學(xué)生形成尊重、熱愛勞動過程、勞動成果和勞動人民的價值態(tài)度[3]。

高職思想政治理論課由“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”三門課程構(gòu)成[4]。將勞動價值觀融入思想政治理論課要發(fā)揮課程的主渠道作用，結(jié)合三門課程的教學(xué)目標，挖掘課程中闡述勞動價值的內(nèi)容，統(tǒng)一規(guī)劃各門側(cè)重點，以引導(dǎo)學(xué)生形成對勞動價值的整體認知。

（一）以形成勞動情感認同為目標，融入“思想道德與法治”課章節(jié)的教學(xué)

“思想道德與法治”課是高職學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門思想政治理論課，教學(xué)目標是幫助學(xué)生筑牢職業(yè)理想信念之基，培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立做“德技并修”的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的職業(yè)目標。從勞動的角度深化對課程內(nèi)容的講解，要達成的目標為：增強高職學(xué)生對勞動本身和勞動者主體地位的情感認同，明晰職業(yè)道德和法律規(guī)范，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神。

結(jié)合《思想道德與法治（2021年版）》教材各章節(jié)中有關(guān)勞動價值的內(nèi)容，融入的側(cè)重點為：結(jié)合緒論中新時代的歷史定位、時代新人的歷史使命和能力素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求；結(jié)合第一章中“馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的認識”[5]，闡述勞動在創(chuàng)造人自身和促進人的全面發(fā)展方面的作用，剖析“拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤人生觀”[5]對勞動創(chuàng)造、勞動付出和勞動進取等方面的負面影響，幫助學(xué)生形成靠辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的“奮斗幸福觀”[5]；結(jié)合第二章中“堅定信仰信念信心”的內(nèi)容，講解“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”[5]的理論觀點，引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義的崇高性在于其“人民立場”，堅定個人理想要同人民利益相一致的信念，在思想情感上肯定勞動者的主體地位；結(jié)合第三章講述民族精神和時代精神的生動體現(xiàn)——“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生在自覺踐行的基礎(chǔ)上樹立做大國工匠的職業(yè)追求；結(jié)合第四章講解一代又一代勞模用實際行動詮釋社會主義核心價值觀的生動實踐，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)勞模的過程中深化愛國情懷，激發(fā)創(chuàng)新斗志，將個人價值的實現(xiàn)融入國家發(fā)展和民族復(fù)興進程中；結(jié)合第五章講述勞動者要遵循的職業(yè)道德規(guī)范，增強“敬業(yè)、樂業(yè)”的職業(yè)責(zé)任感；結(jié)合第六章勞動者權(quán)利和義務(wù)[5]的知識，引導(dǎo)學(xué)生合法勞動，增強運用《勞動法》《勞動合同法》等相關(guān)法律知識處理勞動糾紛的思維。

（二）以樹立勞動價值觀自信為目標，融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）專題教學(xué)

高職“概論”課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅定“四個自信”[4]，教學(xué)中一般采用專題教學(xué)的方式，對教材內(nèi)容按照時間線索、理論主題或者熱點難點等邏輯進行重構(gòu)。勞動價值觀融入“概論”課要結(jié)合各專題目標和內(nèi)容，結(jié)合具體革命、建設(shè)、改革實踐，講述中國共產(chǎn)黨人對馬克思主義勞動價值論的創(chuàng)新和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認同黨領(lǐng)導(dǎo)勞動人民辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的過程中取得的偉大成就和歷史經(jīng)驗，增強勞動價值觀自信。

結(jié)合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2021年版）》教材內(nèi)容，融入的側(cè)重點為：其一，按照時間線索，分析救國、興國、富國、強國的實踐征程中中國共產(chǎn)黨的“人民立場”，講述向人民群眾汲取實踐經(jīng)驗與智慧的生動事例，培養(yǎng)學(xué)生對勞動人民的情感，激發(fā)學(xué)生投身于現(xiàn)代化強國建設(shè)的勞動榮譽感和歷史使命感中[6]；其二，按照理論主題，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點難點，融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的講授中。如結(jié)合“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”分析個體勞動幸福與為中國夢奮斗之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在奮斗與實干中實現(xiàn)個人理想；結(jié)合“實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”分析創(chuàng)造性勞動在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中的作用，激發(fā)學(xué)生投入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的勞動熱情和創(chuàng)造潛能；結(jié)合“建設(shè)社會主義文化強國”分析推動建設(shè)宏大的知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者大軍的重要性，激勵學(xué)生不斷在實踐中提升職業(yè)技能水平和勞動者素質(zhì)；結(jié)合“加強以民生為重點的社會建設(shè)”分析促進就業(yè)及大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的舉措，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。[7]其三，專題講述習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的系列重要論述，解讀“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[1]的價值理念。

（三）以增強適應(yīng)未來勞動形勢的能力為目標，融入“形勢與政策”專題教學(xué)

勞動價值觀融入高職“形勢與政策”課，應(yīng)注重將宏觀政策解讀與學(xué)生未來就業(yè)所面臨的現(xiàn)實問題相結(jié)合，增強學(xué)生對政策的理解能力和對未來形勢的判斷能力，以更好地規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展?？稍O(shè)置專題，分析人工智能時代勞動形態(tài)的變化和應(yīng)對策略；可結(jié)合“十四五”時期社會發(fā)展對勞動者需求的轉(zhuǎn)變，分析向高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變的必要性，幫助學(xué)生樹立正確的人才觀；可邀請勞動模范和行業(yè)榜樣講述成長故事，強化學(xué)生對勞動技能的認同，擔(dān)當(dāng)新時代技術(shù)技能勞動者的責(zé)任和使命。

二、以榜樣激勵為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)資源

榜樣典型作為勞動教育的人格載體，承擔(dān)著勞動精神、勞模精神、工匠精神引領(lǐng)者、傳遞者、詮釋者的角色[8]。通過評選表彰、推廣宣傳榜樣人物禮贊人民群眾創(chuàng)新創(chuàng)造，鼓舞勞動熱情，激勵勞動者奮斗精神是中國共產(chǎn)黨進行思想政治教育的重要方法，也是當(dāng)前勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對勞動榜樣進行資源整合和優(yōu)化，將勞動價值觀教育以現(xiàn)實化、人格化方式呈現(xiàn)，有助于激勵高職學(xué)生在學(xué)習(xí)榜樣過程中生成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。

（一）遴選、樹立多類型榜樣，用可親可敬、可信可學(xué)的榜樣故事激勵大學(xué)生成長成才

對于高職學(xué)生來說，勞動榜樣不僅包括各行各業(yè)涌現(xiàn)出來的大國工匠、勞動模范，還要有身邊可感可知的本地區(qū)傳統(tǒng)技藝傳承者、本行業(yè)技術(shù)技能導(dǎo)師和本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生[9]。優(yōu)化榜樣資源的具體途徑為：可選取黨中央廣泛宣傳，學(xué)生較為熟悉的時代楷模、五一勞動獎?wù)芦@得者，結(jié)合“勞模大講堂”“大國工匠進校園”等活動[10]，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽勞模故事中理解勞模精神，在課堂上分享勞模對自身堅定理想信念、實現(xiàn)人生價值的引領(lǐng)激勵作用；可引領(lǐng)學(xué)生在社會實踐活動中走訪本地區(qū)傳統(tǒng)技藝傳承中的大國工匠，近距離觀察勞動技藝，學(xué)習(xí)使用勞動工具，深入思考傳統(tǒng)和現(xiàn)代具體勞動形態(tài)對社會發(fā)展的特殊價值；可通過本行業(yè)、本校優(yōu)秀技術(shù)技能導(dǎo)師，對學(xué)生進行專業(yè)引領(lǐng)示范，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試新方法、探索新技術(shù)，增強職業(yè)認同感；可建立日常溝通交流機制，發(fā)揮本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣引領(lǐng)作用，講解分析本專業(yè)社會需求狀況，引領(lǐng)高職學(xué)生在正確勞動價值觀的引領(lǐng)下結(jié)合自身實際情況作出理性的職業(yè)規(guī)劃。

（二）創(chuàng)新榜樣資源轉(zhuǎn)化與運用方式，將個案敘事和群體宣傳相結(jié)合，激勵學(xué)生投身于民族復(fù)興的偉大實踐中

其一，以具有時代感的典型事件為載體，講述不同行業(yè)榜樣們?yōu)榱斯餐繕说膴^斗歷程。如在講述抗擊新冠肺炎疫情事件中，闡述普通勞動者無私奉獻，進行志愿服務(wù)背后“在平凡中鑄就偉大”的信念；再如講述脫貧攻堅的偉大斗爭中，既要講清楚讓勞動者共享發(fā)展成果的價值意蘊，更要講述貧困地區(qū)勞動人民艱苦奮斗、苦干實干，用自己的雙手創(chuàng)造幸福生活的精神。

其二，講述大學(xué)生群體融入祖國發(fā)展，開展志愿服務(wù)的生動實踐，如結(jié)合“思想道德與法治”課“創(chuàng)造有意義的人生”，講述建設(shè)時期“青年志愿墾荒隊”將青春扎根黑土地、改革開放時期青年志愿者“服務(wù)西部”“開展援外服務(wù)”、新時代青年抗擊新冠疫情做“逆行者”“守護人”的故事，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)所長，廣泛參與志愿服務(wù)，在出力流汗中增強實現(xiàn)人生價值的能力和本領(lǐng)，“在勞動過程中感受勞動的意義和快樂，發(fā)現(xiàn)和感悟關(guān)于生命、人生、價值等層面的道理”[2]。

三、以價值引導(dǎo)為指向選取教學(xué)方法

思想政治理論課具有價值性和知識性的雙重屬性[11]，勞動價值觀融入思想政治理論課，既要提高學(xué)生對勞動價值的知識積累，增強學(xué)生運用正確的勞動觀念批判錯誤價值觀的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感態(tài)度，弘揚勞動精神。因此，教學(xué)方法的選取就要將理論認知和情感認同相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，共同指向培養(yǎng)正確勞動價值觀的目標達成。

（一）理論教學(xué)以案例教學(xué)法為主，寓勞動價值引領(lǐng)于知識講授和錯誤觀念的澄清中

在勞動價值的理論講授環(huán)節(jié)，對于“勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活”的解讀應(yīng)選取原著閱讀案例，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解馬克思主義勞動價值觀點的論證邏輯，并幫助學(xué)生建立理論同現(xiàn)實之間的聯(lián)系。如在“思想道德與法治”課講解“人的本質(zhì)”相關(guān)知識的過程中，引領(lǐng)學(xué)生閱讀恩格斯的《勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變中的作用》，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)勞動在創(chuàng)造人自身過程中的作用，結(jié)合現(xiàn)實分析勞動在塑造個人社會關(guān)系方面的具體表現(xiàn)，在課堂上分享對于通過勞動提升自身素質(zhì)的思考。

勞動價值觀的教學(xué)還應(yīng)直面學(xué)生在勞動過程中遇到的現(xiàn)實問題，澄清認識誤區(qū)。如針對高職學(xué)生“輕視體力勞動和體力勞動者的錯誤心態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生正確認識新時代勞動的復(fù)雜性與多樣性，認同“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份勞動都很光榮”；針對勞動過程中存在的“羨慕和追求‘少勞多得’甚至‘不勞而獲’”的投機現(xiàn)象，講解按勞分配是實現(xiàn)社會正義的基本原則，樹立“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的道德觀念[10]；引導(dǎo)學(xué)生辨析新時代是否還需要“艱苦奮斗”；針對校園中存在的浪費糧食，不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考“《反食品浪費法》出臺的現(xiàn)實意義”，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、自主辨識的思維過程，作出正確的價值判斷。

（二）實踐教學(xué)以微電影與社會調(diào)查法為主，寓勞動價值認同于真實生活體驗和現(xiàn)實問題的解決中

勞動價值觀融入思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)，要注重引領(lǐng)學(xué)生運用課堂中學(xué)習(xí)的勞動價值理論觀察和評價現(xiàn)實中的勞動現(xiàn)象，在社會實踐中深化尊重勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的思想，實現(xiàn)知識內(nèi)化和情感升華。

運用微電影教學(xué)法進行勞動價值觀教育，組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演微電影，幫助學(xué)生將勞動理論內(nèi)化為品格，鍛造為能力。思政課教師在組織的過程中，應(yīng)注意：其一，指導(dǎo)學(xué)生分組，精選主題，弘揚主旋律，傳遞正能量，如以“我身邊的勞動模范”“在平凡中鑄就偉大”等為選題，尋找并宣傳身邊勞動精神、勞模精神、工匠精神的踐行者，以“在中國夢中放飛職業(yè)夢想”為選題，思考如何做新時代高素質(zhì)的勞動者；其二，引導(dǎo)學(xué)生投入真情實感，注重情感升華，避免出現(xiàn)過度娛樂化的傾向；其三，思政課教師針對微電影作品給予等級評價，計入“思想道德與法治”課成績，并擇優(yōu)推薦參加“我心中的思政課”全國高校大學(xué)生微電影展示活動。

運用社會調(diào)查法對學(xué)生進行勞動價值觀教育，組織學(xué)生開展參觀訪問、社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等社會實踐活動，圍繞現(xiàn)實問題，進行調(diào)查研究?？梢龑?dǎo)學(xué)生在參觀訪談傳統(tǒng)工藝中增強對工匠精神的理解；可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的勞動現(xiàn)象，圍繞“勞動精神踐行情況調(diào)查”“高職學(xué)生勞動價值觀調(diào)查”“高職院校食品浪費現(xiàn)象調(diào)查”等主題開展社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生透視社會問題的能力；也可指導(dǎo)學(xué)生反思志愿服務(wù)的過程和效果，增強社會責(zé)任感。

四、以“知行合一”為核心創(chuàng)新教學(xué)評價

思想政治理論課堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一的原則[11]，評價學(xué)生勞動價值觀學(xué)習(xí)情況要注重“知行合一”，既要評價學(xué)生對勞動價值觀的認知水平，又要評價在社會實踐過程中基于價值判斷做出的具體行為。通過設(shè)計勞動價值觀學(xué)習(xí)評價量表（表1）和實踐反思評價量表（表2），幫助教師有效診斷學(xué)生勞動價值觀的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生反思社會實踐中的具體表現(xiàn)，深化對勞動價值意義的認識。

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況診斷勞動價值觀認知水平

結(jié)合前文所述，勞動價值觀融入思想政治理論課，在課堂教學(xué)中通過原著閱讀和案例分析引導(dǎo)學(xué)生理解勞動價值，澄清對勞動的認識誤區(qū)，在實踐教學(xué)中通過微電影和訪談?wù){(diào)查引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神，增強實踐能力。圍繞以上四個環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，設(shè)計評價量表1。

表1 勞動價值觀學(xué)習(xí)評價量表

思想政治理論課教師根據(jù)以上評價維度，按照“優(yōu)秀、良好、達標、待達標”四個等級，評定學(xué)生在勞動價值觀方面的認知水平，并寫出評語，為勞動素養(yǎng)的綜合評定提供參考。[12]

（二）基于社會實踐中的行為表現(xiàn)進行反思改進

高職思想政治理論課開展的社會實踐活動以深化理論認識、服務(wù)社會為目的，注重引導(dǎo)學(xué)生體察國情民情，運用所學(xué)知識服務(wù)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)，是深化學(xué)生勞動價值觀的有效渠道。教師應(yīng)為學(xué)生提供展示交流實踐成果的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進一步反思服務(wù)性勞動實踐對個人成長和社會進步的影響。圍繞勞動價值意義的構(gòu)建，設(shè)計如下實踐反思評價量表2[12]。

表2 實踐反思評價量表

思想政治理論課教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上評價維度反思實踐效果，組織學(xué)生交流分享實踐體驗和收獲，肯定學(xué)生具有積極意義的認識，糾正觀念上的偏差，并在實踐成果的展示和分享中引導(dǎo)學(xué)生感受成就感和幸福感，促進學(xué)生在反思與改進中獲得成長。