對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的思考

趙昕宇

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，既縮短了各民族之間的距離，又加強(qiáng)了各國(guó)之間的聯(lián)系，同時(shí)也對(duì)人類(lèi)的教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面為教育的交融提供了契機(jī)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，教育國(guó)際化已經(jīng)成為世界各國(guó)面臨的重要課題，它既是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求，也是大學(xué)自身變革不可避免的趨勢(shì)。大學(xué)如何在全球化大進(jìn)程中提高國(guó)際化水平、擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放程度、提升國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力、走特色發(fā)展之路，已成為大學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)。

一、什么是高等教育的國(guó)際化及教育國(guó)際化面臨的障礙

什么是高等教育的國(guó)際化？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，人們理解的角度和深度各不相同，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智、莫衷一是。大學(xué)教育國(guó)際化也常被稱(chēng)為高等教育國(guó)際化。IAu（國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)）指出：“高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)和跨文化的觀(guān)點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化，既有自上而下的，也有自下而上的，還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化?！睆奶卣魃峡矗髮W(xué)教育國(guó)際化主要體現(xiàn)在觀(guān)念教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和管理等諸多方面。觀(guān)念的國(guó)際化主要包括確立現(xiàn)代化的改革觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人才觀(guān)、合作觀(guān)等；教學(xué)的國(guó)際化主要包括教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)手段、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等的國(guó)際化。人才培養(yǎng)和管理的國(guó)際化，應(yīng)該著力于人才知識(shí)和市場(chǎng)觀(guān)念的掌握、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)以及良好心理狀態(tài)和溝通能力的拓展上。從外在含義上來(lái)講，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的開(kāi)放性，各國(guó)都要開(kāi)放教育市場(chǎng)，既要到國(guó)外辦學(xué)，也要接納外國(guó)在本國(guó)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)資源的共享性，各國(guó)要廣泛地開(kāi)展國(guó)際教育交流與合作，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、互通有無(wú)。

現(xiàn)代意義上的中國(guó)大學(xué)是移植西方大學(xué)制度的產(chǎn)物，從某種意義上說(shuō)，中國(guó)大學(xué)的發(fā)展就是在交流和開(kāi)放中對(duì)西方大學(xué)某種標(biāo)準(zhǔn)的擇取。面對(duì)新一輪的教育國(guó)際化，世界各國(guó)都在積極探討教育國(guó)際化與特色化的關(guān)系、辦學(xué)體制、評(píng)價(jià)機(jī)制、管理模式、人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方法等議題。我們?cè)诮梃b西方大學(xué)國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)大學(xué)國(guó)際化的不足，挖掘國(guó)際化潛力和優(yōu)勢(shì)，制定教育國(guó)際化策略。但是，在推進(jìn)教育國(guó)際化的同時(shí)我們也面臨層層障礙，這其中既有組織層面的也有來(lái)自個(gè)人層面的因素。例如，國(guó)家和學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的針對(duì)國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)、政策和策略支持，缺乏國(guó)際合作的溝通機(jī)制和共享國(guó)際資源的平臺(tái)，教師和學(xué)生缺乏參與國(guó)際化所必需的興趣和熱情等。那么，結(jié)合現(xiàn)代中國(guó)教育發(fā)展體制，我們究竟該如何在經(jīng)濟(jì)全球化的熱潮中推進(jìn)教育國(guó)際化，成為一個(gè)重要的話(huà)題。

二、教育國(guó)際化要考慮的兩個(gè)問(wèn)題

教育國(guó)際化首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生國(guó)際化。培養(yǎng)通曉國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)并能把握國(guó)際大勢(shì)的各行各業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人才，是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是未來(lái)國(guó)際化人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。學(xué)生國(guó)際化就是指國(guó)際大學(xué)間的學(xué)生流動(dòng)，包括招收外國(guó)留學(xué)生和本國(guó)學(xué)生前往他國(guó)就讀。其中有長(zhǎng)期留學(xué)和短期留學(xué)，前者一般是為了取得學(xué)位或因課題研究，后者則多屬于校際交換或短期研修，主要在于獲得文化經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力。大力發(fā)展留學(xué)生教育事業(yè)，不僅是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的共同戰(zhàn)略，也愈來(lái)愈成為發(fā)展中國(guó)家高度重視的問(wèn)題。

其次應(yīng)該考慮的是教師國(guó)際化，也就是引進(jìn)強(qiáng)大的師資力量。教師作為整個(gè)教育系統(tǒng)中另一重要因素，教育的國(guó)際流動(dòng)也成為大學(xué)教育國(guó)際化的一條捷徑。具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研的國(guó)際化發(fā)展。教師可以到外國(guó)進(jìn)行一些前沿的高深研究，從事某項(xiàng)特定的研究項(xiàng)目或鉆研某種專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，可以有助于充實(shí)教師的經(jīng)歷，提高其技能，進(jìn)而提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)要有計(jì)劃地選派優(yōu)秀教師到國(guó)外攻讀學(xué)位、進(jìn)修、訪(fǎng)問(wèn)或交流，汲取前沿的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，感受新的技術(shù)，學(xué)習(xí)使用較先進(jìn)的儀器設(shè)備，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以提高教師的學(xué)術(shù)水平和國(guó)際化素養(yǎng)。

最后是課程體系國(guó)際化。要做到課程國(guó)際化，首先是構(gòu)建國(guó)際化課程體系。為提高學(xué)生國(guó)際適應(yīng)能力，大學(xué)應(yīng)將課程放在全球化的背景下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建體現(xiàn)國(guó)際教育的公共選修課課程體系，如開(kāi)設(shè)世界哲學(xué)、藝術(shù)、文化等課程，讓學(xué)生了解世界文化。開(kāi)發(fā)與建設(shè)并重，在現(xiàn)有課程中加入國(guó)際元素，如國(guó)際教育、國(guó)別研究、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程等。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的國(guó)際教育課程，開(kāi)展普遍關(guān)注的國(guó)際重大課題研究等。只有在國(guó)際化課程觀(guān)念指導(dǎo)下開(kāi)展課程建設(shè)，才能緊跟時(shí)代和世界的步伐，大學(xué)課程國(guó)際化才能順利進(jìn)行。然后就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。課程實(shí)施應(yīng)與國(guó)際通行課程的形式、方法和手段接軌，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

在任何的歷史演進(jìn)過(guò)程中，不同文化的交流與碰撞往往會(huì)變成加快這一發(fā)展的催化劑。高等教育只有走向國(guó)際化，才能夠更有效地利用優(yōu)質(zhì)資源，更新理念，拓展視野，提高社會(huì)和人們相互依賴(lài)的意識(shí)。

（作者單位：鄭州大學(xué)）