基于項目學(xué)習(xí)的初中生生命觀念培養(yǎng)策略

孟妍 周曉馥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生命觀念作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個因素，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀與生命觀，對初中生有重要的影響。在介紹生命觀念對學(xué)生的重要影響基礎(chǔ)上，簡要介紹在初中生物教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)點。在分析當(dāng)前初中生物教學(xué)中生命觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀后，簡單介紹項目學(xué)習(xí)的操作流程，然后提出基于項目學(xué)習(xí)的生命觀念培養(yǎng)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目學(xué)習(xí);初中生物;生命觀念;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G611? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0151-03

生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個因素，是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵。[1]在初中生物學(xué)教學(xué)中融入生命觀念，對初中生有重要的影響：（1）可以使學(xué)生更好地認(rèn)識生物的多樣性、獨特性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。（2）可以讓學(xué)生了解到自然的規(guī)律，認(rèn)識到生命的寶貴，從而尊重生命，熱愛生活，敬畏自然。（3）可以增強學(xué)生對初中生物知識的理解。

項目學(xué)習(xí)（Project-based learning）簡稱PBL，又被翻譯為“基于項目的學(xué)習(xí)”“項目式教學(xué)”“項目式學(xué)習(xí)”“項目學(xué)習(xí)法”等。16世紀(jì)項目學(xué)習(xí)在歐洲建筑藝術(shù)領(lǐng)域開始萌芽，后流傳至美國，起源于杜威等教育家提出的做中學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等教育思想，是基于建構(gòu)主義的一種學(xué)習(xí)方式。[2]項目學(xué)習(xí)是以生活中實際問題為基礎(chǔ)，結(jié)合真實情景，通過設(shè)置相關(guān)問題驅(qū)動學(xué)生以小組的形式合作探究，最后進行成果展示，這個過程是學(xué)生掌握知識、鍛煉能力的一種教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有以下優(yōu)點：（1）學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中，通過探究學(xué)習(xí)加深了對專業(yè)知識的理解，從而有效提高學(xué)生的生物成績。（2）項目學(xué)習(xí)選題一般都是結(jié)合生活實際，貼近學(xué)生生活的。所以這樣的主題可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）在進行項目學(xué)習(xí)時，學(xué)生以小組為單位進行合作，共同收集資料、整理分析，通過討論共同解決問題的過程中提高了多方面的綜合能力?？傊?，在初中生物教學(xué)中采取項目學(xué)習(xí)的方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

一、初中生生命觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念是非常重要的，但目前來看，大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過程中存在以下問題。

（一）教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式

在我國實行較久的教學(xué)模式是應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育的影響下，社會、學(xué)校、家長、老師、學(xué)生都將注意力放在成績上，而忽視與知識無關(guān)的生命觀念的培養(yǎng)。在這種情況下，教師為了有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在教學(xué)過程中采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，將精力放在知識的傳輸上，使學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。[3]長此以往，學(xué)生變成只會死記硬背的學(xué)習(xí)機器，限制了邏輯思維能力、合作探究能力等的發(fā)展，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教師對生命觀念重視不足

隨著時代的進步，教育改革不斷進行，教育部門對老師有了更高的要求。要求教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)的改革與發(fā)展。[4]但目前大部分教師的專業(yè)素養(yǎng)相對缺乏，沒有深入理解核心素養(yǎng)與生命觀念對學(xué)生發(fā)展的重要性，因此沒有深入研究應(yīng)如何在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

另外，在現(xiàn)有教育制度下，教育部門與學(xué)校并沒有一套對生命觀念教學(xué)成果檢驗的機制，所以導(dǎo)致教師普遍不重視學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

（三）教師是課堂主體，忽視學(xué)生作用

在當(dāng)前我國初中生物教學(xué)中，仍以教師為主導(dǎo)，教師在課上四十分鐘時間內(nèi)，完全掌握課堂進程，利用大量時間講解知識概念。與之相對應(yīng)的，學(xué)生在課堂中處于被動地位。學(xué)生在課堂中只是聽講，接受教師對他們的知識傳輸，然后記憶這些知識。這個過程讓學(xué)生記住一部分知識，卻沒有得到其他方面能力的鍛煉，所以知識掌握得不牢固，一段時間后容易遺忘。這種課堂模式會導(dǎo)致學(xué)生失去在課堂上探索和研究的樂趣，限制學(xué)生個性的發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，不利于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。[5]

二、項目學(xué)習(xí)操作流程

（一）選定項目

在項目學(xué)習(xí)的實施過程中，選擇一個恰當(dāng)?shù)捻椖恐黝}是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。項目內(nèi)容和主題的確定，會影響該項目學(xué)習(xí)是否真正尋求一種能實現(xiàn)學(xué)生多元探索與活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進學(xué)生多方面素質(zhì)得以發(fā)展的學(xué)習(xí)機會也會影響項目學(xué)習(xí)的作用與效果。在選定項目主題時應(yīng)注意以下幾點：

1.項目內(nèi)容的選擇應(yīng)具有一定的趣味性，能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，驅(qū)動學(xué)生進行有深度、有廣度的探究。

2.項目內(nèi)容應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊密聯(lián)系生物學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力，同時牢牢掌握教材核心概念、原理。

3.選擇項目內(nèi)容要考慮學(xué)生的實際知識儲備情況，要超出學(xué)生的能力范圍，但不至于完全不了解相關(guān)知識，達(dá)到學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，課外探究就能有所收獲這一效果。

4.項目內(nèi)容要源自真實情境，緊密貼近學(xué)生實際生活，或者是相關(guān)社會熱點內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生進一步探究的心理，提出與之相關(guān)的問題，并引發(fā)進一步的思考探究。63334256-D28B-4619-9239-7AF17A443338

（二）制訂計劃

1.確定小組成員。項目學(xué)習(xí)需要學(xué)生以小組為單位進行探究、學(xué)習(xí)，所以在分組時應(yīng)注意各個小組內(nèi)學(xué)生總體水平應(yīng)該均衡，應(yīng)充分考慮男女比例、學(xué)生成績、學(xué)生性格等因素，一般控制在2～7人。

2.安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師只起到引導(dǎo)者的作用，教師給出一個總體框架，由小組內(nèi)成員共同商議如何制訂項目學(xué)習(xí)的進度表和活動時間表，可以幫助老師和同學(xué)更好地掌握、調(diào)節(jié)活動進度，以便在時間范圍內(nèi)完成項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）項目實施

這一過程是學(xué)生收獲知識、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)已制訂的計劃分頭完成各自任務(wù)，通過多種方式收集相關(guān)資料，通過小組討論的形式對信息進行加工處理，最后解決問題得出結(jié)論。在這一過程中，教師全程監(jiān)督指導(dǎo)，根據(jù)實際對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)節(jié)。

（四）制作作品

制作作品是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)形式的典型特征，側(cè)面展示出學(xué)生經(jīng)過探究活動后對知識的掌握情況以及能力的形成與否。作品形式不受限制，可以是論文、報告、PPT、圖像、錄像、話劇表演等。

（五）成果展示

項目學(xué)習(xí)最終要形成公開有質(zhì)量的成果，可以進行展示交流。交流的場所不局限于教室，也可以是體育館、圖書館或者走廊等地方。進行成果展示不受時間限制，也可以利用家長會、班會等時間。其他的教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等都可以參與。在這個環(huán)節(jié)中小組內(nèi)、小組之間彼此分享項目學(xué)習(xí)過程中的收獲、心得體會、遇到的一些問題以及相關(guān)解決方案，大家相互學(xué)習(xí)，共同進步。

（六）評價反思

項目學(xué)習(xí)的評價是豐富且多元的。項目學(xué)習(xí)中的評價與一般評價有明顯區(qū)別：首先，項目學(xué)習(xí)強調(diào)的是深層次的概念理解和問題解決;其次，項目學(xué)習(xí)中的評價考查范圍更加寬廣;最后，評分者的多樣性，包括教師、小組成員以及學(xué)生本人。

評價內(nèi)容是多方面的，主要包括學(xué)生查閱資料的情況、學(xué)生進行活動探究的情況、探究過程中學(xué)生的參與程度、作品制作的實用性與新穎性等。在進行評價交流的過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我反思能力。通過評價反思環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對整個項目學(xué)習(xí)的情況進行梳理與總結(jié)，明確自己在項目過程中收獲了哪些知識和技能，還存在哪些不足，需要在之后的項目開展中加以注意。[6]

三、基于項目學(xué)習(xí)的生命觀念培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境

想要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于枯燥無味的書本知識中，而是可以與生活實踐相結(jié)合。這樣可以更好地拉近生物學(xué)知識、生命觀念等與學(xué)生之間的距離，更有利于給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的機會，更好地啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。[7]

在項目學(xué)習(xí)的過程中有一個重要環(huán)節(jié)叫作“創(chuàng)設(shè)情境，引出項目”。教師會創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的情境，把學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。好的情境可以瞬間抓住學(xué)生眼球，引起學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，便于引出項目。

例如，在下達(dá)“細(xì)菌與傳染病”這一項目時，筆者設(shè)計如下情境：播放視頻《1932年大瘟疫，席卷關(guān)中的霍亂是如何散去的》。

教師提問：霍亂由一種名為霍亂桿菌傳播導(dǎo)致的傳染病，1932年的中國就爆發(fā)過一次霍亂，當(dāng)時全國上下多個省份都受到波及，傳染性非常強，甚至是“一人患病，全家難免;一家患病，全村遭殃”。對于霍亂，你們有哪些了解？你們又想了解什么呢？

學(xué)生1：霍亂是怎么傳播的？

學(xué)生2：霍亂的傳染性為什么這么強？

學(xué)生3：霍亂桿菌對他們的身體做了什么？

學(xué)生4：為什么北平的死亡率高達(dá)80%，而上海華界的死亡率僅是7.4%？

學(xué)生5：應(yīng)該如何預(yù)防霍亂這種傳染病呢？

……

在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生很快參與到課堂中來，引發(fā)學(xué)生后續(xù)的思考與探究。所以，通過項目學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念會讓學(xué)生對生物學(xué)知識、生命現(xiàn)象有更加深刻的理解，從而使學(xué)生形成良好的生命觀念，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

（二）開展探究活動

初中生物是一門實踐性很強的學(xué)科，所以在教學(xué)中單純采用理論教學(xué)并不利于學(xué)生生物知識的掌握與相關(guān)能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)初中生生命觀念，教師需要在初中生物課堂教學(xué)中融入一些探究性活動。將生命觀念的內(nèi)容與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)充分融入探究活動中，從而使學(xué)生能夠在探究過程中培養(yǎng)自身的生命觀念。[4]開展探究活動的基礎(chǔ)是學(xué)生先分工學(xué)習(xí)，然后與其他同學(xué)合作、交流，這個過程引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，彼此交流擴展知識面，豐富學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最后學(xué)以致用，學(xué)生可以運用自己掌握的知識解決生活中的實際問題。

項目學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種基于真實問題的探究性學(xué)習(xí)。通過進行項目學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會收集、分析、使用信息，學(xué)會評價自己并積極尋求改進策略。[8]在項目學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)就是項目實施，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生以小組為單位，依據(jù)項目計劃書進行合作探究活動，學(xué)生自主查閱資料，提出針對計劃書中驅(qū)動性問題的假設(shè)，然后通過小組討論共同探索進行驗證，通過分析思考概括出探究的結(jié)果，最后完善解決問題的方案。在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的生命觀念。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，學(xué)生成為主體

傳統(tǒng)教育方式以教師為主體，采取灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，就要順應(yīng)生命觀念的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換師生角色突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自己的分析思考，合作探究獲取知識。使學(xué)生親身感受到生物的本質(zhì)，讓學(xué)生更加熱愛生命，敬畏自然，促進學(xué)生綜合發(fā)展。63334256-D28B-4619-9239-7AF17A443338

項目學(xué)習(xí)恰好就是一種以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者的教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生的情境，讓學(xué)生圍繞一個項目主題下的驅(qū)動性問題進行探究，通過查閱資料等多種途徑來獲取信息，將信息整合后應(yīng)用知識去解決問題，在這個過程中學(xué)生完全憑借自己的努力獲取知識并掌握相關(guān)能力，所以通過項目學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

四、結(jié)語

生物作為一門基礎(chǔ)科目，能反映出生命觀念。在教學(xué)中提高學(xué)生生物素養(yǎng)的同時，必須重視學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，將生命觀念滲透到生物學(xué)教學(xué)過程中。[9]因此，采用項目學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，它讓學(xué)生在探究活動中掌握知識，積極參與到課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐探究能力，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與生命觀念有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 魯翠紅63334256-D28B-4619-9239-7AF17A443338