實(shí)戰(zhàn)化背景下崗位任職教育教學(xué)方法的思考

閆曉玲 王黎明 徐星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 崗位任職教育是從崗位任職需求出發(fā)，從技術(shù)、理論、能力和綜合素質(zhì)等方面展開的，其培養(yǎng)對象為各單位選送的出色優(yōu)秀人才，通過任職教育，達(dá)到優(yōu)秀人才進(jìn)修以及提升崗位任職能力的目的。與學(xué)歷教育相比，實(shí)戰(zhàn)化背景下的任職培訓(xùn)教育具有鮮明的崗位指向性和技術(shù)時(shí)效性。且學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，因此需要不斷完善和改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法，以“電工電子技術(shù)”課程為例，需要以能用為度，實(shí)用為本，真正讓學(xué)員產(chǎn)生歸屬感，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任職教育;崗位指向性;實(shí)戰(zhàn)化

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0127-03

隨著軍隊(duì)院校教學(xué)改革的不斷深入，院校教學(xué)在不斷向?qū)崙?zhàn)化教學(xué)靠攏。中央軍委對提高軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平提出了一系列要求，習(xí)近平主席也指出，要提高軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平，堅(jiān)持從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)，從難從嚴(yán)訓(xùn)練部隊(duì)，堅(jiān)持仗怎么打兵就怎么練。軍隊(duì)崗位任職教育是從技術(shù)、理論、能力和綜合素質(zhì)四個(gè)方面，針對崗位任職需求而進(jìn)行的繼續(xù)教育，它是針對具體崗位開展的培訓(xùn)教育，回到崗位后，能夠提高崗位任職能力，與學(xué)歷教育相比，具有鮮明的崗位指向性和技術(shù)時(shí)效性。軍隊(duì)崗位任職教育面向的對象知識層次不一、崗位需求各異，以“電工電子技術(shù)”課程為例，在崗位任職教育授課過程中，需要以學(xué)員為主體，注重學(xué)員任職能力的提高，知識的講授以能用為度，實(shí)用為本，以達(dá)到“缺什么、補(bǔ)什么;需要什么、學(xué)習(xí)什么”的教學(xué)目的。

一、崗位任職教育的特點(diǎn)及存在的問題

（一）崗位任職教育的特點(diǎn)

崗位任職教育屬于技術(shù)教育的范疇，即應(yīng)用技術(shù)和技術(shù)科學(xué)的結(jié)合，因此崗位任職教育首先要以技術(shù)科學(xué)為主要的理論基礎(chǔ);其次，在理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化以實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為依托的實(shí)踐性教育，因此崗位職業(yè)教育具有其自身特有的特點(diǎn)。

首先，從教學(xué)對象的角度，由于參加崗位任職培訓(xùn)教育的學(xué)員與本科學(xué)員相比，具有很多突出特點(diǎn)。

1.工作經(jīng)驗(yàn)豐富，崗位需求明確

相比于學(xué)校其他學(xué)員，參加任職培訓(xùn)的學(xué)員都有豐富的工作經(jīng)歷，涉及的工作崗位不同，長時(shí)間的基層工作，使這些學(xué)員十分了解工作崗位以及實(shí)戰(zhàn)化設(shè)備的需求，因此他們對崗位任職培訓(xùn)的目標(biāo)十分明確，更加凸顯崗位任職培訓(xùn)教育的指向性。

2.學(xué)員的部隊(duì)工作個(gè)性化色彩濃厚

由于學(xué)員在不同的崗位工作，而且工作了很長時(shí)間，所以每個(gè)學(xué)員都有屬于自己的個(gè)性色彩，這些個(gè)性色彩與他們的工作需求息息相關(guān)。如在一線崗位工作的學(xué)員，他們對實(shí)體操作方面的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，而且隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，這些學(xué)員渴望新理論、新知識的愿望更加強(qiáng)烈;在二線崗位工作的學(xué)員，如通信指揮崗位的，他們有相關(guān)設(shè)備的學(xué)習(xí)需求;還有部分來自行政崗位的學(xué)員，他們的優(yōu)勢則在于總體把握，或者說是對知識的廣度要求較高，對于所學(xué)知識的深度則可以降低要求?？偠灾?，每個(gè)學(xué)員都有與自己個(gè)性色彩相關(guān)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出體現(xiàn)了崗位任職教育的時(shí)效性。

其次，從崗位任職教育的任務(wù)和目標(biāo)的角度，具有如下特點(diǎn)。

1.理論教學(xué)突出應(yīng)用性

理論教學(xué)包括基礎(chǔ)理論教學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)理論教學(xué)，要以應(yīng)用為目的，強(qiáng)化應(yīng)用。因此，教學(xué)過程課程體系建設(shè)從總體上要圍繞專業(yè)需求安排，精簡理論推導(dǎo)，根據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的需要程度，確定內(nèi)容的取舍。

2.教學(xué)過程突出實(shí)踐性

崗位任職教育與本科教育相比，更加注重實(shí)踐性和針對性，更加注重學(xué)員實(shí)操水平和解決問題能力的提高，因此在教學(xué)過程中應(yīng)突出實(shí)踐性。要加大實(shí)踐性內(nèi)容的比例，為學(xué)員提供豐富的實(shí)踐平臺，通過強(qiáng)化課堂的實(shí)踐性，真正提高學(xué)員的動手實(shí)操能力，達(dá)到崗位認(rèn)知教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.專業(yè)教學(xué)突出實(shí)用性

崗位能力提高是崗位任職教育的突出特點(diǎn)，因此專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)實(shí)際情況，圍繞學(xué)員需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，即突出教學(xué)的實(shí)用性。要緊貼崗位能力要求和學(xué)員的任職需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇授課知識;同時(shí)要突出教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，以滿足崗位需求和解決問題為前提，不斷傳授最新的科研成果和最新的知識內(nèi)容，使學(xué)員在本崗位中能夠保持先進(jìn)性。

（二）崗位任職培訓(xùn)教育存在的主要問題

1.參加任職培訓(xùn)教育的學(xué)員知識層次較低

雖然參加任職培訓(xùn)學(xué)員都是軍隊(duì)工作的佼佼者，具有相對豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力，但是很多學(xué)員，尤其是初級培訓(xùn)學(xué)員大多只完成了中等教育，由于長時(shí)間未接受系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，在知識層次和學(xué)習(xí)能力方面都有所欠缺，使得學(xué)員在接受任職培訓(xùn)時(shí)產(chǎn)生較多困難。以“電工電子技術(shù)”課程為例，該課程是任職培訓(xùn)基礎(chǔ)課程，涉及電工、電子方面的基本理論、基本知識和基本技能，它對學(xué)員在數(shù)學(xué)、物理等課程的學(xué)習(xí)方面有較高的要求，但是在很多培訓(xùn)班次中，尤其是初級培訓(xùn)學(xué)員班中，由于學(xué)員存在基礎(chǔ)薄弱、知識欠缺等問題，若采用傳統(tǒng)授課方式，會使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，同時(shí)也會大大影響學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

2.參加任職培訓(xùn)教育的學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)能力較弱

學(xué)員可能在自己所從事的崗位對設(shè)備的熟悉程度、實(shí)踐操作的熟練程度等方面，要遠(yuǎn)超過本科學(xué)員，但是在理論學(xué)習(xí)的深度方面，則是他們的能力短板。并且，從人的知識水平差異和關(guān)注重點(diǎn)等角度看，無論提供多么充足的教育條件，事實(shí)上，總有人對讀書這件事不那么得心應(yīng)手，不那么感興趣，采用傳統(tǒng)的授課方式，會使部分學(xué)員到一定程度就存在“讀不下去了”的問題，學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣。439F9D88-800F-45AB-BCF5-28C85AFF37C5

3.課程設(shè)計(jì)、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)與崗位任職教育的特點(diǎn)不相適應(yīng)

由于崗位任職教育與學(xué)歷教育有明顯的區(qū)別，因此針對崗位任職教育的課程設(shè)計(jì)與學(xué)歷教育也有很大的不同。目前，崗位任職教育教學(xué)過程存在的主要問題包括教學(xué)內(nèi)容單一化;教學(xué)形式固態(tài)化、模式化;缺乏系統(tǒng)完善的教材體系;教學(xué)過程中實(shí)踐性和創(chuàng)新性不足等，影響崗位任職教育的教學(xué)效果。

二、實(shí)戰(zhàn)化背景下崗位任職教育“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)方法探索

海軍院校作為部隊(duì)高素質(zhì)軍事人才培養(yǎng)的重要基地，有義務(wù)同時(shí)也會盡其所能向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏，將培訓(xùn)學(xué)員培養(yǎng)成“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才。

針對任職培訓(xùn)學(xué)員的自身特點(diǎn)及其存在的問題，關(guān)于任職培訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)方法就需要不斷地探索。傳統(tǒng)的“以教員為中心”“以講授為主”的教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化背景下任職培訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)需求。因此，崗位任職培訓(xùn)教育要以任職需求和崗位需求為牽引，需要注重學(xué)員崗位任職能力和學(xué)習(xí)的時(shí)效性、針對性和實(shí)用性，需要具有鮮明的軍事職業(yè)指向。同時(shí)教學(xué)方式需要注重調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以“電工電子技術(shù)”課程為例，在授課過程中，需要在教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂實(shí)施、教學(xué)條件建設(shè)以及評價(jià)考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的探索。

（一）在教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面

第一，強(qiáng)化課程思政建設(shè)。針對崗位任職培訓(xùn)學(xué)員存在的問題，在“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要強(qiáng)化課程思政建設(shè)。以當(dāng)前國家與社會的熱點(diǎn)問題作為引導(dǎo)或延伸，結(jié)合電路課程的知識點(diǎn)做類比，通過尋找專業(yè)知識點(diǎn)與思政要素的切入點(diǎn)，將思政要素融入專業(yè)理論知識的教學(xué)過程中，在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加課程的政治性、軍隊(duì)性、知識性和人文性，潤物無聲，潛移默化地消除學(xué)員對課程學(xué)習(xí)的畏難心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，最終完成課程回歸，實(shí)現(xiàn)它真正的課程價(jià)值。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)力度，降低學(xué)習(xí)深度。針對任職培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要對基礎(chǔ)性、原理性的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的強(qiáng)化教學(xué)，在打好基礎(chǔ)的情況下，盡可能以實(shí)戰(zhàn)化、崗位需求為引導(dǎo)，進(jìn)行深層次的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠循序漸進(jìn)地完成從中等教育基礎(chǔ)到高等教育學(xué)習(xí)的過渡，盡量減少斷層、跳崖現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，精簡課程內(nèi)容，緊貼學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化崗位要求，加大實(shí)踐性教學(xué)比例。針對任職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，“電工電子技術(shù)”課程可以根據(jù)學(xué)員崗位需求進(jìn)行提煉精簡。在完成基礎(chǔ)性、原理性知識點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)后，全面的內(nèi)容學(xué)習(xí)涉及的知識點(diǎn)、知識深度，對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員來說，可能超出他們的學(xué)習(xí)接受范圍，使這部分學(xué)員對課程學(xué)習(xí)往往只能達(dá)到了解的程度;而對于其崗位需求相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)員，也無法做到對課程內(nèi)容正確的判斷和重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，以“電工電子技術(shù)”課程為例，可以采用必修自選與提煉精簡相結(jié)合的模式，使學(xué)員有“缺什么學(xué)什么，差什么補(bǔ)什么”的歸屬感，真正能夠深入地學(xué)習(xí)到對其日后工作有助益的專業(yè)課程。

（二）在課堂教學(xué)實(shí)施方面

第一，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，貼近軍隊(duì)實(shí)際。對“電工電子技術(shù)”而言，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要形式，但是對于基礎(chǔ)較弱的部隊(duì)保送學(xué)員，學(xué)時(shí)內(nèi)的課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量會受到很多因素的制約，而課程內(nèi)容是教學(xué)載體，因此需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇事實(shí)、概念、原理、技能等基本要素，吸引學(xué)員積極參與到教學(xué)活動中，提升教學(xué)效果。

第二，開展參與式課堂教學(xué)，為了更好地突出以“電工電子技術(shù)”能力素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目的，可以積極探索聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)、課題參與、導(dǎo)師輔導(dǎo)等多種形式的拓展教學(xué)。例如分組互動的反轉(zhuǎn)課堂授課模式，教員根據(jù)課程計(jì)劃和班上學(xué)員的實(shí)際數(shù)量，挑選重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合課程實(shí)施和學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)員進(jìn)行分組。每組學(xué)員通過自發(fā)討論學(xué)習(xí)，反轉(zhuǎn)課堂完成章節(jié)內(nèi)容的講授。分組互動講解能夠使學(xué)員自發(fā)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。還可以通過教學(xué)視頻、虛擬樣機(jī)、原理樣機(jī)或VR平臺，營造貼近真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮其部隊(duì)工作優(yōu)勢，互動講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員的崗位任職能力得以提高。

第三，適時(shí)更新教材教案，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近部隊(duì)、貼近裝備、貼近實(shí)戰(zhàn)。

（三）在教學(xué)條件建設(shè)方面

第一，根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，“電工電子技術(shù)”課程增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，將參與式教學(xué)應(yīng)用到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中，結(jié)合既能滿足理論教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教室。例如多媒體教學(xué)器材與典型實(shí)裝的掛圖、虛擬樣機(jī)、原理樣機(jī)、半實(shí)物仿真平臺、VR教學(xué)平臺等，使教員能夠在講解理論原理，通過身邊的實(shí)驗(yàn)裝置來增強(qiáng)學(xué)員對課程內(nèi)容的感覺，通過實(shí)際操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)員對課程知識的了解與掌握。

第二，有目的性地突出設(shè)備和實(shí)操實(shí)做的條件建設(shè)，配備典型設(shè)備實(shí)裝樣機(jī)、虛擬樣機(jī)，搭建虛擬平臺，建設(shè)與實(shí)裝實(shí)戰(zhàn)同步的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展裝備和實(shí)操教學(xué)，真正達(dá)到提高學(xué)員崗位任職能力和實(shí)戰(zhàn)化水平的目的。

第三，開展線上條件建設(shè)。要真正做到參與式教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，拓展教學(xué)的開放性，使學(xué)員在課堂教學(xué)之外，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的MOOC、多媒體信息等海量的信息資源，開展自主自學(xué)、互動探討，克服“以教員為中心”“以講授為主”的教學(xué)模式的弊端，將課外自主學(xué)習(xí)融入時(shí)間有限的課程學(xué)習(xí)中。

三、實(shí)戰(zhàn)化背景下崗位任職教育“電工電子技術(shù)”課程考核方式探索

針對任職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)以及實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)評價(jià)考核方面，需要綜合考慮學(xué)員理論學(xué)習(xí)效果、參與學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力和任職能力提高三個(gè)方面進(jìn)行評定。理論學(xué)習(xí)效果注重對理論知識的考核，主要采取筆試和實(shí)驗(yàn)操作等方式，考核學(xué)員對課程內(nèi)容的掌握程度;參與學(xué)習(xí)的程度主要考查學(xué)員在課程中參與課堂活動的程度，依據(jù)學(xué)員課堂活動的積極程度、學(xué)員參與課堂活動的質(zhì)量等進(jìn)行評價(jià)考核;學(xué)習(xí)能力的提高則要在學(xué)員完成任職培訓(xùn)后進(jìn)行崗位資格認(rèn)證，對學(xué)員進(jìn)行設(shè)備實(shí)操考核，既能起到考核評價(jià)作用，又能提高其第一崗位任職能力。

總之，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是深入貫徹習(xí)近平主席強(qiáng)軍目標(biāo)的重大戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型人才的重要舉措，軍事院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，需要完成?？平逃?、本科教育、研究生教育等各種人才的培養(yǎng)，而崗位任職培訓(xùn)也是學(xué)校教育的重要組成部分，需要教員在教學(xué)過程中不斷完善和改進(jìn)教育的方式方法，真正讓學(xué)員產(chǎn)生歸屬感，做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

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