“校企合作、產(chǎn)教融合”模式下的學(xué)生管理路徑探析

劉雅娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高等教育的不斷發(fā)展，本科高等院校結(jié)合自身師資水平、人才培養(yǎng)、學(xué)科目標(biāo)、專業(yè)布局等實(shí)際情況，分為學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。作為山西省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校試點(diǎn)院校，太原工業(yè)學(xué)院旨在探索“工程應(yīng)用特色鮮明和區(qū)域（行業(yè)）有重要影響的應(yīng)用型本科院?！钡陌l(fā)展道路。隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)的建立，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案也在逐步探索實(shí)踐。在注重創(chuàng)新實(shí)踐、突出應(yīng)用能力的素質(zhì)教育過(guò)程中，除以賽促學(xué)的辦學(xué)理念以外，逐漸注重“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。在“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式背景下，從學(xué)生管理的視角探討從學(xué)校分流到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的學(xué)生的管理辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在對(duì)學(xué)生管理方面的合理對(duì)接，提升學(xué)生的參與管理意識(shí)和自我管理能力，保證產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式工作的順利進(jìn)行，同時(shí)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “校企合作、產(chǎn)教融合”;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);學(xué)生管理

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）12-0097-03

太原工業(yè)學(xué)院作為山西省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校試點(diǎn)院校，圍繞“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的教育教學(xué)理念，明確了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，不斷向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，各教學(xué)單位緊緊圍繞地方本科院校的定位，結(jié)合區(qū)域（行業(yè)）發(fā)展需求，依托各自深厚的辦學(xué)歷史、專業(yè)建設(shè)的根基基礎(chǔ)，不斷尋找校企合作的契合點(diǎn)，探索產(chǎn)教結(jié)合的具體舉措，搭建實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，成立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行協(xié)同育人，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，為學(xué)生向應(yīng)用型人才發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。而在“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式下，勢(shì)必會(huì)有一部分在校學(xué)生分流到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)也是一種典型基于工作現(xiàn)場(chǎng)的非正式學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)場(chǎng)所不同[1]。對(duì)這部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活、人身安全等方面的管理和服務(wù)將由原來(lái)的“有形管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o(wú)形管理”。對(duì)于去企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，如何使學(xué)校的管理和企業(yè)管理合理對(duì)接，如何發(fā)揮學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中的自我管理能力，也是作為教育工作者應(yīng)該深思的議題。

一、“校企合作、產(chǎn)教融合”模式下的校企聯(lián)合培養(yǎng)工作情況

太原工業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系在建設(shè)“工程應(yīng)用特色鮮明和區(qū)域（行業(yè)）有重要影響的應(yīng)用型本科院?！蹦繕?biāo)的指引下，始終將服務(wù)地方企業(yè)作為學(xué)科專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要抓手，逐步形成了“打好基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、能力導(dǎo)向、多元培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念。從2014年開始逐步探索實(shí)踐校企聯(lián)合培養(yǎng)工作，具體實(shí)施對(duì)象是大四有意愿的學(xué)生，從第七學(xué)期開始到畢業(yè)前，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)掌握相關(guān)技能，在為學(xué)生就業(yè)擇業(yè)與企業(yè)人才招聘的基礎(chǔ)上，達(dá)到產(chǎn)教融合。在近三年的實(shí)踐工作基礎(chǔ)上，太原工業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系于2017年明確了機(jī)械類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，目前與省內(nèi)外近十多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（見(jiàn)表1）。

表1 “校企聯(lián)合培養(yǎng)”學(xué)生情況表

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二、校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的意義

（一）實(shí)踐鍛煉的能力需求

對(duì)于機(jī)械類學(xué)生來(lái)說(shuō)，理應(yīng)將校內(nèi)理論課學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)直接參與其中完成一定的工作任務(wù)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理。在校企聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，需要學(xué)生在企業(yè)的具體工作崗位中進(jìn)行為期至少一學(xué)期的頂崗實(shí)踐鍛煉。促使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)期間的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，最終提升就業(yè)能力，進(jìn)而樹立職業(yè)理想。

（二）帶薪實(shí)習(xí)的精神支撐

參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)壓力也是促使他們?cè)敢鈪⒓訉?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要因素。由于校企聯(lián)合培養(yǎng)是帶薪實(shí)習(xí)，對(duì)于有經(jīng)濟(jì)壓力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)賺得的收入可以解決他們生活中的很多困難。在金錢支配和消費(fèi)觀念上將不用受家庭負(fù)擔(dān)的影響，從而獲得更大的自主權(quán)，讓自己在人際交往中更加自信，精神上更能獲得滿足感和存在感。

（三）學(xué)分置換的現(xiàn)實(shí)意義

在校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)環(huán)節(jié)采用學(xué)分置換的方式進(jìn)行，即學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)期的課程成績(jī)將通過(guò)自己在企業(yè)中的表現(xiàn)以及企業(yè)相關(guān)人員對(duì)其評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，且如果表現(xiàn)突出，最終成績(jī)?cè)诜謹(jǐn)?shù)上將會(huì)有更大的提升，從而極大增強(qiáng)其參加實(shí)習(xí)和積極表現(xiàn)的自信心。因此，這些學(xué)生愿意參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，充分體現(xiàn)出學(xué)分置換所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）人身安全的問(wèn)題

相比在校內(nèi)的直接管理，對(duì)于到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生管理難免會(huì)存在一些安全隱患，比如校外的交通安全問(wèn)題、頂崗實(shí)習(xí)期間因公受傷的問(wèn)題以及校外無(wú)法掌控的一些意外突發(fā)事件等等，從“有形管理”變成“無(wú)形管理”，勢(shì)必給學(xué)工人員帶來(lái)一定的管理困難。

（二）企業(yè)環(huán)境適應(yīng)的問(wèn)題

大學(xué)校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)自由靈活，除了必修的課程以外，其余時(shí)間均可由學(xué)生自己支配。而企業(yè)從上至下均有一套完善的工作制度、考核制度和管理制度，因此，對(duì)于進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種極大的挑戰(zhàn)。比如有些學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作環(huán)境，難以適應(yīng)企業(yè)的倒班制度，難以勝任已分配的工作崗位等等，這將是校企聯(lián)合培養(yǎng)工作中需要解決的問(wèn)題。

（三）人際關(guān)系處理的問(wèn)題

相比在校園內(nèi)單純、簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，企業(yè)中的人際關(guān)系要相對(duì)復(fù)雜，企業(yè)員工均有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)、年輕氣盛，在工作和生活中難免會(huì)和企業(yè)員工發(fā)生矛盾。因此對(duì)于參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，與企業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)同事的人際關(guān)系處理將是可能存在的問(wèn)題。

（四）其他問(wèn)題

對(duì)于在企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，可能會(huì)存在事與愿違的一些事情，比如薪資待遇不盡如人意、工作環(huán)境較為艱苦、對(duì)工作崗位不滿意等等，都是導(dǎo)致學(xué)生難以堅(jiān)持留在企業(yè)繼續(xù)實(shí)習(xí)的誘因。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理對(duì)策

（一）建立校企間的聯(lián)合管理機(jī)制

學(xué)校層面一方面要對(duì)參訓(xùn)學(xué)生制定相關(guān)管理制度，比如制定學(xué)分置換規(guī)則、實(shí)習(xí)期間需要完成的各項(xiàng)任務(wù)要求等;另一方面要簽訂校企學(xué)生三方實(shí)習(xí)協(xié)議，并給每個(gè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生購(gòu)買人身意外商業(yè)保險(xiǎn)，以確保應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的突發(fā)事件。企業(yè)層面應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排合適的工作崗位，建立車間師傅傳幫帶的工作制度，引導(dǎo)學(xué)生盡快上崗;還要建立企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，可以包含思想道德評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)等方面;此外，還要形成校企聯(lián)合管理的立體模式。企業(yè)實(shí)施專職管理，學(xué)校定期巡視，在企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員共同管理基礎(chǔ)上，形成立體化管理模式[2]。

（二）建立校企間的聯(lián)合激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校層面要制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，在操行成績(jī)方面設(shè)定加分項(xiàng)，并發(fā)放企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定證書;安排專業(yè)課教師定期赴企業(yè)進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)，也可根據(jù)實(shí)際情況，將專業(yè)理論知識(shí)錄制成視頻，做到“送課上門”;建立專職輔導(dǎo)員企業(yè)輪崗值班制度，安排輔導(dǎo)員老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行思想教育引導(dǎo)和情緒心理的疏導(dǎo)。企業(yè)層面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，例如工作崗位的晉升、項(xiàng)目的參與以及薪資待遇的提升等。

（三）充分發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的自我管理能力

做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)企業(yè)的具體情況，包括工作環(huán)境、居住條件、薪資待遇等，發(fā)揮學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生自愿選擇想要去往的企業(yè)。相比老師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)狀況，企業(yè)中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更需要學(xué)生主動(dòng)去探索實(shí)踐，加之企業(yè)環(huán)境中高效有序的工作節(jié)奏可以充實(shí)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生勞有所獲，一方面對(duì)所學(xué)專業(yè)更加了解，另一方面可以開闊學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)思路和就業(yè)領(lǐng)域。相比校園的“有形管理”，參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中更能發(fā)揮自我管理意識(shí)，無(wú)論是在思想還是行動(dòng)上都將更加獨(dú)立、自主，從而提升學(xué)生的自我管理能力。

五、對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的思考

（一）提高學(xué)生家長(zhǎng)的知情率和參與度

校企聯(lián)合培養(yǎng)工作是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中所探索的一種新的工作思路，除此以外，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)工作如果可以形成“家校企共育”的合力，將校企聯(lián)合培養(yǎng)的思路和目標(biāo)滲透到學(xué)生家長(zhǎng)的心目中，勢(shì)必會(huì)得到多數(shù)家長(zhǎng)的贊同和支持，對(duì)此項(xiàng)工作的推進(jìn)及企業(yè)學(xué)生的管理將會(huì)收到明顯的效果。

（二）發(fā)揮學(xué)生黨員干部的參與表率作用

從目前參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來(lái)看，學(xué)生黨員干部的參與表率作用有待挖掘，可以利用實(shí)習(xí)總結(jié)交流的機(jī)會(huì)，給在校學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的收獲和體會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生黨員干部參與的積極性和主動(dòng)性。

六、總結(jié)

校企合作協(xié)同育人以其特殊性由傳統(tǒng)的單一學(xué)生管理走向校企雙主體管理模式，在校企合作視域下不斷創(chuàng)新地方本科院校學(xué)生管理模式，對(duì)新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提高有著重要的意義。[3]企業(yè)要提前介入學(xué)校的培育過(guò)程，學(xué)校要在原來(lái)的教育基礎(chǔ)上進(jìn)行部分課程的調(diào)整與置換，這種模式可在原來(lái)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大大提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

作為應(yīng)用型培養(yǎng)人才，除了課堂的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以外，更應(yīng)該注重實(shí)踐操作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，而校企聯(lián)合培養(yǎng)正是給學(xué)生提供了一次很好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)、國(guó)情和專業(yè)背景的了解，拓寬視野，鞏固和運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，在探索產(chǎn)教融合新途徑的道路上，不斷提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘蘭，嚴(yán)竹生.基于目標(biāo)管理的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（31）：134-137.

[2]高青海，陸曉民，賈雙雙.淺談基于“3+1”培養(yǎng)模式下的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量控制：以設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2017（10）：140.

[3]袁術(shù)林，舒會(huì)霞.校企合作視域下地方本科院校學(xué)生管理路徑探索與思考[J].科技風(fēng)，2021（8）：130.

◎編輯 司 楠