師范類專業(yè)認(rèn)證理念下學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的具體路徑研究

胡雪苗 高偉 張慶秋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范類專業(yè)認(rèn)證理念在師范類專業(yè)認(rèn)證工作中處于核心地位，其對人才培養(yǎng)效果有一系列規(guī)范化要求，認(rèn)證理念的踐行成為當(dāng)前育人的重要舉措。將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念與英語課堂深度融合，結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，對課程的各個教學(xué)階段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提供較為合理、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，探索師范認(rèn)證理念下大學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的具體路徑，提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師范類專業(yè)認(rèn)證;英語應(yīng)用能力;具體路徑

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0067-03

在傳統(tǒng)的大學(xué)生英語教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)方式存在不足?；趲煼墩J(rèn)證理念，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，對接社會需求，顯得勢在必行。師范認(rèn)證理念是一種以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心要義的應(yīng)用式教育理念，其核心思想和教育目標(biāo)皆以最終的職業(yè)應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育理念下，學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升路徑以實(shí)際應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)和職業(yè)相匹配的教育效果，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)打破以往教育模式的局限性，將師范認(rèn)證教育理念合理融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，從根本上推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量不斷提升。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證理念內(nèi)涵剖析

為全面促進(jìn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2018年2月11日，教育部等五部門出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，啟動開展師范類專業(yè)認(rèn)證，將認(rèn)證結(jié)果作為師范類專業(yè)準(zhǔn)入、質(zhì)量評價(jià)和教師資格認(rèn)定的重要依據(jù)。2018—2020年師范類專業(yè)認(rèn)證工作開始進(jìn)入試點(diǎn)階段，2021年起，師范類專業(yè)認(rèn)證工作在全國范圍內(nèi)全面開展。這要求師范院校秉持認(rèn)證理念，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代社會、國家要求的教師教育課程體系，培養(yǎng)胸懷教育理想，踐行師德規(guī)范，勝任教學(xué)實(shí)踐，擁有育人能力，學(xué)會創(chuàng)新發(fā)展的師范生，全力為師范專業(yè)學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)，為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展提供支撐。因此，基于師范類專業(yè)認(rèn)證理念的教師教育課程改革勢在必行。師范類專業(yè)認(rèn)證理念貫穿師范類專業(yè)認(rèn)證工作，包括學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大核心要義?！皩W(xué)生中心”關(guān)注打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以“學(xué)”為中心的新模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)習(xí)效果。“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)師范類畢業(yè)生的學(xué)習(xí)效果，即在學(xué)校學(xué)習(xí)掌握到了什么以及在社會能夠做什么，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，以滿足社會實(shí)際需求?！俺掷m(xù)改進(jìn)”針對校內(nèi)外的評價(jià)結(jié)果，綜合分析后，構(gòu)建更加全面、科學(xué)的質(zhì)量保障機(jī)制，落實(shí)持續(xù)改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程，重視學(xué)生畢業(yè)后的長期發(fā)展，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。基于師范認(rèn)證理念的學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)是以產(chǎn)出導(dǎo)向提升學(xué)生的應(yīng)用能力，從建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式、構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式、采用“全新”評價(jià)體系三方面著手，培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的師德、扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、優(yōu)秀的教育教學(xué)管理技能的教育工作者。

二、大學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀

當(dāng)前，首先受初高中固有學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣以教師為中心，參與性和互動性低，課堂仍然以教師為主體，學(xué)生缺乏自主應(yīng)用英語的機(jī)會和動力。其次受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)影響，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生不可避免地為了考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生以輸入與考試相關(guān)知識為主，忽視了語言應(yīng)用的重要性，未能做到所學(xué)即所用。再次，由于現(xiàn)有的大學(xué)英語教材多以學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的科普或大眾題材文章為主，很少有涉及學(xué)生專業(yè)知識或相關(guān)職業(yè)的專門性教材[1]，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識未來在社會上的使用率較低。最后，由于高校教師專業(yè)知識領(lǐng)域有限，且多以科研為主，缺乏師范類相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識，未能完全掌握各專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，難以將相關(guān)的英語知識應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，難以培養(yǎng)學(xué)生在該專業(yè)的英語應(yīng)用能力。針對當(dāng)前學(xué)生英語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮師范認(rèn)證理念的作用，提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)人才能力和質(zhì)量。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證理念下學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的具體路徑

（一）建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，賦予學(xué)生課程實(shí)施權(quán)利

師范類專業(yè)認(rèn)證理念之一是“學(xué)生中心”，以師范生專業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)，充分發(fā)揮師范生的主體作用，課程教學(xué)應(yīng)“圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)”。[2]顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，賦予學(xué)生課程實(shí)施權(quán)利。首先推動學(xué)生課程實(shí)施權(quán)利的回歸需要創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用混合式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語。比如，教師可以借助課程網(wǎng)站、線上互動群、配音App等多模態(tài)環(huán)境，推動學(xué)生開展多元互動，主動分享電影評論、影視配音、主題討論、電影畫報(bào)評論等。在此過程中，學(xué)生主動獲取媒介資源，并積極建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在App、課程網(wǎng)站等多種渠道上，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式和時(shí)間，完成評論、錄音、熱點(diǎn)辯論等各項(xiàng)活動，良好的語言環(huán)境和口語學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力。其次，重建學(xué)生課程實(shí)施權(quán)利需要拓展教學(xué)資源，將單向、封閉、單調(diào)的學(xué)習(xí)平臺轉(zhuǎn)化為互動、豐富、開放的立體多維英語學(xué)習(xí)平臺。為學(xué)生提供慕課、國際級資源共享課等學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂的執(zhí)行力;搭建QQ和微信群等交流平臺，創(chuàng)造課程交流機(jī)會，這種長期的、受眾面大的活動能持續(xù)性地促使學(xué)生把握課堂話語權(quán)，自主開展學(xué)習(xí)活動。

（二）構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式，多維度提升英語應(yīng)用能力

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，制訂課程目標(biāo)

師范類專業(yè)認(rèn)證理念之二是“產(chǎn)出導(dǎo)向”，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合各個師范專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，制訂合理、有效的課程目標(biāo)。由于各個師范專業(yè)在未來社會交往和工作中對英語的使用需求不同，且各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求也不同，因此，為了滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)，精準(zhǔn)銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，其能有效幫助教師，在課程實(shí)施之前，明確讓學(xué)生通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，即英語應(yīng)用能力。課程目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z表達(dá)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在各自不同專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。從課程目標(biāo)來看，英語應(yīng)用能力提升課程為專業(yè)教育在師德、情感、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等方面夯實(shí)了基礎(chǔ)，同時(shí)專業(yè)教育則通過堅(jiān)定教育理想信念，拓展和深化教育知識和技能等形式反哺和促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。以大學(xué)英語課和學(xué)前教育專業(yè)為例，大學(xué)英語課基于學(xué)前教育的畢業(yè)要求“具備活動組織能力”，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作技能打下基礎(chǔ)，而學(xué)前專業(yè)教育則可以促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)并對大學(xué)英語課提出學(xué)前教育的專業(yè)要求。符合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的專業(yè)教育與課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，有力地保證了英語應(yīng)用能力提升課程的專業(yè)性和師范性。

2.根據(jù)專業(yè)特色，制訂不同的教學(xué)設(shè)計(jì)

以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)師范類專業(yè)的特色，聚焦于如何有效且有針對性地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，即提升英語應(yīng)用能力展開教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了“師德為基、能力為核、育人為魂”的基本理念，體現(xiàn)了“師范主線、德能共美、應(yīng)用創(chuàng)新”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的師范主線，高度重視學(xué)生師德與師能的整體提升。提升英語應(yīng)用能力包括專業(yè)詞匯應(yīng)用能力、溝通能力以及英語知識應(yīng)用能力。

（1）通過課前的自由討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生涉獵專業(yè)最新動態(tài)，提升專業(yè)詞匯應(yīng)用能力。關(guān)于課前的五分鐘自由討論，學(xué)生自選與其專業(yè)相關(guān)的話題，先自行學(xué)習(xí)其專業(yè)相關(guān)英文文章、新聞、視頻等，了解專業(yè)動向與時(shí)政，課上全英文分享，分享目的在于讓學(xué)生共同了解專業(yè)發(fā)展，塑造學(xué)生的價(jià)值觀，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，同時(shí)學(xué)生能夠了解并應(yīng)用專業(yè)相關(guān)詞匯。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化語境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在實(shí)際生活工作中的英語知識運(yùn)用能力。采用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境體驗(yàn)、案例分析、教學(xué)反思、技能性課程展示等方式將書本知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場景緊密結(jié)合，通過英語課堂教學(xué)幫助學(xué)生模擬生活，運(yùn)用真實(shí)的情境，從已知到未知，上課所用教學(xué)材料多樣、新穎且被學(xué)生熟知，喚起學(xué)生的背景知識和美好回憶，使學(xué)生的情緒被調(diào)動起來。通過生活化場景激活原有知識，幫助學(xué)生調(diào)整到最佳情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）通過對話互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與執(zhí)行力，提升學(xué)生的溝通能力。通過合作研究、小組學(xué)習(xí)等方式，采用各種各樣的語言能力訓(xùn)練，激勵師生互動與生生互動。對話互動形式多樣，包括對話、口語練習(xí)、地道英語模仿、新聞廣播等?；泳毩?xí)或問題的設(shè)置應(yīng)分層設(shè)置、因材施教，從文本內(nèi)容拓展到專業(yè)相關(guān)問題，如文本內(nèi)容為教育的力量，從該話題拓展到作為其專業(yè)未來的教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和擁有的力量。樹立學(xué)生師德師范意識，幫助畢業(yè)生形成學(xué)習(xí)共同體理念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通交流方法，能在教育實(shí)踐中與同學(xué)、教師、家長及社區(qū)積極合作。

（4）豐富作業(yè)形式，提升英語知識應(yīng)用能力。將傳統(tǒng)過度重視知識作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膶?shí)操作業(yè)，使作業(yè)形式更加富有生命力。應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)提供開放式作業(yè)，線上線下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用英語解決專業(yè)知識問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科互通思想，幫助學(xué)生形成了解國內(nèi)外專業(yè)動態(tài)的意識，熟練掌握英語知識的應(yīng)用方法。

（5）將封閉式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式課堂，教學(xué)內(nèi)容不再僅限于教材，而是拓展到第二課堂活動。除了第一課堂，還構(gòu)建了豐富的第二課堂課程，以支撐學(xué)生師德和師能的整體養(yǎng)成。課程還具有創(chuàng)新性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，開設(shè)了大量創(chuàng)新思維能力課程和應(yīng)用創(chuàng)新課程，以及大量重實(shí)踐運(yùn)用的必修和選修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的實(shí)踐、反思和應(yīng)用。以外語學(xué)院為主體，舉辦第二課堂活動，如演講比賽、趣配音比賽、單詞接龍、寫作大賽等，調(diào)動學(xué)生積極主動參與活動，再到產(chǎn)出語言成果，在教育實(shí)踐、第二課堂中培養(yǎng)應(yīng)用能力，形成師德體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)化為道德情操、日常規(guī)范、工作技能。課堂的開放性推動學(xué)生提升英語溝通能力，為其未來成為一名教師，培養(yǎng)與家長、學(xué)生、學(xué)校以及其他教育相關(guān)組織的溝通技能，在實(shí)踐中學(xué)會傾聽，掌握同家長、社區(qū)、同學(xué)、指導(dǎo)教師良好溝通的技巧，促進(jìn)學(xué)生在師德、英語應(yīng)用能力、育人和發(fā)展等方面素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

（三）采用“全新”評價(jià)體系，持續(xù)改進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑

師范類專業(yè)認(rèn)證理念之三是“持續(xù)改進(jìn)”，根據(jù)師范認(rèn)證理念下新的教學(xué)模式、課程目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)對評價(jià)體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面且有針對性的“全新”評價(jià)體系，對學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑的持續(xù)改進(jìn)有著重要意義。通過對教學(xué)模式、課程目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果進(jìn)行全過程追蹤分析，形成“教—評價(jià)—改進(jìn)—學(xué)”的閉環(huán)評價(jià)機(jī)制，反向設(shè)計(jì)評價(jià)體系，豐富評價(jià)方式。將過去單一的基于考試成績評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫嬖u價(jià)模式，將過去單一的自評模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u互評、校內(nèi)校外評、學(xué)生工作單位評等多元評價(jià)模式。通過評價(jià)，檢測學(xué)生對接社會需求的英語應(yīng)用能力，而不僅是所學(xué)的英語知識，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本論文對師范類專業(yè)認(rèn)證理念下學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的具體路徑進(jìn)行了有益的探索。師范類專業(yè)認(rèn)證理念使大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)有了量化考核標(biāo)準(zhǔn)。在“學(xué)生中心”理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，分專業(yè)制訂有效的課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”理念，結(jié)合各專業(yè)不同的職業(yè)特點(diǎn)特色，制訂不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生專業(yè)詞匯應(yīng)用能力、溝通能力以及英語知識應(yīng)用能力。將“持續(xù)改進(jìn)”理念貫穿于評價(jià)體系中，做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)全過程，反思學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑與質(zhì)量，滿足社會需求。

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◎編輯 張 慧