學(xué)前教育專業(yè)男師范生體育教育特色課程模式研究

郝柯羨 王盼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園教師在世界范圍來看也以絕對比例和數(shù)量的女性為主，男性幼兒園教師的絕對數(shù)量和相對規(guī)模都非常低。我國幼兒園男性專任教師的比例僅為2.21%（教育部，2019）。試圖基于供給側(cè)改變，探索高校學(xué)前教育專業(yè)男幼師的培養(yǎng)策略，指出采用“積極歧視”策略，建立健全招生政策;優(yōu)化人才培養(yǎng)方向，進(jìn)行職業(yè)生涯引領(lǐng);調(diào)整課程設(shè)置，增強(qiáng)男師范生職業(yè)認(rèn)同;采用多元化教學(xué)模式，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)自我效能感。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;男師范生;體育教育;特色課程

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0019-03

學(xué)前教育領(lǐng)域中教師性別不平衡的問題日益凸顯，幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化不僅影響幼兒的身心發(fā)展，也對幼兒園教師自身的社會(huì)地位產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致男性幼兒教師缺乏、流失?；谶@一問題，打破職業(yè)的性別隔離對于高校而言就需要從招生與人才培養(yǎng)過程等方面作出改變，增強(qiáng)男師范生的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同，吸引更多男性從事幼教工作。

一、基于供給側(cè)的探索——突破幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)“女性化”的藩籬

高校學(xué)前教育專業(yè)男師范生在專業(yè)集體中從數(shù)量上和質(zhì)量上來講都處于弱勢群體。這種趨勢若無法得到解決，會(huì)在專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)地位等方面對男師范生產(chǎn)生一系列消極影響，進(jìn)而成為他們從事學(xué)前教育的障礙。這些少量的男師范生選擇放棄從事學(xué)前教育，導(dǎo)致幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化，也影響幼兒的身心發(fā)展和我國學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。突破幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)“女性化”的藩籬是十分必要的，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，要基于供給側(cè)進(jìn)行探索和改變，從招生進(jìn)口端口和人才培養(yǎng)過程、輸出端口進(jìn)行探索，采取“積極歧視”策略，建立健全招生政策;優(yōu)化人才培養(yǎng)方向，調(diào)整課程設(shè)置，增強(qiáng)男師范生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同，打破職業(yè)的性別藩籬，吸引更多男性從事幼教工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)男師范生專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程的認(rèn)知情況較好

問卷結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)男師范生認(rèn)為專業(yè)開設(shè)課程符合期望，這一比例高達(dá)96.55%，學(xué)前教育專業(yè)男師范生知道本專業(yè)所開設(shè)的課程，及對學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)要求。僅有3.45%的男師范生對專業(yè)開設(shè)課程不了解，期望符合度較小。經(jīng)過深入調(diào)查和訪談部分學(xué)生，分析得出：學(xué)前教育專業(yè)男師范生有65.52%的學(xué)生來自農(nóng)村，他們是在對學(xué)前教育專業(yè)有一定的認(rèn)知上進(jìn)行的專業(yè)選擇，因此他們對該專業(yè)情感認(rèn)同較高，其中有79.31%的男師范生表示比較和非常喜歡該專業(yè)。

（二）專業(yè)課程設(shè)置忽視性別差異

問卷調(diào)查顯示，72.41%的男師范生表示在本專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)類技能課程學(xué)習(xí)中存在困惑，有13.8%的男師范生指出藝術(shù)類技能課程不適合男生學(xué)習(xí)。分析得出：學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)偏女性化，教學(xué)過于傳統(tǒng)，忽略了男女性別差異。這一特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)男師范生對專業(yè)課程開設(shè)的認(rèn)同感較低。

（三）藝術(shù)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)自我效能感較差

問卷調(diào)查顯示：有58.62%和44.83%的男師范生表示分別在幼兒舞蹈和鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中存在困惑;58.62%的男師范生認(rèn)為在藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)中的困難會(huì)導(dǎo)致未來職業(yè)發(fā)展不自信，34.48%的男師范生表示藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。分析得出：學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著差異，主要體現(xiàn)為該專業(yè)男生理論課學(xué)習(xí)自我效能感較強(qiáng)，但是藝術(shù)技能類課程自我效能感較差，導(dǎo)致男師范生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在較大的學(xué)習(xí)困惑和困難，亟須解決這一問題。

三、學(xué)前教育專業(yè)男幼師的培養(yǎng)策略

（一）采用“積極歧視”策略，建立健全招生就業(yè)政策

采用“積極歧視”策略和具有傾斜性的招生政策穩(wěn)定男師范生生源，進(jìn)行職業(yè)生涯引領(lǐng)。例如：（1）通過學(xué)前教育專業(yè)男師范生免費(fèi)政策，吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀男生選擇學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)男師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)。（2）高校在招生時(shí)，對男師范生集中設(shè)單班招生和錄取。（3）畢業(yè)后由省轄市教育局會(huì)同縣（市、區(qū)）有關(guān)部門落實(shí)公辦幼兒園教師崗位，在編在崗。通過健全的學(xué)前教育專業(yè)男士師范生招生就業(yè)政策，在職前教育階段養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)和建立職業(yè)認(rèn)同。

（二）面向?qū)W前教育專業(yè)男師范生，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行職業(yè)生涯引領(lǐng)

早在2014年陜西省教育廳就印發(fā)了關(guān)于修訂《陜西省示范幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)》的通知，文件中就省級示范幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)做了修訂，修訂要求：男教師比例達(dá)到教師總數(shù)的5%（陜教規(guī)范〔2014〕17號文件）。由此可以看出政府已經(jīng)從政策制度層面對幼兒園師資性別結(jié)構(gòu)做了規(guī)定，這無疑是對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。

作為學(xué)前教育事業(yè)的工作者，我們要思索如何從娃娃抓起，把教育中的重頭戲——體育教育演好。這就對高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)提出了要求。學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行課程體系與社會(huì)對幼兒體育教師培養(yǎng)需求脫節(jié)，現(xiàn)有研究并不能解決幼兒體育教師培養(yǎng)的課程體系問題。

專門從專業(yè)融合視角研究幼兒體育教師培養(yǎng)，將學(xué)前教育與體育教育專業(yè)融合的復(fù)合型課程體系構(gòu)建研究是缺乏的，也是十分必要的。因此將體育教育專業(yè)的課程融入學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行課程體系，在人才培養(yǎng)方案中增加幼兒體育教育方向，構(gòu)建幼兒體育教育方向模塊課程。這種復(fù)合型課程體系可以優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)男師范生的課程體系。通過幼兒體育教育方向的課程體系可以對男師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行較好的引領(lǐng)。

（三）設(shè)置幼兒體育教育特色課程，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感

現(xiàn)行課程體系與社會(huì)對幼兒體育教師培養(yǎng)需求脫節(jié)問題。在構(gòu)建幼兒體育教育方向的課程體系的基礎(chǔ)上確定適合學(xué)前教育專業(yè)男學(xué)生面向幼兒體育教育方向職業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)開設(shè)多學(xué)科或跨學(xué)科的課程。重點(diǎn)是在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中加入幼兒體育教學(xué)法、幼兒園游戲活動(dòng)的組織與開展、幼兒園傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)與項(xiàng)目、幼兒籃球、幼兒足球等課程，特別要增加的還應(yīng)有幼兒體質(zhì)測量與評價(jià)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷與保護(hù)等。同時(shí)也可開設(shè)有利于展現(xiàn)男生自信心的彈性選修課程，例如：少兒街舞、少兒編程、戶外運(yùn)動(dòng)、自然科學(xué)等，用于消除男師范生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的挫敗感、無力感等學(xué)習(xí)困惑和困難。

（四）采取多元化教學(xué)模式，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)自我效能感

（1）用學(xué)前教育領(lǐng)域的“偉岸”形象引領(lǐng)男師范生。在高校的專業(yè)教學(xué)中，專任教師可以將男性幼兒園教師的形象融入課堂教學(xué)之中;教學(xué)輔助人員和管理人員可以在教室和實(shí)訓(xùn)場所張貼和展示從事學(xué)前教育工作的男性形象，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。建議使用引領(lǐng)的學(xué)前教育領(lǐng)域的“偉岸”形象有：我國近代幼兒教育之父——陳鶴琴;我國近代幼兒教育史上第一位男幼師——張宗麟;中國著名兒童教育家，享有“南陳北張”之稱的張雪門;中國鄉(xiāng)村幼教之父——陶行知。

（2）采取“積極歧視”，關(guān)注關(guān)愛男師范生，避免男師范生的流失。整體上對學(xué)前教育專業(yè)的男師范生提供傾斜性的培養(yǎng)措施，避免男師范生的流失。建議高校從管理角度考慮為男師范生提供男性指導(dǎo)教師，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)與心理變化;對男師范生集中編班，對其學(xué)習(xí)存在困難的藝術(shù)類課程進(jìn)行“定制”式教學(xué);在實(shí)習(xí)階段與幼兒園、早期教育等機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施“帶薪實(shí)習(xí)”計(jì)劃。

（3）注重體育教育課程與男性氣質(zhì)的聯(lián)結(jié)，發(fā)揮男性堅(jiān)韌、大膽、果斷、自信、豪爽、獨(dú)立等獨(dú)特人格特質(zhì)。尤其是要將戶外活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容與模式與男性氣質(zhì)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，解決學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程對男師范生產(chǎn)生的消極影響。有研究結(jié)果表明，戶外幼兒園工作更符合男性的總體興趣，他們在戶外工作感覺更舒適，地位也不同于普通幼兒園教師。為此，很多男性故意選擇戶外幼兒園工作，他們表示寧愿在戶外工作也不愿在室內(nèi)工作。男師范生更強(qiáng)調(diào)“身體工作和情感”（Body Work and Emo-tions）作為幼教實(shí)踐和教學(xué)的一個(gè)擴(kuò)展領(lǐng)域，并“為教師和兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以轉(zhuǎn)變和重新配置他們所體現(xiàn)的主體性的各個(gè)方面”;男師范生能將在戶外、自然或農(nóng)場的游戲與活動(dòng)中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情帶入幼兒教育實(shí)踐中;男師范生可以在冒險(xiǎn)游戲、戶外游戲中提供趣味性和幽默的角色，這種“性別靈活教學(xué)法”的價(jià)值，對兒童來說顯然是一種豐富體驗(yàn)，這也能夠說明男性在幼教機(jī)構(gòu)的存在可能具有拓展課程機(jī)會(huì)和互動(dòng)范圍的優(yōu)勢。高校學(xué)前教育專業(yè)采用將體育教育課程與男性氣質(zhì)聯(lián)結(jié)的教學(xué)模式能夠?yàn)槟袔煼渡峁└鼜V闊的施展才華的空間，讓他們獲得學(xué)習(xí)專業(yè)課的樂趣、職業(yè)認(rèn)同感和成就感。這種模式也可以讓男師范生擺脫傳統(tǒng)學(xué)前教育中的照顧者“女性化”和“保姆化”的觀念，而不僅僅是用來進(jìn)行“性別平衡”。同時(shí)也可通過男師范生健康良好的人格特征影響幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

本文以將體育教育專業(yè)的課程融入學(xué)前教育專業(yè)課程，構(gòu)建面向?qū)W前教育男學(xué)生的課程體系為研究重難點(diǎn)，優(yōu)化當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，在課程體系中體現(xiàn)性別差異化課程教學(xué)內(nèi)容。將男師范生的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)、社會(huì)需求結(jié)合起來，從人才供給端解決學(xué)前教育專業(yè)男師范生畢業(yè)后不愿從事學(xué)前教育，產(chǎn)生大量流失的問題;解決幼兒園教師性別及崗位結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，急缺男教師的人才需求端問題。最終培養(yǎng)出更多合格的幼兒體育教師，滿足幼兒園男性體育教師的需求。

綜上所述，為了培養(yǎng)更多合格的幼兒體育教師，必須對學(xué)前教育和體育教育兩個(gè)專業(yè)有機(jī)融合課題進(jìn)行研究，以便構(gòu)建滿足社會(huì)對幼兒體育教師培養(yǎng)需求的高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

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◎編輯 馬花萍