基于校企合作產教融合背景下汽車鈑噴人才培養(yǎng)模式研討

張國川

摘 要：針對黨的十九大報告中提出的“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，汽車鈑噴專業(yè)需要與企業(yè)深入合作，融合教學模式，共同培養(yǎng)出具有愛國情懷、有理想、有責任、有擔當、有工匠精神的汽車鈑噴高技能人才。

關鍵詞：校企合作 產教融合 汽車鈑噴 人才培養(yǎng)

隨著汽車保有量的不斷加大，城市道路擁擠越來越明顯，交通事故的發(fā)生率也會越來越高，維修行業(yè)鈑噴維修的產值也會進一步加大。因此，對于這樣一個重要的維修行業(yè)細分市場，無論是行業(yè)管理部門、整車廠商售后服務部、鈑噴維修行業(yè)相關生產企業(yè)都應該對這個市場的前景有足夠的認識和重視，對規(guī)范行業(yè)標準和秩序、人才培養(yǎng)以及節(jié)能和環(huán)保等方面獻計獻策。其中，人才的培養(yǎng)更是重中之重。加大鈑噴行業(yè)專業(yè)化培訓的力度，不僅僅能夠為行業(yè)提供更多的維修人才，同時也能夠規(guī)范行業(yè)秩序、提升行業(yè)服務水平以及加強行業(yè)從業(yè)人員的環(huán)保意識，可有效緩解行業(yè)汽車鈑噴人才緊缺困境的現(xiàn)狀。

1 校企合作產教融合的現(xiàn)狀

2018年2月5日，教育部會同國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務總局等國家六部委下發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。為深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。要求結合本地區(qū)、本部門實際情況貫徹落實。

與廣東輝達行汽車集團有限公司深入開展校企合作，產教融合，共同建設汽車鈑噴教學工廠，共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)車身修復高技能人才，為粵港澳大灣區(qū)輸送行業(yè)緊缺的車身修復高技能型人才。廣東輝達行汽車集團有限公司在惠州擁有12個汽車品牌銷售經營權，50多個售后服務網點，20萬個客戶群體和一家高檔二手車交易公司，是惠州最大的汽車貿易平臺，同時擁有惠州地區(qū)最大規(guī)模的金噴手鈑噴公司，具備專業(yè)的噴漆房和技術。

2 汽車鈑噴專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)擁護黨的基本路線，以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，以培育新時代“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的“廣東技工”為目標，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和精益求精的工匠精神;基本的科學文化素養(yǎng)、必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力;繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力;創(chuàng)新精神和實踐能力的一定的素質勞動者和中級技能專門人才。

主要面向汽車維修服務一線等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事汽車鈑金、汽車噴漆、汽車美容、汽車裝飾、銷售和管理等工作，具備閱讀和理解相關維修資料和信息的能力;具備良好的分析問題與解決問題能力;具有良好的職業(yè)道德與個人素質;熟悉企業(yè)工作流程，掌握維修業(yè)務流程，服務于惠州及周邊地區(qū)汽車維修行業(yè)的一定的素質勞動者和中級技能專門人才。

2.2 教學資源

校內現(xiàn)有一座設施完善的汽車教學工廠。是國家高技能人才培訓基地和省高技能人才培訓基地。實訓室建設面積達11000平方米。擁有一體化實訓室27間，汽車車身修復實訓室，汽車維修保養(yǎng)中心，鈑金與噴漆生產實訓中心各一間。整個教學工廠設備總價值達1600多萬元，設備總臺套數(shù)達1400多臺（套）。包含總價值達200多萬元兩個烤漆房、大梁校正儀、兩個鈑金基礎訓練室、二保焊機、干磨機等先進設備。

校外實訓基地與8家以上企業(yè)開展校企合作，建立“廠中校”。校企合作共同建立技師工作站、研發(fā)室，逐步建立和完善技術中心。校外實訓基地應具有綜合技能訓練，“滾動式”生產性綜合技能訓練的功能，提供學生800個以上實習崗位數(shù)。為學生技能訓練以及頂崗實現(xiàn)提供保障。

2.3 課程結構

結合我校實際情況，課程體系上構建以能力為本位，以職業(yè)工作實踐為主線，構建以立德樹人為根本、提高職業(yè)技能為核心、服務發(fā)展為宗旨的課程體系，形成“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)技能課”的課程體系。

課程設置以汽車產業(yè)鏈為基礎，細化專業(yè)結構知識。為了更好的開展校內生產實訓，深化校企合作，產教融合，確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提升學生教學質量，其內容和安排必須與汽車后市場服務行業(yè)相銜接，即與學生將要就業(yè)的崗位工作內容、工作流程、工作規(guī)范相吻合。以就業(yè)為導向，以技能為本位，優(yōu)化整合每個崗位的工作項目、工作任務、工作行為。以三年制中級工課程設置為例，在校一年級主要學習語文、數(shù)學、英語等素質教育基礎課程，提升學生學習能力和綜合職業(yè)素養(yǎng);在校第二年，以校合作、產教融合為契機，進行崗位專業(yè)技能學習，提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);第三年在校外或校內進行跟崗和頂崗實習。

2.4 師資隊伍

在“310”教師培養(yǎng)模式下，形成了一支學歷、職稱、能力結構合理的專業(yè)教師隊伍，“310”模式即“三種培養(yǎng)模式”和“十種培養(yǎng)方法”，三種培養(yǎng)模式即企業(yè)引進和競賽培養(yǎng)模式，新進高校畢業(yè)生教師生產實訓能力培養(yǎng)模式，校內原有教師教育教學能力和生產實踐能力綜合培養(yǎng)模式。十種方法一是加強學習、轉變觀念，二是建章立制、強化激勵，三是輪崗培養(yǎng)、定崗提高，四是以老帶新、優(yōu)勢互補，五是集中培訓、分類輔導，六是內培外引、多管齊下，七是施加壓力、激發(fā)動力，八是以賽促培、提升素質，九是企業(yè)實踐、提高技能，十是校企合作、項目驅動。通過校外引進，校本、校外培訓，企業(yè)實踐，技能競賽，聘請能工巧匠擔任兼職教師等，全力打造結構合理、能力過硬、專兼結合的“雙師型”教師隊伍?，F(xiàn)有教師48人，企業(yè)導師4人。如表1所示。

2.5 考核評價

建立以就業(yè)為導向、以崗位技能為核心，結果評價和過程評價相結合的評價體系，實現(xiàn)與企業(yè)對接的崗位標準，與崗位標準對接的課程考核標準，實現(xiàn)課程考核與企業(yè)用人標準、職業(yè)技能鑒定的銜接，建立和完善“三方兩性一反饋”學生多元人才評價體系，促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高。“三方”即學校、企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機構共同參與考核認證;“兩性”即過程性考核和結果性考核相結合;“一反饋”即通過畢業(yè)生回訪和畢業(yè)生企業(yè)滿意調查的反饋信息動態(tài)調整考核內容，以適應企業(yè)崗位能力需求變化，具體如圖1所示。

基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三個訓練環(huán)節(jié)的教學內容，由學校和企業(yè)共同制定，教學由學校主導，企業(yè)輔助，評價由教師為主，學生自評互評相結合。跟崗和頂崗實習的教學內容以企業(yè)崗位內容為主，教學由企業(yè)主導，學校輔助，評價由企業(yè)和學校共同評價。每一個訓練環(huán)節(jié)，采用過程性評價，完成訓練環(huán)節(jié)后，進行結果性評價。過程性考核和結果性考核同時合格者，則本訓練環(huán)節(jié)合格。過程性考核包含德育考核，職業(yè)素養(yǎng)考核，文化修養(yǎng)考核;結果性考核包括理論考核、實訓考核。

2.6 深入校企合作，產教融合

堅持走校企合作、工學結合的辦學道路，堅持“以產業(yè)定專業(yè)，以崗位定課程”內涵發(fā)展原則，與企業(yè)建立長期合作機制，為學生實訓實習以及就業(yè)構建了廣闊的平臺。通過校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共建工學結合的教學環(huán)境，共同開發(fā)教材和教學項目，共同承擔學生綜合能力的培養(yǎng)，最終達到教、學、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展。通過開展校企合作、融合社會與企業(yè)力量，建立了“三個中心”，三個中心即實訓中心、生產中心和技術中心。通過學校和企業(yè)共同建立訓練平臺、組建師資隊伍、構建課程體系、開發(fā)教材、創(chuàng)新教學模式、實施教育教學和實施“三方兩性一反饋”評價模式，經過實訓中心的技能訓練、生產中心的生產技能訓練和技術中心的知識技能拓展，全面提升學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“校企合、產教融合”人才培養(yǎng)模式。

綜上，樹立“就業(yè)為導向、能力為本位、面向市場、服務社會”的辦學思想，樹立“學生為主體，老師為主導”教學理念，以提升教學質量為目標，深入校企合作，產教融合，以典型工作任務為驅動，開展工學結合一體化教學。學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同制定培養(yǎng)目標、教學設計，協(xié)同授課;學生以工作任務進行分組學習，進行“滾動式”生產性綜合技能訓練;學校老師負責小組專業(yè)技能基礎訓練和生產實訓管理和專業(yè)技能自我學習提升，這樣，企業(yè)師傅既能搞好企業(yè)生產，又可以在學生技能實訓加以專業(yè)技能輔導，教師的專業(yè)技能也得到了提升，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校、教師多方共贏。

參考文獻：

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[4]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm，國辦發(fā)〔2017〕95號《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》[EB/OL].中國政府網.2017年12月19日.