“金課”背景下“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

覃驪蘭　張穎琳　黃寶萱　李海秀　孫 健　藍(lán)毓?fàn)I

“金課”背景下“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

覃驪蘭張穎琳黃寶萱李海秀孫 健藍(lán)毓?fàn)I

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

《中藥學(xué)》是中醫(yī)藥類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，由于其內(nèi)容繁多且難記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往覺得枯燥乏味。為了打造高效的“金課”課堂，提高《中藥學(xué)》教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。文章從“PBL-CBL-TBL”綜合教學(xué)模式在《中藥學(xué)》教學(xué)中實(shí)施的必要性、構(gòu)建思路等內(nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的角色互換，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，切實(shí)為培養(yǎng)中醫(yī)藥人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

金課；PBL；TBL；CBL；綜合教學(xué)模式；中藥學(xué)

引言

2018年6月21日，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出“金課”這一全新概念。有別于“水課”，其核心內(nèi)容可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，通過合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力及高級(jí)思維，使我國(guó)的人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍[1]。在新形勢(shì)下，黨和政府高度重視中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，中醫(yī)藥事業(yè)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，需著力培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的高水平中醫(yī)藥人才。

近年來，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem Based Learning，PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Team Based Learning，TBL）及以案例作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（Case Based Learning，CBL）等不同教學(xué)模式給課堂教學(xué)帶來了不同的變化?！癙BL-CBL-TBL”綜合教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀性，促進(jìn)了學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力的形成，目前已經(jīng)被越來越多的醫(yī)學(xué)院校認(rèn)同并進(jìn)行了實(shí)踐。

《中藥學(xué)》作為中醫(yī)院校開設(shè)的專業(yè)主干課程，內(nèi)容繁雜，專業(yè)術(shù)語晦澀，學(xué)習(xí)起來有一定難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，結(jié)合臨床案例講授內(nèi)容較少，教學(xué)方法也比較單一，導(dǎo)致課程新穎度不夠。而學(xué)生采用死記硬背方式學(xué)習(xí)中藥功效，不能較好地與臨床病案相結(jié)合，缺乏臨床用藥認(rèn)識(shí)。基于《中藥學(xué)》課程的自身特點(diǎn)，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生對(duì)中藥的學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)《中藥學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合金課背景，探討《中藥學(xué)》教學(xué)中“PBL-CBL-TBL”綜合教學(xué)模式的構(gòu)建，以期進(jìn)一步完善“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式在《中藥學(xué)》課程中的應(yīng)用。

1　“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式在中藥學(xué)教學(xué)中實(shí)施的必要性

中藥學(xué)是中華文明瑰寶，是中國(guó)醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，同時(shí)《中藥學(xué)》作為一門連接基礎(chǔ)與臨床的重要課程，以中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，闡明經(jīng)中醫(yī)辨證論治后如何依據(jù)不同功效選擇合適的中藥，又能為后期學(xué)習(xí)方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。所以說《中藥學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于中醫(yī)藥人才研究、學(xué)習(xí)及應(yīng)用中藥起著至關(guān)重要的作用。

《中藥學(xué)》通常在大一下學(xué)期就開展教學(xué)活動(dòng)，但在此階段，不少學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥理論的理解與領(lǐng)悟還處于起步階段，未能對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，很多知識(shí)點(diǎn)都未能真正掌握，也不能很好地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中[3]。且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師為了讓學(xué)生全面了解知識(shí)點(diǎn)，通常采用“填鴨式”教學(xué)方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并未區(qū)分開知識(shí)的主次，建立知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能被動(dòng)﹑機(jī)械地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和思辨的能力。此外，大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試，甚至只能靠死記硬背來進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒，難以達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求。這種固有而單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日益顯露，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化時(shí)代下的課程要求?；谥兴帉W(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，有必要開展新的教學(xué)模式探討，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨能力，將知識(shí)融會(huì)貫通，更好地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床。

有學(xué)者就“BL”系列，即PBL、TBL、LBL、CBL這幾種現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用于高等中醫(yī)藥教育中的情況進(jìn)行研究和探討，認(rèn)為采用“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式，能充分結(jié)合各教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生完全主動(dòng)地將學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)和延伸的、前沿的相關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用于分析、解決實(shí)際臨床問題，真正達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]?；谛滦徒虒W(xué)法的優(yōu)越性，有必要在中藥學(xué)教學(xué)中開展“PBL-CBL-TBL”綜合教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上的掌握程度與學(xué)習(xí)效率，提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必將對(duì)“金課”建設(shè)大有裨益。

2　“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式在中藥學(xué)課程中的構(gòu)建

2.1　“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL教學(xué)法（Problem-based Learning），即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法[5]，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，該法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則，以問題作為教學(xué)的主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更好地發(fā)掘?qū)W生自身創(chuàng)新性思維[6]。TBL教學(xué)法（Team-based Learning）是在PBL教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[7]。該法通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，注重團(tuán)隊(duì)成員間的互補(bǔ)性和多樣化，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和個(gè)人能力的提升具有正向引導(dǎo)作用[8]。CBL教學(xué)法（Case-based Learning），即以案例作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法[9]，通過選用名家驗(yàn)案和臨床真實(shí)病案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜而有意義的情景中探究問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考并形成臨床思維[10]。這三種教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)，將其綜合起來，就是基于案例的協(xié)作教學(xué)法。將“PBL-CBL-TBL”這三種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠更好地配合中藥學(xué)課程建設(shè)，借此降低中藥學(xué)在教學(xué)中的難度，并提高學(xué)生在課堂上的掌握程度與學(xué)習(xí)效率，為以后的醫(yī)學(xué)事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2　“PBL-CBL-TBL”的實(shí)施要點(diǎn)

2.2.1 案例設(shè)計(jì)切合實(shí)際

基于“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式的特點(diǎn)，《中藥學(xué)》教學(xué)過程主要包括教師挑選案例、提出問題、學(xué)生收集整合材料、成果展示、教師總結(jié)及課后鞏固。該模式實(shí)現(xiàn)了“教－學(xué)”角色互換，教師和學(xué)生各司其責(zé)，互相配合，不斷增強(qiáng)《中藥學(xué)》教學(xué)的吸引力與感染力。

教學(xué)案例和問題的設(shè)計(jì)是“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)陌咐龑?duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而產(chǎn)生探求問題的求知欲，而創(chuàng)新性的問題設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺地探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而真正提高《中藥學(xué)》教學(xué)的效率。因此，案例和問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下理念。

（1）案例及問題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容，注意突出重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，切忌泛泛而談，讓學(xué)生能夠由淺入深，有機(jī)地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)而形成體系。

（2）案例及問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生的關(guān)注度和討論興趣。

（3）案例及問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，以符合學(xué)生思考模式的問題展開討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。以麻黃湯的教學(xué)為例，教師可以外感風(fēng)寒表實(shí)證的病因病機(jī)及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)為切入點(diǎn)，使學(xué)生牢牢抓住風(fēng)寒束表，以及肺氣不宣所致的惡寒發(fā)熱、頭痛身疼、無汗而喘、舌苔薄白、脈浮緊等臨床辨證要點(diǎn)。通過引入外感風(fēng)寒表實(shí)證典型病例，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的具體運(yùn)用。據(jù)此病例，讓學(xué)生分組討論該病人的臨床癥狀及體征、對(duì)病人的臨床初步診斷、治療藥物的類型等。運(yùn)用鋪墊式提問提高學(xué)生中醫(yī)藥思維的邏輯性，借此引出外感風(fēng)寒表實(shí)證代表方麻黃湯。基于麻黃湯的配伍特點(diǎn)及臨床運(yùn)用，提出該方如何隨癥加減化裁以適應(yīng)臨床，其衍生的湯劑又是如何通過用量調(diào)配關(guān)系以達(dá)到預(yù)期治療目的等相關(guān)性問題。

2.2.2 注重團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式提倡團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。教師需充分了解、掌握學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)框架，根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、性格、能力等因素的差異性合理分組，每組5～6人，注重組內(nèi)的互補(bǔ)性和多樣化，有利于組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題，自主利用數(shù)據(jù)庫檢索、圖書館館藏資源、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式查詢資料。匯總材料時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題，可通過互相討論尋找解決方案，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使組員在討論中提出自己的想法。組內(nèi)產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)極具價(jià)值，思想上的碰撞或許可以幫助其他成員改變自己的固有思維，強(qiáng)化每個(gè)人對(duì)于討論主題的理解，從而提升討論的深度。教師通過隨機(jī)抽取小組進(jìn)行匯報(bào)，小組派代表向全班匯報(bào)本組探究成果。匯報(bào)結(jié)束后，其他團(tuán)隊(duì)和可根據(jù)其闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行提問，小組代表作出回答，回答不完善之處可由同團(tuán)隊(duì)的其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)溝通和整體協(xié)作的能力。最后，由教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)作出綜合評(píng)價(jià)及反饋，補(bǔ)充講解學(xué)生不能較好掌握或遺漏的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練。

2.2.3 教學(xué)從注重解決實(shí)際臨床問題出發(fā)

例如在感冒病系的教學(xué)中，教師可通過總結(jié)感冒病系的主要臨床表現(xiàn)，以觸冒風(fēng)邪，邪犯衛(wèi)表為核心，對(duì)其證候分類展開敘述，分析風(fēng)寒束表、風(fēng)熱犯表、暑濕襲表、時(shí)行感冒的具體病機(jī)。根據(jù)辨證施治的原則，不同類型的感冒應(yīng)選用不同的中藥治療，達(dá)成鞏固提高。麻黃湯全方藥簡(jiǎn)效宏，共奏表寒得散、營(yíng)衛(wèi)得通、肺氣得宣之效，為治療外感風(fēng)寒表實(shí)證的基礎(chǔ)方。在此基礎(chǔ)上隨證加減與衍生的合方也比較符合疾病發(fā)展過程中的階段性變化。如大青龍湯、麻杏石甘湯、小青龍湯、麻黃附子細(xì)辛湯、三拗湯等。通過拓展講解這些經(jīng)典組方，搭建有效學(xué)習(xí)中藥學(xué)與方劑學(xué)的橋梁，將證、法、方、藥緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于組方配伍及聯(lián)系對(duì)比學(xué)習(xí)的興趣。如根據(jù)風(fēng)寒表證的不同，治風(fēng)寒表實(shí)證用麻黃湯，風(fēng)寒表虛證用桂枝湯，外寒內(nèi)飲證用小青龍湯。這樣的學(xué)習(xí)不死板生硬，多而不雜，詳而有要，便于學(xué)生掌握。最后延伸此次學(xué)習(xí)的廣度和深度，從組方配伍結(jié)合現(xiàn)代研究角度出發(fā)，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)介紹麻黃湯類合方的藥效學(xué)及臨床應(yīng)用研究，拓寬了麻黃湯類合方在臨床運(yùn)用的范圍，如發(fā)揮解熱、鎮(zhèn)痛、抗過敏、平喘等療效。在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研熱情，幫助學(xué)生樹立全面系統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)思維方式，深度挖掘經(jīng)方之“魂”，注重解決實(shí)際臨床問題，培養(yǎng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究特色人才。

2.2.4 加強(qiáng)課后互動(dòng)

捷克教育家夸美紐斯有一個(gè)形象的比喻：課后不進(jìn)行小結(jié)就猶如把水潑到一個(gè)篩子里一樣。這句話提示課后的鞏固學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。課后如果疏于學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上模糊不清的知識(shí)得過且過，不懂的問題就像滾雪球一樣越積越多，最后成為不可逾越的屏障。因此，加強(qiáng)課后、課下互動(dòng)活動(dòng)十分必要，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先是建立學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，善于總結(jié)的學(xué)習(xí)思維。教師可幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。習(xí)題的設(shè)計(jì)可圍繞麻黃湯與桂枝湯的異同點(diǎn)、主要區(qū)別及功效鑒別進(jìn)行比較，通過對(duì)比學(xué)習(xí)來達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)外感風(fēng)寒表虛證奠定基礎(chǔ)。其次是要重視習(xí)題的“質(zhì)”而不是“量”，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。為讓課后習(xí)題發(fā)揮最大的效益。教師需選取具有代表性的習(xí)題，合理地設(shè)置難度，逐漸增加習(xí)題的難度，幫助學(xué)生掌握解題思路，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。布置的習(xí)題可與麻黃湯及其類方有關(guān)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)麻黃湯類方的了解，而且對(duì)表寒實(shí)證及其兼變證的病機(jī)也有了更加深入的了解。最后是要對(duì)學(xué)生開展反饋問卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，找出實(shí)際教學(xué)中存在的問題，建立“學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、教師持續(xù)改進(jìn)”的新型教學(xué)相長(zhǎng)模式。

3　結(jié)束語

《中藥學(xué)》是研究中藥的基本理論和藥物的來源、性味、功效及主要臨床應(yīng)用等知識(shí)的一門課程，是中醫(yī)藥類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。雖說是基礎(chǔ)課程，但由于其開設(shè)較早，學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥理論的理解與領(lǐng)悟還處于起步階段，學(xué)習(xí)者極易陷入理解難、記憶難的困境。傳統(tǒng)單一教學(xué)模式以灌輸為特點(diǎn)，在教學(xué)中教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。且由于中藥學(xué)知識(shí)新時(shí)代大學(xué)生的教學(xué)方式要不斷地改革和創(chuàng)新，以滿足社會(huì)發(fā)展的要求、學(xué)科發(fā)展的需要以及學(xué)生發(fā)展的需要。

“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的揚(yáng)棄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，目前已經(jīng)被愈來愈多的醫(yī)學(xué)院校認(rèn)同并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。該模式應(yīng)用到中藥學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生逐步掌握分析案例問題的方法，有利于學(xué)生發(fā)散思維，把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成整體，在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)框架，大大提高學(xué)習(xí)效率。其次，團(tuán)隊(duì)合作往往能激發(fā)出不可思議的潛力。學(xué)生在相互信任、相互鼓勵(lì)的合作式學(xué)習(xí)中，不斷拓寬思路，打破自身思維局限，通過團(tuán)隊(duì)成員的相互補(bǔ)益，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)合作精神，而且對(duì)提升學(xué)生個(gè)人能力及建立自主學(xué)習(xí)的觀念大有裨益。將“PBL-CBL-TBL”教學(xué)模式應(yīng)用到中藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)中藥基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏捷的臨床思維，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生將中醫(yī)藥學(xué)理論運(yùn)用于科研及臨床，為闡明中醫(yī)藥科學(xué)內(nèi)涵奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才，進(jìn)而真正發(fā)揮中醫(yī)藥教育服務(wù)“健康中國(guó)”建設(shè)、中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。

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Exploration on the Application of "PBL-CBL-TBL" Teaching Mode in the Teaching ofunder the Background of "Golden Course"

is one of the most important basic courses of traditional Chinese medicine and pharmacy. Because of its various contents and difficult to remember. In order to create an efficient "golden course", improve the teaching effect and quality of. This paper tries to analyze the necessity and construction ideas of “PBL-CBL-TBL” comprehensive teaching mode in the teaching of, so as to realize the role exchange between teachers and students, overcome the shortcomings of traditional teaching methods, effectively stimulate the potential of students' autonomous learning, and lay a solid foundation for the cultivation of talents of traditional Chinese medicine.

golden course; PBL; TBL; CBL; comprehensive teaching mode; traditional Chinese medicine

G642

A

1008-1151(2022)02-0137-03

2021-11-09

廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2021年教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“構(gòu)建中藥學(xué)‘線上線下’混合式課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”；廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃教育教學(xué)改革與研究專項(xiàng)（2020qg005）；廣西中醫(yī)藥大學(xué)2020年度課程思政教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（sz201030）；2021年廣西高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目B類“以‘三性一政’為核心，建設(shè)中藥學(xué)‘線上線下’混合式一流本科金課的探索與實(shí)踐”；藍(lán)毓?fàn)I-壯醫(yī)藥學(xué)院-壯醫(yī)-壯醫(yī)學(xué)課程體系研究（0502000705）。

覃驪蘭（1980－），女，廣西中醫(yī)藥大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)橹兴庲?yàn)方藥效及臨床應(yīng)用研究、中醫(yī)內(nèi)科臨床。

藍(lán)毓?fàn)I（1968－），男（瑤族），廣西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)和壯醫(yī)藥學(xué)的教學(xué)與研究。