醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)研究生教育培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

黃權(quán)新 婁 琴 郭美華 黃代政

醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)研究生教育培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

黃權(quán)新1婁 琴2郭美華3黃代政4

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院，廣西 南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院，廣西 南寧 530021；3.廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣西 南寧 530021；4.廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 南寧 530021）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的深化應(yīng)用，國家愈發(fā)表現(xiàn)出對醫(yī)療衛(wèi)生信息化高層次人才的迫切需求。文章針對當(dāng)前的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)研究生教育定位不清、管理制度有待改善、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)、教學(xué)模式單一等情況，提出了針對醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的建議，以期對學(xué)科專業(yè)建設(shè)有一定的借鑒意義。

醫(yī)學(xué)信息管理；人才培養(yǎng)；研究生

引言

在國際上，信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱“信管”）專業(yè)起源于1985年的美國，由著名的Gordon B. Davis教授進(jìn)行了長期的理論和實踐的研究后，明確了該專業(yè)學(xué)科的研究方向，并在美國的明尼蘇達(dá)大學(xué)正式開設(shè)[1]。在我國，信息管理專業(yè)的本科教育是20世紀(jì)70年代中后期隨著計算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)科領(lǐng)域的廣泛運用而開始的，后來國家教育部將各高校相關(guān)的信息管理專業(yè)合并到最新增設(shè)的管理類一級科目——管理科學(xué)與工程，并正式將學(xué)科名稱修定為信息管理與信息系統(tǒng)，開設(shè)該專業(yè)的代表院校主要有北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、山東大學(xué)以及山東海洋學(xué)院等。近年來，在國家加強(qiáng)對公立醫(yī)院的管理及信息技術(shù)和醫(yī)療管理理念改變快速發(fā)展等多個方面推動下，我國新醫(yī)改的不斷深入，衛(wèi)生信息化的快速發(fā)展，不同學(xué)科之間的交叉融合，促使了醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入到了一個嶄新的階段。2000年國務(wù)院頒布了《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于調(diào)整國務(wù)院部門（單位）所屬學(xué)校管理體制和布局結(jié)構(gòu)實施意見的通知》，其中信管專業(yè)作為高校重點扶持發(fā)展的新興專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需求的高素質(zhì)人才是高校學(xué)科教育不可推卻的使命。盡管該學(xué)科教育已經(jīng)經(jīng)歷了較長的時間，但社會和行業(yè)的更新迭代，對信管專業(yè)人才的能力和素質(zhì)要求在不斷提高，尤其是引領(lǐng)前沿的科研研究能力。因此，近年來相關(guān)高校針對信管本科專業(yè)也逐漸開設(shè)了相關(guān)的碩士研究生專業(yè)方向，如醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)、圖書情報專業(yè)、生物信息學(xué)專業(yè)等，這也對高校信管專業(yè)研究生人才的教育培養(yǎng)模式和機(jī)制也提出了新的挑戰(zhàn)。本文將從醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的研究生教育現(xiàn)狀、突出問題、發(fā)展建議等幾個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能為醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的研究生教育教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供參考[2,3]。

1 醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由現(xiàn)代信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)以及管理學(xué)等多重學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的，涉及的專業(yè)學(xué)科較多，涉足領(lǐng)域廣，且是近代才興起一門專業(yè)學(xué)科。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)歷經(jīng)的教學(xué)改革時長較短，開設(shè)該專業(yè)的高校多數(shù)按照自身的學(xué)科背景特色開展教學(xué)任務(wù)，而部分高校將自己優(yōu)勢學(xué)科簡單堆加，課程間缺乏邏輯性，遠(yuǎn)沒有達(dá)到融合的程度。在如此多重學(xué)科的交叉融合下，難以對醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的碩士人才培養(yǎng)制定出明確的目標(biāo)，不知應(yīng)以哪個學(xué)科作為主要的研究方向，或是有的院校希望學(xué)生全面發(fā)展，最終卻導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的在校時間內(nèi)將每個學(xué)科方向都研究仔細(xì)。對于研究生而言，在讀期間多數(shù)時間跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)、做項目，所接觸到的也都并非與醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)學(xué)科完全相關(guān)的領(lǐng)域，而是由導(dǎo)師承接的科研項目的方向而定的，導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地認(rèn)識到所要學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科[4]，難以找準(zhǔn)自己的研究方向。

1.2 管理機(jī)制有待健全

近幾年，隨著研究生教育事業(yè)的迅速發(fā)展，研究生招生規(guī)模呈快速發(fā)展趨勢，但多數(shù)高校對于研究生的管理是采取研究生學(xué)院＋導(dǎo)師管理制，即“1＋5”模式，第一個學(xué)期主要由研究生學(xué)院統(tǒng)一管理，后面五個學(xué)期由導(dǎo)師自己管理。研究生學(xué)院主要管理學(xué)生的日常生活和公共課程學(xué)習(xí)、考核、畢業(yè)和就業(yè)，導(dǎo)師主要管理學(xué)生科研能力培養(yǎng)。由于研究生學(xué)院多數(shù)只管理學(xué)生的第一個學(xué)期，因此配備的輔導(dǎo)員人數(shù)只有一到兩名，盡管每個學(xué)科專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不多，但是全校的研究生總?cè)藬?shù)至少達(dá)到了上千人，所以輔導(dǎo)員不能全面地服務(wù)到每位學(xué)生。又因?qū)W生分兩級管理，有時會出現(xiàn)溝通盲區(qū)，導(dǎo)師不能及時地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以在學(xué)生入學(xué)的第一個學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)后面科研項目開展的能力需求。而研究生院管理學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時，由于已經(jīng)和學(xué)生疏遠(yuǎn)較長一段時間，不能得到每位學(xué)生的詳細(xì)信息，難以為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供更全面的幫助。原有的“研究生學(xué)院＋導(dǎo)師”管理制因其機(jī)制不靈活、信息交流不暢、培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)、管理部門的主觀能動性發(fā)揮不夠等因素?zé)o法適應(yīng)新形勢的要求，成為了阻礙學(xué)校研究生教育發(fā)展的最大障礙。

1.3 實踐能力不足

學(xué)生結(jié)束學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)課程之后，將會跟隨導(dǎo)師一起承擔(dān)課題項目的研究，有的導(dǎo)師項目研究時間較長的會持續(xù)4～5年，時間較短的項目也得1～2年。而醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是通過問卷調(diào)查、實地走訪、數(shù)據(jù)采集等方式進(jìn)行課題項目的開展，耗時較長。且研究生的培養(yǎng)方式和本科生有較大的區(qū)別，研究生實訓(xùn)平臺較薄弱，沒有統(tǒng)一的實訓(xùn)課程規(guī)劃，大多是依靠導(dǎo)師的資源平臺或是項目涉及的領(lǐng)域進(jìn)行沒有詳細(xì)計劃的實踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和效果與社會需求脫節(jié)，學(xué)生對實際工作崗位內(nèi)容了解甚少，達(dá)不到用人單位對畢業(yè)生實踐技能的要求。因此，要準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)信息管理目的和作用，提倡教育向應(yīng)用方向發(fā)展，避免應(yīng)用低級、理論高級的錯誤觀點[5]。

1.4 課程教學(xué)模式單一

目前信息管理專業(yè)教師沒有完全理順構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這三者之間的關(guān)系，多數(shù)針對醫(yī)學(xué)院校信息管理專業(yè)的教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課本知識為核心，面對面課堂教授方式為主，教師根據(jù)多媒體課件從頭講到尾，教師過分強(qiáng)調(diào)自己對課堂的主導(dǎo)作用，而對課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生卻沒有給以足夠的重視，缺乏靈活的師生互動性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、主動性和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于一些操作實踐性較強(qiáng)的課，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，安排了相應(yīng)的上機(jī)實驗課，而每一節(jié)課的操作內(nèi)容經(jīng)過老師的詳細(xì)講解很容易被學(xué)生當(dāng)場吸收，但脫離了老師和課堂，學(xué)生往往難以獨立完成一次完整的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論論述[5]，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低，主要是因為操作性的知識鞏固有賴于高頻次的不斷演練。單一的教學(xué)模式缺乏學(xué)生獨立的思考、實際應(yīng)用場景的體驗，學(xué)生課堂所學(xué)知識不能得到有效的激發(fā)和應(yīng)用，因此，改革課堂教學(xué)模式迫在眉睫。

2 醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)是由傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)情報學(xué)發(fā)展而來，融合了醫(yī)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和管理學(xué)等多重學(xué)科，是我國新醫(yī)改背景下促進(jìn)醫(yī)療信息化建設(shè)的有力支撐。而研究生作為國家、社會、行業(yè)發(fā)展的高層次儲備人才，對其教育定位更應(yīng)與實際需求相結(jié)合。應(yīng)以醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)為核心，具有對醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新意識，能熟練運用信息化技術(shù)對醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行較全面的分析、研究，以為醫(yī)療信息化建設(shè)發(fā)展方向、設(shè)計規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)參照提出有效的結(jié)論和建議，同時還應(yīng)具備獨立從事科學(xué)研究的能力，以及團(tuán)隊協(xié)作能力等，這些是人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。盡管各個高校的重點培養(yǎng)方向不一致，但可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)背景、學(xué)科特色針對性進(jìn)行培養(yǎng)，如醫(yī)學(xué)院校，可以培養(yǎng)出具有相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識為主，計算機(jī)、管理學(xué)知識為輔，并且能在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的相關(guān)部門進(jìn)行醫(yī)療信息系統(tǒng)建設(shè)和維護(hù)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才[6]。而綜合院校，可以以計算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科作為主要研究方向和內(nèi)容，以培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)信息的快速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫中分析出有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生的相關(guān)規(guī)律和信息的現(xiàn)代化人才。因此，盡管各個高校之間對于醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)定位不一，但滿足了社會各行各業(yè)、不同崗位對醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)碩士的需求。同時，為了時刻保持本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求一致，高校應(yīng)定期與用人單位開展教學(xué)研討會，針對行業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行深刻的交談，讓學(xué)生入學(xué)伊始就緊抓專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.2 完善融入二級學(xué)院管理新機(jī)制

我國高校碩士學(xué)位點建設(shè)通常是依托二級學(xué)科來申請，學(xué)位點申報成功后，也多設(shè)在二級學(xué)科之下。簡而言之，設(shè)立醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)碩士學(xué)位點的學(xué)校，也會有相關(guān)的本科專業(yè)和學(xué)院，同專業(yè)的本科學(xué)生都?xì)w于自己的本學(xué)院進(jìn)行管理。而由于現(xiàn)在我國的研究生教育沒有本科教育如此普及，研究生在讀人數(shù)比本科學(xué)生少，因此許多高校都會成立一個研究生學(xué)院，對所有的、不同專業(yè)的研究生進(jìn)行統(tǒng)一的管理。但考慮到研究生學(xué)院難以對各個專業(yè)的學(xué)生提供準(zhǔn)確的幫助，因此引入“研究生學(xué)院＋導(dǎo)師”管理制。但其形式的管理易產(chǎn)生溝通盲區(qū)、信息滯后等諸多不足之處。因此，建議在研究生教學(xué)培養(yǎng)過程中融入該專業(yè)的二級學(xué)院管理。

二級學(xué)院可以更多地對研究生進(jìn)行輔導(dǎo)，使研究生可以在人數(shù)數(shù)量的不斷增加，研究生生源的多樣化、求學(xué)目的的復(fù)雜化，學(xué)習(xí)與生活中所面臨的諸種關(guān)系復(fù)雜多變，就業(yè)形勢日趨緊張的情況下，不直接影響學(xué)生的教育、培養(yǎng)和成長，二級學(xué)院較研究生院具有針對醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)學(xué)科的教學(xué)管理經(jīng)驗和資源平臺，二級學(xué)院教師在本學(xué)科領(lǐng)域有著多年的研究經(jīng)歷，對醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科發(fā)展建設(shè)有自己的心得。同時，二級學(xué)院與社會一些企業(yè)、事業(yè)單位的長期專項合作，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)交流平臺，便不僅限于導(dǎo)師的科研項目，如此將更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐。在同專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究氛圍下，更利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，對本專業(yè)和自己在醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)研究的方向更清晰。此外，二級學(xué)院與研究生導(dǎo)師聯(lián)系更加密切，能及時地進(jìn)行信息互通交流，可以針對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況反饋做出及時的教學(xué)培養(yǎng)方式調(diào)整，讓學(xué)生在短期的學(xué)習(xí)生涯中快速成長，提升專業(yè)知識技能，快速找準(zhǔn)自身學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)定位。

2.3 強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用人才的重要組成部分，且當(dāng)前用人單位十分注重畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗和工作適應(yīng)能力，尤其是碩士研究生，相對本科學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具有獨立承擔(dān)從事科研項目實施和研究的能力?；诖?，提出以學(xué)生基本科研素質(zhì)和專業(yè)操作技能為核心的“1＋3＋2”培養(yǎng)模式，即第一個學(xué)期按照學(xué)校的教學(xué)任務(wù)安排，進(jìn)行基礎(chǔ)的理論課程教學(xué)學(xué)習(xí)，如科研入門基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、英語、以及本專業(yè)的相關(guān)課程，第一學(xué)期應(yīng)修完相應(yīng)的課程學(xué)分。接下來三個學(xué)期按照導(dǎo)師和二級學(xué)院的培養(yǎng)計劃進(jìn)行課題項目研究，跟隨導(dǎo)師的項目組進(jìn)行實驗分析、數(shù)據(jù)采集和信息整理，并在此期間明確自己的研究方向和完成畢業(yè)論文的開題報告。最后兩個學(xué)期根據(jù)實踐教學(xué)要求，在校外教學(xué)合作基地進(jìn)行為期一年的實踐訓(xùn)練或是在科研項目實施平臺繼續(xù)進(jìn)行課題研究，不斷提升自己的實踐動手能力。此外，在實踐學(xué)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程知識，以畢業(yè)論文主題為主要內(nèi)容進(jìn)行有計劃、有目的的開展，確保在完成學(xué)校培養(yǎng)計劃的同時進(jìn)行自己研究方向的學(xué)習(xí)和實施，還應(yīng)在實訓(xùn)中了解醫(yī)療衛(wèi)生單位的整體運作模式和當(dāng)前最新相關(guān)的醫(yī)療改革政策，掌握醫(yī)療數(shù)據(jù)信息資源的特點，固化專業(yè)技能，以培養(yǎng)學(xué)生在日常的工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在實踐過程中結(jié)合醫(yī)療信息化發(fā)展的實際情況來撰寫畢業(yè)論文。

2.4 構(gòu)建多元化的教學(xué)模式

以學(xué)生為主體對象，采取多元化的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、開放式教學(xué)、科研交流論壇、案例模擬式課堂等，將學(xué)生放在講臺上與老師互換角色，學(xué)生講、老師聽，過后老師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)講解，以及及時解答疑難點，補(bǔ)全學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于思考的能力，以加快對理論知識的吸收和轉(zhuǎn)化。還應(yīng)定時定期召開組會，了解學(xué)生當(dāng)前所實施項目的進(jìn)展情況，給予及時地調(diào)整和幫助，由于研究生學(xué)制為三年，所能跟隨導(dǎo)師從頭至尾開展科研項目的機(jī)會較少，許多學(xué)生多是在同門師兄師姐的帶領(lǐng)下，一屆接著一屆對項目進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，再由導(dǎo)師進(jìn)行核心指導(dǎo)點撥。因此，應(yīng)定期召開項目實施組會，促進(jìn)項目推進(jìn)的同時，提高學(xué)生的科研能力。其次，定期邀請行內(nèi)專家開展專業(yè)論壇、學(xué)術(shù)講座，分享醫(yī)療信息化行業(yè)發(fā)展的相關(guān)動態(tài)和經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)科應(yīng)用的聯(lián)系，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，開拓學(xué)生眼界，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，與校外合作單位，如企業(yè)、用人單位開展合作教學(xué)，充分借助社會、行業(yè)資源建立協(xié)同育人合作基地，增加學(xué)生與學(xué)科發(fā)展的緊密對接，形成良好的互動，還應(yīng)為學(xué)生科研項目研究提供豐富的研究平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。通過構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，保證人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)，提高學(xué)科教育的整體水平。

3 結(jié)束語

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展尚在早期階段，針對研究生教學(xué)培養(yǎng)模式還在不斷的探尋中。本文從當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出信息化人才教育不足之處，并從目標(biāo)定位、管理機(jī)制、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式四個方面提出專業(yè)人才培養(yǎng)教育的建議。建議重新找準(zhǔn)符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)定位，融合二級學(xué)院管理，給學(xué)生以更全面的教學(xué)服務(wù)。合理分配學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動手實踐能力。構(gòu)建多元化教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)育人方式，保證專業(yè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)。

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[5]沈麗寧，向菲，胡建平，等. 衛(wèi)生信息化視角下醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科研究生教育思考[J]. 醫(yī)學(xué)與社會，2011，24(6): 88-91.

[6]吳雅琴，王呼生，王曉東. 創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型研究[J]. 醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2019，40(1): 85-88.

Research on the Construction of Postgraduate Education and Training System for Medical Information Management Major

With the deepening application of Internet, Internet of things and information technology in the medical field, the country increasingly shows an urgent demand for high-level talents in medical and health information. medical information management graduate education orientation is unclear, management system needs to be improved, practice teaching links need to be strengthened, teaching mode is single, this paper puts forward suggestions for medical information management professional personnel training in medical colleges and universities, so as to have a certain reference significance for the construction of disciplines and majors.

medical information management; personnel training; postgraduate

G643

A

1008-1151(2022)04-0137-03

2022-01-08

廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生健康委員會自籌經(jīng)費科研課題“俯臥位通氣在低齡患兒CHD術(shù)后低氧血癥中的效果觀察”（Z20211031）；南寧市青秀區(qū)科技計劃項目科技重大專項“嬰幼兒頭顱畸形的診治研究與示范”（2020013）。

黃權(quán)新（1992－），男（壯族），廣西寧明人，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院助理工程師，研究方向為醫(yī)學(xué)信息管理。

黃代政（1976－），男，廣西南寧人，廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授，研究方向為生物信號處理和人工智能算法的應(yīng)用方面研究。