“雙高”建設背景下高職院?！秱€人理財》課程混合式教學改革研究

●曾琪花

2019年財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，主要是集中力量建設50所高水平高職院校和150個左右的高水平專業(yè)群，財政對入選學校給予了重點經費支持。在“雙高”計劃的總體目標下，各大高職院校全面深化產教融合、校企合作，創(chuàng)新高等職業(yè)學校產教融合運行模式，探索新時代中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式，為社會發(fā)展輸送人才，促進當地經濟高質量快速發(fā)展?；旌鲜浇虒W秉承著以學生為中心的理念，對信息技術進行有效應用，完成了從傳統(tǒng)線下教學到線上線下教學相融合的過渡，將先進的互聯網技術應用現代教學中，形成了新的現代教學資源，對于當前不斷發(fā)展的互聯網技術以及學生學習需需求的變化，對傳統(tǒng)授課方式進行改良，不但能夠幫助學生更快地適應當前的教學方式，信息技術的介入還能夠幫助學校培養(yǎng)綜合素質人才。在我國經濟建設人才需求不斷增長的大環(huán)境下，不管是高職院校還是培訓機構，對自身的教育資源都做出了新的改革，為經濟社會輸出更多的專職人才。傳統(tǒng)教學方式的改良更能夠突出學生在學習中的主體地位，有效緩解由于生源數量激增而教育資源不足的現狀，這也是教學方式改良的有效途徑之一。

一、教學改革的意義

目前，高職院校全面推進專業(yè)群建設和群組院工作，深化教學改革，全面落實立德樹人的根本任務，在課程思政和思政課程上雙向并行，深度融合雙創(chuàng)教育和專業(yè)知識，推行理實一體化課程，繪制產業(yè)全景圖，探索“學中做、做中學”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新線上線下相融合的混合式教學方式，構建校企混編式教師團隊，完善教研教改任務，加強教學成果獎培育，切實提高學校內涵建設水平和人才培養(yǎng)質量。針對高職院校的教學進行改革，能夠幫助院校提升教學效果，提高學生的學習能力?；旌鲜浇虒W的有效應用，能夠使現代教育資源得到更合理應用，改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，打破思維壁壘，進一步提高學生對于課本理論知識的理解。另外，新的教學方式的加入會使學生思維進一步拓展[1]。從高職院校自身的角度出發(fā)，學生學習水平的提高，彰顯著學校整體教學實力的提升。對于人才市場來說，具備一定的專業(yè)人才和技能水平也能夠滿足當前發(fā)展所需的人力資源需求，實現院校綜合實力與國家經濟建設雙贏的目的。對《個人理財》這一課程的混合式教學模式來說，能夠一改傳統(tǒng)課堂中理論知識占比過重的局面，新的現代教學資源融入以及教學案例的增多，能夠拓寬學生的視野。除此之外，在教學模式改革的過程中，學生自主學習能力與探索精神，也有了極大的提升。在面對《個人理財》課程中較為復雜的經濟法理論以及不同情況下的不同案例分析，也有了更加合理的解決方式。《個人理財》課程的學習不僅是工作所需，還能夠為學生未來的生活提供合理的財產規(guī)劃，實現家庭美好幸福的目標。因此，對這一課程進行教學方式改革，突出學生主體地位，不僅能夠幫助到學生的專業(yè)水平提升，還能夠為其日常生活予以一定的幫助。

二、教學實施中存在的問題

《個人理財》這一課程不僅是理財方式的教學，該門課程涉及到的銀行利率、投資管理以及經濟法等各方面內容，都需要更加深入的講解，介入較為典型的教學案例，使學生真正意義上理解復雜的理論知識，使得教學成果得到有效應用。但是在實際的教學過程中，課程教學的連貫性和實踐應用性都有一定欠缺。針對這一情況，需要院校以及培訓機構對于學生接受能力進行調查，并且根據調查結果進行教學方式改革[2]。

（一）學生參與度低

當前高職《個人理財》的授課方式主要是教師針對課本內容進行概括，傳統(tǒng)的講述式教學方式并不能夠滿足當前學生的學習需求，而且高職學生已經形成了較為獨立的思想。在學習方面，也有自己的節(jié)奏和習慣，過度的灌輸式教學，不僅不能提升學生的學習效率，還會激起學生的逆反心理，適得其反。而且在傳統(tǒng)的《個人理財》教學過程中，只是教師完成課本內容的講解之后，最終期末考核的方式也是課程論文總結，并沒有創(chuàng)新之處，這種教學方式在很大程度上壓抑了學生的創(chuàng)新思想以及學習的積極主動性。

（二）教學內容邏輯連續(xù)性不夠

當前教師在進行授課的過程中，并不是按照課本中的章節(jié)次序進行講解的，這就導致了很多知識點在不同的章節(jié)中重復出現。比如，在銀行利率以及宏觀經濟分析等章節(jié)中，有關金融投資以及國債等投資產品的知識點反復出現，這種教學方式不僅會延長教學時間，還會在很大程度上消耗學生對于學習的熱情。除此之外，過于分散的內講解也會影響整個課本的內容串聯，從而導致內容不夠嚴謹，邏輯性不強，這也是當前高職教學中《個人理財》課程所出現的主要問題之一[3]。

（三）學生實踐能力不強

從文章上述內容可以得知，當前在教學過程中，教師主要依靠課本中的理論知識基礎進行分析和講解，對于實際案例以及課外拓展涉及較少，這便限制了學生的發(fā)展空間。其次，即使在授課過程中進行了典型案例的剖析，但只是按照課本中所出具的案例進行講解，具體的方式也只是教師講解之后進行提問，對于學生思維的拓展以及理論知識的加固來說，并沒有太大的幫助，這種教學方式并不適合畢業(yè)之后投身于高實踐頻率的財經專業(yè)學生[4]。

三、教學優(yōu)化設計思路

（一）突出學生的主體地位

由文章上述內容可以看出，當前高職院校中《個人理財》課程教學主要是以教師的講授為主。在實際的課堂中，首先是教師對本次課程主要內容的概述，之后再根據課本中的經典案例以及具體的理論知識進行分析和概括，部分教師會針對課程內容進行提問，增加相關的活動，但是這種教學方式并不適合當前的學生具體發(fā)展情況。針對這一現象，可以對課堂中教師主體地位進行改革，明確學生在學習中的主體地位。比如，教師可以在課程開展之前事先布置預習任務，提問學生本次課程中的重點內容，增加教師與學生之間的交流互動，使學生在熟悉課程內容的基礎上，加深對知識點的理解。除此之外，互動的增加也能夠提升學生對于學習的積極性。比如，在建行銀行理財這一板塊的教學過程中，可以事先布置學生了解各大銀行的《個人理財》項目，在課堂上進行展示，這樣學生在課堂中的參與度便會得到提升，也可讓學生實地調查，增強其對《個人理財》這一課程的理解。在實踐的基礎上進行理論知識的學習，更能加深學生對于知識點的記憶，也能夠提升實際的教學效果，為學生帶來更好的體驗[5]。

（二）混合式教學實踐

在當前互聯網技術不斷發(fā)展的大環(huán)境下，尤其是當信息技術進入到校園當中，傳統(tǒng)的教學方式在知識點教授以及實踐案例演示方面都有著明顯的不足。因此，針對現在教育資源進行有效應用，實施混合式教學方式，能夠幫助到學生整合教學資源，在實現線上線下教學模式融合的基礎之上，提升學生學習的積極性。在近一段時間里，疫情的沖擊使得線下教學的開展遇到了很多阻礙，這時候線上教學的優(yōu)勢得以凸顯，因此，在《個人理財》課程教學中開展混合式教學，能夠緩解疫情沖擊下的線下教學受阻問題。除此之外，線上教學的便捷性也體現出了不斷發(fā)展的教學水平，再加之當前學生對于電子產品以及信息技術的了解和熟悉操作，更能夠適應線上教學的轉變[6]。在《個人理財》課程當中，隨著銀行利率的變化以及相關理財產品的不斷推進，教材的內容不能夠與當前市場的理財產品以及理財案例同步更新，而線上教學的出現就可以有效彌補這一方面的空缺。信息的及時收集和實時利用，能夠幫助學生在學習的過程中，有效把控當前理財市場的變化情況，在提升學習效率的同時，也能夠強化其對理財市場的了解，為日后的工作和生活提供實踐依據[7]。

（三）加強課外拓展

《個人理財》這一課程不僅是課內理論知識的體現，還要求學生對課外理財產品以及銀行等各方面知識都需要系統(tǒng)掌握，這要求這一課程不僅僅在理論知識教授這一方面進行綜合改革，對于課程的案例分析以及課外實踐等各方面，也需要積蓄足夠的知識，尤其是金融財經這一實踐性較強的專業(yè)。針對這一情況，教師在進行授課的過程中，可以主動在互聯網上搜集各種理財案例，應用于日常教學過程中。除此之外，還可以關注各大銀行的公眾平臺賬號知識，掌握銀行更新的利率變化以及新推出的理財產品，將這些信息進行整合梳理應用到教學中，幫助學生準確把控當前理財市場的變化，對于《個人理財》這一課程的實踐要求也能得到滿足?；旌鲜浇虒W在《個人理財》課程中的有效應用，充分突顯出現代教學資源的重要性，不僅為教學資源整理提供了強有力的技術支撐，而且還對學生進行課前預習以及課后作業(yè)完成提供了一定幫助。

四、結束語

綜上所述，混合式教學模式在《個人理財》課程中的應用，有效提高了教學效率，將原有教學學時縮減了近1/3，讓課堂上有了更多的時間進行合作探究學習，培養(yǎng)了學生的自主、探究和合作能力，提高了學生的實踐應用能力，提升了《個人理財》課程的整體教學效果。除此之外，現代教學資源的有效應用，還能夠順應當前的教學模式發(fā)展形勢，使線上線下教學有效融合，充分凸顯出了教學模式的靈活性。針對《個人理財》課程這一實踐性較強且對市場發(fā)展形式要求較高的課程，混合式教學模式的應用不僅能夠為教師在教學資源整合方面提供數據支持，對于學生課前預習以及課后作業(yè)等各方面的發(fā)展也能夠發(fā)揮其積極作用。