師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校英語專業(yè)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制有效策略探究

●閆洪勇 曲秀艷 董 琳 馮建民 胡 可

引言

黨的十九大報(bào)告明確提出，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。推行師范專業(yè)認(rèn)證，推動(dòng)教師質(zhì)量保障體系建設(shè)，能夠滿足國(guó)家及社會(huì)對(duì)“大國(guó)良師”的培養(yǎng)要求。結(jié)合這一背景對(duì)高校英語專業(yè)育人工作開展情況展開分析，可以發(fā)現(xiàn)英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)難以達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，因此還應(yīng)加快協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究，確保能夠產(chǎn)出高素質(zhì)的英語師范人才。

一、師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校英語專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建必要性

（一）基于時(shí)代背景加強(qiáng)英語師范人才培養(yǎng)

實(shí)施師范專業(yè)認(rèn)證，需要由專門的教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)照國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)估，以便通過外部評(píng)價(jià)反映專業(yè)育人工作能否達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從這一角度出發(fā)，將人才產(chǎn)出當(dāng)成是導(dǎo)向培養(yǎng)英語師范人才，可以基于統(tǒng)一的認(rèn)證理念、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)教育問題展開分析，提出有效改進(jìn)措施，確保人才培養(yǎng)可以達(dá)到新時(shí)代對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)要求。對(duì)照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)產(chǎn)教融合，可以在教學(xué)水平和實(shí)踐活動(dòng)等方面取得創(chuàng)新性突破，培養(yǎng)出具備豐富英語知識(shí)、扎實(shí)語言實(shí)踐能力、英語教育教學(xué)能力、跨文化交際能力和高綜合素質(zhì)的英語師范人才，為地方教育和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

（二）滿足英語教育和思政教育協(xié)同開展需求

高校英語專業(yè)在師范人才培養(yǎng)方面，最終產(chǎn)出的人才將投入到中學(xué)、小學(xué)乃至高校等各個(gè)領(lǐng)域，在傳授英語知識(shí)和技能的同時(shí)，需要遵循國(guó)家教育教學(xué)改革要求推行素質(zhì)教育，確保落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。而構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，不僅強(qiáng)調(diào)主體協(xié)同，同時(shí)也將根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在人才思想、品德、職業(yè)素養(yǎng)等各方面提出要求，確保專業(yè)教師和思政工作者能夠協(xié)作培養(yǎng)師范人才，推動(dòng)師范生的全面發(fā)展。隨著英語師范人才在思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等各方面取得發(fā)展，也能更好地開展教書育人活動(dòng)，為提高國(guó)家整體教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校英語專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建問題分析

（一）人才培養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)證要求不符

結(jié)合高校英語師范人才培養(yǎng)情況來看，產(chǎn)出的人才尚且難以達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證要求。目前，英語專業(yè)在師范生培養(yǎng)方面僅簡(jiǎn)單借鑒了師范院校人才培養(yǎng)機(jī)制，在英語教學(xué)能力培養(yǎng)方面過于看重理論指導(dǎo)，容易造成師范生在畢業(yè)后難以達(dá)到實(shí)踐工作開展要求。歸根究底，主要是由于高校在英語師范生培養(yǎng)方面的人才定位不準(zhǔn)，偏重于培養(yǎng)人才學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和英語運(yùn)用能力，導(dǎo)致其在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編制等各方面無法與師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，造成學(xué)生畢業(yè)后缺乏從教的素質(zhì)能力。

（二）校企合作未能達(dá)到協(xié)同育人效果

建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍不僅對(duì)其素質(zhì)能力提出了要求，同時(shí)也需要教師擁有一定實(shí)踐經(jīng)歷，可以迅速適應(yīng)崗位需求。但從校企合作育人角度來看，現(xiàn)有機(jī)制存在實(shí)踐形式單一等問題，教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)為不影響正常生產(chǎn)活動(dòng)開展，多安排英語專業(yè)師范生開展觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限且與教育單位聯(lián)系不緊密的情況下，也無法為英語專業(yè)師范生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致協(xié)同育人力度不足問題日漸凸顯，無法達(dá)到人才培養(yǎng)要求。

（三）英語專業(yè)教育與思政教育脫節(jié)

在高校英語專業(yè)教育方面，將協(xié)同育人的重點(diǎn)放在校企合作方面，未能給予思政教育工作以足夠重視，造成產(chǎn)出的人才難以達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證提出的全方位育人要求，存在綜合素質(zhì)低的問題。追根究底，與高校在英語師范生培養(yǎng)方面依然未能將思政教育當(dāng)成是基礎(chǔ)有關(guān)，忽視了專業(yè)認(rèn)證在人才職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)等各方面提出的要求，違背了立德樹人的核心育人理念。

（四）教學(xué)質(zhì)量缺乏有效評(píng)價(jià)工作保障

在高校開設(shè)英語師范專業(yè)的過程中，單靠?jī)?nèi)部監(jiān)督無法有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)成果也難以獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可。從師范專業(yè)認(rèn)證要求來看，高校面臨未能引進(jìn)外部評(píng)價(jià)的問題，只是通過學(xué)校對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查總結(jié)育人成果。而由于缺少社會(huì)性反饋，造成學(xué)校在英語師范生教學(xué)方面遲遲未能得到改進(jìn)。受這一因素的影響，校企協(xié)同育人工作開展無法取得理想成效，給育人活動(dòng)的持續(xù)開展帶來了阻礙。

三、師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校英語專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建策略探討

（一）對(duì)接專業(yè)認(rèn)證，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

從與專業(yè)認(rèn)證對(duì)接角度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，還應(yīng)對(duì)照國(guó)家提出的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)、方案等內(nèi)容的修訂，參考社會(huì)用人單位、教育行業(yè)協(xié)會(huì)等各方意見論證培養(yǎng)機(jī)制的合理性、有效性[2]。結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn)，可知培養(yǎng)的師范人才未來主要從事基礎(chǔ)教育工作，因此還應(yīng)將基礎(chǔ)教育對(duì)英語人才的需求當(dāng)成是導(dǎo)向確立專業(yè)目標(biāo)。從目標(biāo)達(dá)成度測(cè)量的角度對(duì)制定的人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃等進(jìn)行分析，可以將師范生能力持續(xù)發(fā)展當(dāng)成是基礎(chǔ)調(diào)整課程大綱、教學(xué)目標(biāo)等，與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)樹立對(duì)應(yīng)關(guān)系，保證設(shè)計(jì)的課程達(dá)到教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分要求[3]。在教學(xué)活動(dòng)組織方面，為確保學(xué)生教學(xué)能力得到持續(xù)提升，還應(yīng)均衡設(shè)計(jì)英語課程和教育課程，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以達(dá)到從教崗位要求。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)遵循將理論與實(shí)踐結(jié)合角度合理進(jìn)行課程計(jì)劃調(diào)整，開設(shè)英語教育類的實(shí)踐課程，確保學(xué)生師范技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程，分階段地培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)、英語說課、英語教學(xué)板書設(shè)計(jì)等技能?？紤]到師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范人才提出的素養(yǎng)要求，還應(yīng)從強(qiáng)化人才人文、歷史等素養(yǎng)培養(yǎng)角度制定培養(yǎng)計(jì)劃，確保英語師范生能夠取得全面發(fā)展。而通過從知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)層面保證人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案等可以與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，可以采取“英語+”的形式進(jìn)行課程教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才，確保英語師范生可以達(dá)到現(xiàn)代英語基礎(chǔ)教育工作開展要求。

（二）建設(shè)實(shí)踐基地，完善校企合作機(jī)制

從校企合作角度構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，還應(yīng)加快實(shí)踐基地的建設(shè)，為加強(qiáng)校企協(xié)作育人工作開展提供平臺(tái)，共同參與到人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)等活動(dòng)中，為強(qiáng)化英語師范生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有力支持。結(jié)合這一目標(biāo)，高校應(yīng)加強(qiáng)與地方行政教育部門的溝通與合作，從培養(yǎng)綜合發(fā)展師范生角度對(duì)人才培養(yǎng)問題展開分析，基于提高英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)建立共建、共享實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)制，共同完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定和組織相關(guān)活動(dòng)開展。具體來講，將英語師范生實(shí)訓(xùn)劃分為四個(gè)階段，即見習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)，貫穿本科專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，使課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練交叉，逐步提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。在見習(xí)階段，由學(xué)院組織英語師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地觀摩英語課堂，積累英語教育經(jīng)驗(yàn)。在練習(xí)階段，組織學(xué)生在基地的工作坊開展教師口語訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練等各種活動(dòng)，完成知識(shí)內(nèi)化，確?？梢詫⒓寄茼樌D(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為和從業(yè)技能[4]。在實(shí)習(xí)階段，組織學(xué)生在基地開展任教活動(dòng)，包含教案撰寫、授課、聽課、教學(xué)視頻錄制等等，通過推行雙導(dǎo)師制由學(xué)員和基地教師共同指導(dǎo)學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)。在研習(xí)階段，圍繞英語師范生在基地實(shí)習(xí)過程中遇到的問題展開研究，通過設(shè)立基金項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等方式開展研習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)師范生加強(qiáng)英語教學(xué)問題反思和方法改進(jìn)，將實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為資源，成長(zhǎng)為合格的師范人才。在校企合作開展各項(xiàng)工作期間，需要建立雙組織管理機(jī)制，由高校制定基地教學(xué)工作管理辦法，由學(xué)員和合作單位負(fù)責(zé)進(jìn)行活動(dòng)組織和實(shí)施，分別選派教師組成雙師隊(duì)伍。通過明確各方在基地管理方面的責(zé)任、任務(wù)和管理考核辦法，能夠保證相關(guān)工作有效落實(shí)，為各種教學(xué)活動(dòng)的開展提供有力支持。

（三）落實(shí)協(xié)同教育，建立全員育人機(jī)制

針對(duì)英語專業(yè)教學(xué)和思政教育脫節(jié)的問題，為達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才素質(zhì)視頻提出的要求，還應(yīng)落實(shí)專業(yè)和思政教育的協(xié)同開展工作。圍繞這一目標(biāo)，需要建立全員育人機(jī)制，首先為英語專業(yè)配備專職的輔導(dǎo)員，協(xié)同班主任從組織建設(shè)、志愿服務(wù)、思想教育等多個(gè)方面加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，并協(xié)助專業(yè)教師明確思政教育任務(wù)，定期圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、英語教學(xué)思想等進(jìn)行討論，交流和分享育人經(jīng)驗(yàn)，探索如何將思政教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中。在實(shí)踐工作中，需要從教學(xué)校長(zhǎng)開始完成思政教育任務(wù)劃分，確認(rèn)由專業(yè)分管校長(zhǎng)從專業(yè)招生開始定期組織開展思政教育活動(dòng)，并負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政教育工作進(jìn)行考核，從政治表現(xiàn)、文明禮儀、活動(dòng)參與情況等各方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，使各門課程教師的育人責(zé)任得到明確劃分，確保課程充分發(fā)揮育人功能。建立導(dǎo)師制明確育人內(nèi)容，要求專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照每人負(fù)責(zé)5名英語師范生的標(biāo)準(zhǔn)開展思政教育，確保平時(shí)能夠通過微信、QQ等各種途徑加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，向?qū)W生傳遞立民族優(yōu)秀文化和社會(huì)主流價(jià)值觀等正確思想觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等團(tuán)體組織的活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐中不斷提升思想境界和綜合素質(zhì)能力，形成團(tuán)結(jié)、拼搏、友愛等良好的精神品質(zhì)，成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感的師范人才，確保今后在工作中能夠落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（四）基于成果導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合成果導(dǎo)向教育理論可知，教學(xué)成果并非之前學(xué)習(xí)結(jié)果累計(jì)或平均值，而是學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)過程后的最終結(jié)果，涉及知識(shí)、能力、價(jià)值觀等各方面的因素，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性[5]。因此通過分階段對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，能夠通過加強(qiáng)反饋?zhàn)龊煤罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，保證最終取得理想成果?；谶@一理論開展協(xié)同育人工作，還應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以便通過定期開展評(píng)價(jià)做到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和育人模式等各方面，達(dá)到提高育人質(zhì)量的目標(biāo)，確保培養(yǎng)出的人才可以順利通過師范專業(yè)認(rèn)證。將質(zhì)量提升當(dāng)成是目標(biāo)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，還應(yīng)充分發(fā)揮雙導(dǎo)師作用，定期通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下考試活動(dòng)開展各項(xiàng)教學(xué)專項(xiàng)檢查，根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)教學(xué)質(zhì)量展開評(píng)價(jià)。為形成多元評(píng)價(jià)主體，還應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、外部教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，并對(duì)照英語師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，做到全面反饋專業(yè)教學(xué)情況。具體來講，就是需要從英語課堂教學(xué)技能、英語口語水平、英語教案設(shè)計(jì)、英語教育理念等多個(gè)角度進(jìn)行考查，并從學(xué)生參與度、實(shí)踐成果等角度對(duì)英語實(shí)踐教學(xué)工作開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，能夠切實(shí)反應(yīng)高校英語專業(yè)教學(xué)情況。每季度進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，召集院校和合作單位等各方進(jìn)行討論，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果系統(tǒng)分析英語專業(yè)存在的人才培養(yǎng)問題，能夠?yàn)榻虒W(xué)改進(jìn)指明方向。而通過從課程體系調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容改革等多個(gè)方面尋求問題解決方法，并建立檔庫(kù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，能夠保證教學(xué)整改工作有效落實(shí)，達(dá)成持續(xù)提高英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，最終確保輸出的人才達(dá)到專業(yè)認(rèn)證要求。

結(jié)論

從師范專業(yè)認(rèn)證視角展開分析，可知高校在英語師范人才培養(yǎng)方面存在許多問題，無法通過高效開展協(xié)同育人工作保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，將給師范人才輸出帶來不利影響。從實(shí)踐問題出發(fā)探索有效構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的策略，還應(yīng)保證英語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制可以與專業(yè)認(rèn)證對(duì)接，同時(shí)通過共建實(shí)踐基地完善校企合作機(jī)制。在課程教學(xué)方面，還應(yīng)將思政教育融入各個(gè)環(huán)節(jié)，助推全員育人機(jī)制的建立，并基于成果導(dǎo)向建立評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)橛⒄Z師范教育的改革發(fā)展指明方向。