高職院校音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向

王秋婷

（阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236015）

在高職院校音樂教育、音樂表演、學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，音樂基礎(chǔ)理論是一門專業(yè)必修課程，它主要教授學(xué)生基本樂理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課程的興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂實(shí)踐課程夯實(shí)理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，受多種因素的影響，高職院校音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)存在一些問題，與相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向相背離?；诖耍覀冇斜匾獙?duì)高職院校音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向進(jìn)行討論探析。

一、高職院校音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)存在的問題

從目前情況來看，高職院校音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

部分高職院校音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向化、灌輸式的理論知識(shí)輸出，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，不利于學(xué)生“知行合一”地發(fā)展音樂素養(yǎng)。有的教師“重技能、輕理論”，導(dǎo)致理論課程比重低、考核形式單一，學(xué)生不重視樂理知識(shí)學(xué)習(xí)，影響到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）模糊的概念與理論難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂藝術(shù)與其產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，相關(guān)學(xué)者對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知也不盡相同，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰、音樂術(shù)語(yǔ)概念模糊等情況。例如在“音程”中，針對(duì)表示兩個(gè)音音高距離的“上方音”和“下方音”這一組音樂術(shù)語(yǔ)，學(xué)者鐘俊程、晏稱佺將其稱為“冠音”與“底音”，學(xué)者李重光則命名為“冠音”與“根音”，而在我國(guó)上海音樂學(xué)院音樂研究所編制的《外國(guó)音樂辭典》一書中，又有“高音”與“低音”的稱謂。這就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。此外，由于音樂理論知識(shí)相對(duì)抽象、晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生畏難情緒，難以形成有效的興趣驅(qū)動(dòng)。

（三）學(xué)科教學(xué)過于獨(dú)立難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐

音樂基礎(chǔ)理論體系是產(chǎn)生于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)存在著很高要求。但從現(xiàn)階段教育情況來看，大部分高職院校的音樂理論課程教學(xué)以大課為主，且缺乏充足的音樂實(shí)訓(xùn)器材儲(chǔ)備，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)練一體的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)轉(zhuǎn)化能力[1]。音樂基礎(chǔ)理論與聲樂演唱、器樂演奏等實(shí)踐學(xué)科存在高度的指導(dǎo)性和交叉性，如果割裂了這種關(guān)系，即使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)演唱、演奏技巧，也會(huì)因樂理素養(yǎng)不足而陷入“知其然不知其所以然”的困境，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但目前一些高職院校教師仍過于注重技能課程的教學(xué)獨(dú)立性，導(dǎo)致音樂基礎(chǔ)理論的實(shí)踐價(jià)值難以有效發(fā)揮。

二、高職院校音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)改革的方向

高職院校音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)以提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，不僅要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和質(zhì)量，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)靈活、科學(xué)地運(yùn)用到音樂實(shí)踐活動(dòng)中。

（一）構(gòu)建體驗(yàn)式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式

體驗(yàn)式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身感受、主動(dòng)參與和自主探究，在體驗(yàn)與感悟中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)的現(xiàn)代教學(xué)理念。如講授“音級(jí)”概念時(shí)，教師可通過電影《音樂之聲》中的插曲《Do Re Mi》對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽、演唱的過程中直觀感受“Do、 Re 、Mi”等基本音級(jí)的具體音高。結(jié)合音級(jí)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，教師還可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐、體驗(yàn)音級(jí)的連續(xù)變化，從而引入“變化音級(jí)”這一概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出量級(jí)的有效拓展。通過這種體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與感和積極性就會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量的提升自然也水到渠成。此外教師還可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面出發(fā)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建。如教師可以給出“音區(qū)”這一概念，要求學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)搜集各種“音區(qū)”在音樂作品中的實(shí)際音響表現(xiàn)資料并加以具體分析，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主搜索過程中，會(huì)初步了解“音區(qū)”的相關(guān)知識(shí)，并在選擇視頻、音頻等資料的過程中將學(xué)習(xí)成果付諸實(shí)踐，最后教師對(duì)學(xué)生提交的資料素材進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，即可取得深層次、高效率的教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的最優(yōu)化價(jià)值利用[2]。

（二）創(chuàng)新有聲化、立體化學(xué)習(xí)方法

音樂理論教學(xué)中，教師應(yīng)減少傳統(tǒng)教學(xué)中用理論解釋理論的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有聲化改革，以達(dá)成平面理論知識(shí)的具象化、立體化呈現(xiàn)。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難通過主觀想象對(duì)裝飾音這樣的音樂表現(xiàn)符號(hào)產(chǎn)生具象化的理解認(rèn)知，而在經(jīng)歷有聲化、立體化的教育模式改革后，教師可現(xiàn)場(chǎng)演奏（唱），或通過播放音視頻文件的形式，把音樂表現(xiàn)符號(hào)通過實(shí)際音響讓學(xué)生直觀感受，形成思維節(jié)奏與傾聽行為達(dá)成同步，進(jìn)而潛移默化地完成音樂知識(shí)的普及滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)在感受音樂的過程中，學(xué)生也會(huì)逐漸提高音樂審美能力和人文素養(yǎng)。除此之外，教師還可對(duì)樂理知識(shí)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如將優(yōu)秀的動(dòng)畫、游戲、短視頻等學(xué)生喜聞樂見的元素與樂理教學(xué)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生分析熱門動(dòng)畫主題曲的節(jié)奏編配、旋律走向，或?yàn)閷W(xué)生制作趣味講解樂理知識(shí)的微課視頻等。既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)改革效果。

（三）制定多元化、針對(duì)性教育學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后角色轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谡撸@一現(xiàn)象具有傳承性，因此教師不僅要做好音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的全面剖析、深度拓展，還應(yīng)考察每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、解讀與轉(zhuǎn)化能力，并要教授具體教學(xué)方法，針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這樣才能實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科在教育實(shí)踐中的持續(xù)優(yōu)化[3]。其次，音樂表演專業(yè)教師教授理論知識(shí)時(shí)要做到因生制宜，對(duì)不同專業(yè)方向?qū)W生講解理論知識(shí)需結(jié)合其專業(yè)性質(zhì)。如講解“音程”時(shí)，對(duì)于聲樂表演方向的學(xué)生，可以通過合唱方式來體會(huì)音程的和聲效果，感受音程對(duì)于聲樂演唱中和聲統(tǒng)一的影響；對(duì)于器樂表演方向的學(xué)生，教師可以針對(duì)性讓學(xué)生多聽重奏、合奏曲，以此感受音程的協(xié)和程度對(duì)作品風(fēng)格的影響[4]。最后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更注重實(shí)操性，在學(xué)習(xí)中可以加入奧爾夫音樂教學(xué)法，把理論知識(shí)通過實(shí)踐操作展示出來，使學(xué)生更為直觀地感受簡(jiǎn)單的節(jié)奏、兒歌旋律等，并讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。例如針對(duì)“節(jié)奏節(jié)拍”教學(xué)，教師可以在實(shí)訓(xùn)室運(yùn)用鈴鼓敲擊讓學(xué)生感知拍子的強(qiáng)弱，通過舞蹈或拍打肢體演繹節(jié)奏等，使各種聲音交織在一起，讓學(xué)生律動(dòng)起來，課堂豐富起來，學(xué)生在不經(jīng)意間就會(huì)產(chǎn)生集體意識(shí)和合作意識(shí)，課程也更有樂趣和意義[5]。

教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程資源、教學(xué)手段的有效創(chuàng)新，以便構(gòu)建出良好的音樂基礎(chǔ)理論教育環(huán)境，為學(xué)生音樂審美能力和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展夯實(shí)理論基礎(chǔ)。