工匠精神理念下中職思政課對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

阮綺霞

（福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 福安 355000）

職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代社會長盛不衰的熱點(diǎn)詞匯，并多次在國家政策性文件中出現(xiàn)，且多年以來，職業(yè)素養(yǎng)的改善與提升，一直都是極為關(guān)鍵的教育政策導(dǎo)向性目標(biāo)［1］。也正因如此，對于中職校而言，需要密切關(guān)注針對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略選擇問題。然而教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把握這一問題，特別是怎樣把思政課程和職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合，以便讓中職學(xué)生產(chǎn)生更好地服務(wù)于社會的思維與能力，屬于有關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)密切留意的問題，此亦為中職校所應(yīng)研究之核心課題。教育實(shí)踐中，中職校及校內(nèi)相關(guān)教育工作者需要以工匠精神為導(dǎo)向，開展有關(guān)課題研究和實(shí)踐工作，主動謀劃思政課程同職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作相聯(lián)系的正確出路。

一、對工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)知

工匠精神指的是工匠對其所制作產(chǎn)品的精細(xì)雕琢、精益求精的精神理念。具體到與中職學(xué)校學(xué)生關(guān)聯(lián)緊密的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)，顯然需要大批具有工匠精神的人才參與其中，這些人才將在其工作崗位上展現(xiàn)他們的敬業(yè)精神、專注精神及創(chuàng)新精神。而上面所提及的工匠精神范圍內(nèi)的具體內(nèi)涵，既是人才個(gè)人成長的思想道德指引，又是企業(yè)、行業(yè)與社會競爭發(fā)展的資本［2］。為了讓學(xué)生具有從學(xué)校到社會一以貫之的追尋工匠精神、踐行工匠精神的意識和能力，中職校教師尤其是思政課程教師要認(rèn)識到自身職責(zé)所在，深入探索工匠精神內(nèi)涵，使之成為服務(wù)于教育教學(xué)的導(dǎo)向理念，用于幫助做到思政教育和時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)，給學(xué)生提供更為適宜的教育環(huán)境及引導(dǎo)策略。

二、中職思政課對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)工作與學(xué)校思政教育目標(biāo)相一致

目前，針對思政教育的探索活動依然在中職院校有序地推進(jìn)，這使本學(xué)科和其他學(xué)科一樣，彰顯時(shí)代特色。此時(shí)思政教師很明顯應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是思政時(shí)代性相統(tǒng)一的工作，特別是在工匠精神指引下，這項(xiàng)工作將更加明顯地統(tǒng)一于中職思政教育目標(biāo)范圍之內(nèi)，最終給中職校思政建設(shè)工作提供重要內(nèi)容保障，亦為技術(shù)技能型人才培育奠定理論基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)工作與中職創(chuàng)新驅(qū)動舉措相協(xié)調(diào)

因處于大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，我國各地均高度關(guān)注創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展理念的落實(shí)，此時(shí)需要中職學(xué)生在工匠精神內(nèi)涵中的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神等方面取得突破，而職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯然具有這樣的引導(dǎo)功能，思政課程中相關(guān)具體工作的開展，可使學(xué)生形成把控創(chuàng)新戰(zhàn)略、詮釋新穎想法、追求時(shí)代發(fā)展的意識，讓其在未來工作中有機(jī)會、有可能做出更好的成績［3］。

（三）培養(yǎng)工作與中職思政教學(xué)任務(wù)相一致

思政教師重點(diǎn)要對學(xué)生展開正確三觀教育與引導(dǎo)工作，而本項(xiàng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)是讓學(xué)生擁有職業(yè)精神培養(yǎng)和熏陶機(jī)會，而職業(yè)素養(yǎng)之中工匠精神，恰可以與這一目標(biāo)產(chǎn)生明顯關(guān)聯(lián)，例如一些思政課程教學(xué)平臺中引入的大國工匠案例，便生動地說明了這一關(guān)聯(lián)性。由此可知，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和中職思政教學(xué)任務(wù)二者之間具有一致性。

三、中職思政課對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

用人單位首先看重所選擇人才的職業(yè)素養(yǎng)，即所謂德才兼?zhèn)?，德在才先。針對這樣的用人標(biāo)準(zhǔn)，以及國家與社會的人才培養(yǎng)需求，以立德樹人為核心的中職思政課程，需要在工匠精神指引下，更多從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度著眼，開展教育理念、內(nèi)容和方法的革故鼎新探索。

（一）教育理念的全面革新

從教育理念層面分析，中職思政教師要有對中職教育特點(diǎn)的清晰認(rèn)知，并在此認(rèn)知范疇之內(nèi)進(jìn)行工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的研究。在此基礎(chǔ)之上，中職思政教師首先需要摒棄“教教科書”的觀念，而是要以“用教科書教”的觀念取而代之［4］。具體來講，作為人才培養(yǎng)重要陣地、立德樹人任務(wù)落實(shí)重要陣地，中職學(xué)校思政課程雖然有規(guī)范的教材作為支持，但在具體教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，靈活化的使用才更符合中職學(xué)校教育與學(xué)生需求實(shí)際情況，這是因?yàn)橹新殞W(xué)生未來就業(yè)時(shí)將表現(xiàn)出典型的技藝型、操作型特點(diǎn)，如果強(qiáng)求落實(shí)“教教科書”的觀念，則與技藝、操作的理念相抵觸，使學(xué)生學(xué)而不知用，導(dǎo)致思政內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相剖離。所以教師有必要關(guān)注教育原則、正確價(jià)值導(dǎo)向，又能靈活應(yīng)用教材的意識，用融教學(xué)內(nèi)容于人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式，突顯職業(yè)教育的特色。同時(shí)，中職思政教師還應(yīng)有足夠清晰“不教而教”之意識。在明確動員組織學(xué)習(xí)、借助馬克思主義理論完成現(xiàn)實(shí)問題解決任務(wù)的前提下，教師需要基于工匠精神引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠在脫離教師支持時(shí)，依然擁有正確認(rèn)知世界與改造世界的能力，在做人、學(xué)習(xí)、生活、工作等多個(gè)方面，因職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程而真正受益、自主發(fā)展。關(guān)于教育理念的全面革新問題，可以以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生的行業(yè)素質(zhì)為例展開說明，因?yàn)楸拘袠I(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，對于專業(yè)人才素質(zhì)有著越來越高的要求，要求學(xué)生能夠分別在基本的專業(yè)素養(yǎng)方面，全面熟知汽車生產(chǎn)操作工藝、汽車產(chǎn)品檢測及設(shè)備維護(hù)方面，綜合協(xié)調(diào)管理方面，與汽車有關(guān)的營銷推廣方面，還有本專業(yè)的自動化、信息化管理方面具有較強(qiáng)素養(yǎng)。這些素養(yǎng)部分與工匠精神直接相關(guān)，部分與工匠精神間接相關(guān)，這些素養(yǎng)的獲取，很顯然不能只依托教師用“用教科書教”，而是要求教師充分關(guān)注本專業(yè)的教育原則、正確價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)行相應(yīng)的理念變通。

（二）教育內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)變化

從教學(xué)內(nèi)容角度來說，中職思政教師要保證內(nèi)容和工匠精神培養(yǎng)需要相結(jié)合，特別是要讓職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)會融入教學(xué)之中。

第一，教師要突出內(nèi)容的立德樹人根本核心，從中職學(xué)生專業(yè)角度出發(fā)，突顯出職業(yè)道德、相關(guān)政策方面特色。換言之，對于思政教育來說，政治性內(nèi)容毫無疑問是關(guān)鍵點(diǎn)，但政治性內(nèi)容并非孤立和單一存在的，理想的做法是讓政治性內(nèi)容與職業(yè)性內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使之共同融入可感知、可操作的情境之中，唯有如此方可保證思政課程內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作變得生動［5］。例如當(dāng)涉及理想信念知識時(shí)，教師可以結(jié)合華為孟晚舟歸國案例，孟晚舟本身的職業(yè)、所屬企業(yè)及國家政府之間的關(guān)系兼具政治情感與敬業(yè)情感，學(xué)生將很容易受感染，將自身職業(yè)理想和國家的、社會的需求相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，有利于職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，并且與立德樹人核心價(jià)值相一致。

第二，要突出內(nèi)容思維能力培養(yǎng)之可能性。基于馬克思主義的思政課程，須使教師注意思維能力培養(yǎng)問題。教育實(shí)踐中，中職思政教師可用工匠精神作為引導(dǎo)，突出以下兩項(xiàng)思維能力內(nèi)容的教育價(jià)值，給中職生在職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能性。其一，應(yīng)當(dāng)關(guān)注辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力。按照唯物辯證法的觀點(diǎn)：世間萬物均處在持續(xù)變化狀態(tài)之中，所以人們在認(rèn)知與改造世界過程中，一定要破除同客觀事物發(fā)展進(jìn)程相違背的觀念、理論、模式［6］，主動發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用事物間的新屬性、新規(guī)律，切實(shí)、高效地完成各項(xiàng)工作任務(wù)，這也是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式。顯然，這種思維能力因其廣泛應(yīng)用性，對學(xué)生成長成才而言極為必要，所以會變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造的要點(diǎn)。例如，如果需要學(xué)生辯證地審視人生的種種矛盾，教師可用我國自主研發(fā)高新技術(shù)內(nèi)容為例，闡述“痛點(diǎn)”與“起點(diǎn)”的關(guān)系，說明“苦難”和“財(cái)富”的關(guān)系。其二，歷史思維能力的作用值得重視，歷史思維能力結(jié)合了前述辯證思維和歷史眼光，具體表現(xiàn)出馬克思主義科學(xué)歷史觀，并擁有將其應(yīng)用于實(shí)踐的可能性，它對于以歷史眼光審視發(fā)展規(guī)律、找準(zhǔn)前進(jìn)方向有利。如在教學(xué)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想內(nèi)容時(shí)，教師可利用對馬克思主義中國化歷史發(fā)展進(jìn)程的梳理，使學(xué)生更為深刻地感受到中國共產(chǎn)黨的偉大，了解堅(jiān)持中國特色社會主義的必要性［6］，讓學(xué)生內(nèi)在家國情懷得到激發(fā)，立志做一名勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年，并且以工匠精神為指引，將精益求精，與時(shí)俱進(jìn)的歷史思維內(nèi)化為前進(jìn)的動力，在職業(yè)生涯中更好地實(shí)踐。其三，底線思維能力的作用值得重視。從工匠精神角度出發(fā)，不斷完善中職思政課職業(yè)素養(yǎng)培育工作，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確：無論其未來從事于何種職業(yè)，均要有法律與道德底線作為依托，不能逾越底線做事。例如教師可在《職業(yè)道德與法律師》的具體教學(xué)中，用邏輯推理及生動案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立法制意識和道德修養(yǎng)，學(xué)會反省和慎獨(dú)，在生活和學(xué)習(xí)中自然養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）教育形式應(yīng)及時(shí)調(diào)整

中職思政課的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)以工匠精神為指引，做好理念與內(nèi)容的優(yōu)化革新，在此之后，相應(yīng)的教育形式亦應(yīng)及時(shí)調(diào)整。由此，應(yīng)重視以下三方面內(nèi)容，一是突出思政課教學(xué)形式與人才培養(yǎng)計(jì)劃的一致性，二是突出思政課教學(xué)形式的實(shí)踐功能，三是展現(xiàn)教學(xué)評價(jià)反饋的作用?，F(xiàn)對其分別展開論述。

第一，中職思政教師應(yīng)把握自身教育職責(zé)，既要有思政理論知識的充分講解，又要有明確工匠精神的合理滲透，以便基于教學(xué)形式、人才培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)同一致的前提條件，化解學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)塑造方面的問題。實(shí)踐中，教師可從實(shí)際發(fā)展視角，了解本校真實(shí)情況，據(jù)此建構(gòu)足夠?qū)I(yè)的思政研究小組，以小組為依托，將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等有機(jī)融入具體教育活動之中。此外，為保證貫徹人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師也可以提前預(yù)設(shè)思政課視頻庫、案例庫等，讓有助于學(xué)生進(jìn)步的生動教育案例被提取，給學(xué)生提供發(fā)展的全面幫助，讓學(xué)生在不同崗位、不同標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，以長期規(guī)劃為框架，進(jìn)入工匠精神自主、自然、自如的錘煉狀態(tài)，同時(shí)順暢接近理論知識、實(shí)踐活動二者兼容的目標(biāo)，從而擁有更多有價(jià)值的職業(yè)技能與職業(yè)思維。

第二，中職思政教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐性的探索。具體講，當(dāng)處于工匠精神理念支配之下時(shí)，應(yīng)更重視思政課實(shí)踐性之導(dǎo)向，讓本課程的理論知識同職業(yè)實(shí)踐活動產(chǎn)生相融可能性，借此機(jī)會鍛造中職學(xué)生的情感與價(jià)值觀念，促進(jìn)他們的職業(yè)意識激發(fā)與鞏固。為臻于理想化教育效果，教師要力求改變傳統(tǒng)做法，不再執(zhí)著于只講理論不求實(shí)踐、先講理論再做實(shí)踐的方式，從實(shí)踐層面進(jìn)行教學(xué)活動的嘗試，特別是要鼓勵(lì)中職學(xué)業(yè)生對既有職業(yè)案例展開討論，得到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題方面的啟示［7］。另外，教師也可視情況需要，使學(xué)生觀看與工匠精神有關(guān)的系列短片，或者以工匠精神為主題舉辦辯論賽等活動，讓學(xué)生有機(jī)會對工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等產(chǎn)生更深刻、更立體的理解。再者，中職思政教師要留意課程教學(xué)期間融入現(xiàn)代化教育手段的必要性，本著與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，依托聲像資料、ppt等形象化展示職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面內(nèi)容。例如當(dāng)了解專業(yè)技能的提升在職業(yè)生涯中的作用時(shí)，教師可結(jié)合職業(yè)內(nèi)容，可以融合新媒體技術(shù)引入“大國工匠”紀(jì)錄片中的有關(guān)內(nèi)容，比如，工匠李峰在高倍顯微鏡下，以手工精磨刀具的片段，看到刀具終因高精度刃口質(zhì)量而獲得好評的場景。從教學(xué)效果及學(xué)生反饋能夠知道，同教學(xué)內(nèi)容高度契合的思政內(nèi)容，若再有恰當(dāng)形式的支持，學(xué)生的接收效果將更為理想。最后，多設(shè)計(jì)一些富于社會實(shí)踐色彩的活動，也屬于思政教師以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展合理做法。

第三，中職思政教學(xué)時(shí)，課后反饋階段的作用值得重視，中職思政教師可基于反饋階段作用，在一些新穎模式如“雙師教學(xué)”等做法中展現(xiàn)理想的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)功能。在此期間，中職學(xué)校需要適度導(dǎo)入校內(nèi)與校外相結(jié)合、線上和線下相互協(xié)同的多元化、綜合化教學(xué)思路，用以確保最終結(jié)果被及時(shí)反饋與評價(jià)，保證反饋與評價(jià)的全面性與客觀性。例如，思政教師可借助在線交流平臺，與其他教育者共同交流學(xué)生在特定教學(xué)模式、趨向于實(shí)踐的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)成效與表現(xiàn)等，這會更為深入地掌握學(xué)生實(shí)情。在此之后，教師可參與到（工匠精神、思政課程、職業(yè)素養(yǎng)）“三結(jié)合”的主題討論中去，利用彼此討論的機(jī)會，增強(qiáng)自身評課和聽課能力，從而走出教學(xué)誤區(qū)、改正不足之處等，在教學(xué)能力提升方面做出成績。而學(xué)生則可以對自身近期學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行充分地反思，將反思結(jié)果反饋給教師，并尋求專業(yè)化的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行中職階段的思政課教育理論探索和具體教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)留意教育內(nèi)容和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展間具有潛在關(guān)聯(lián)性，并以工匠精神為指引，進(jìn)一步鞏固與利用這種關(guān)系，最終給學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展提供幫助、創(chuàng)造機(jī)會。整個(gè)過程中，既應(yīng)做到對理論知識有效講解，又要注意多元化實(shí)踐活動的融入，以便有效增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感、認(rèn)同感，并使其得以成為社會發(fā)展、企業(yè)前進(jìn)所必需的高素養(yǎng)人才。而本文所論及的教育理念的全面革新、教育內(nèi)容的適應(yīng)變革、教育形式的及時(shí)調(diào)整幾個(gè)方面，在常規(guī)領(lǐng)域突破探討深度，突出了工匠精神的指引作用，相信能夠進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。