高職院校學前專業(yè)教育工作的開展現(xiàn)狀及發(fā)展對策

孫鋒鋒

（漳州理工職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

幼兒教師需通過專業(yè)學習才能強化對幼兒的科學化培養(yǎng)。隨著學前教育的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，社會對幼兒教師提出更高要求，傳統(tǒng)看管型人才已不利于學前教育事業(yè)的發(fā)展與優(yōu)化。幼兒教師需具備較強的文化修養(yǎng)與創(chuàng)新能力，有效開發(fā)幼兒潛能。因此，高職院?；谏鐣枨髣?chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學前專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的專業(yè)應基于社會發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與教育模式，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，才能強化技能型人才培養(yǎng)，助推學前教育系統(tǒng)性優(yōu)化與持續(xù)性創(chuàng)新。

一、開展現(xiàn)狀：高職院校學前專業(yè)教育工作中存在的問題

（一）課程實踐性不強

高職院校致力于培養(yǎng)應用型人才，屬于面向全社會的職業(yè)教育，只有真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的緊密合作，逐漸拓展教育規(guī)模，才能為學前專業(yè)教育工作發(fā)展奠定良好基礎。隨著國家不斷加強對學前專業(yè)教育工作的重視和關(guān)注，許多高職院校開始借機擴張，學院規(guī)模不斷擴大，但在師資力量以及實踐教學方面，并未有效革新與優(yōu)化，因盲目擴招而帶來的問題，限制了學前專業(yè)教育工作的發(fā)展。學前專業(yè)本身具備較強的實踐性，學習者既要加強對理論知識的科學化掌握，又應快速提升自身實踐能力，才能強化知識武裝，積極為幼兒教育的優(yōu)化創(chuàng)新貢獻力量。當前高職院校學前專業(yè)教育工作優(yōu)化時過于注重理論知識闡述，課程實踐性不強，導致許多高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力薄弱。例如，部分高職院校學前專業(yè)畢業(yè)生缺少對幼兒心理發(fā)展的深入分析，無法有效觀察幼兒心理變化，無法提升幼兒教育的人性化與科學化，不利于幼兒教育發(fā)展［1］。

（二）教育缺乏創(chuàng)新性

當前高職院校學前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中人才培養(yǎng)模式單一凸顯，這與教學方式有關(guān)，教育缺乏創(chuàng)新性是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。雖然我國從應試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育已有多年，但在實際人才培養(yǎng)過程中，更注重引導學生了解與掌握理論知識，對學生的全面發(fā)展以及實踐能力和創(chuàng)新能力方面缺乏關(guān)注?，F(xiàn)階段幼兒園急需大量高素質(zhì)復合型教育人才，由于教育創(chuàng)新性不足，人才的創(chuàng)新能力、實踐能力薄弱，不利于其因材施教，更不利于其提升教育的個性化。部分高職院校學前專業(yè)畢業(yè)生習慣利用統(tǒng)一的模式和統(tǒng)一的方法進行學習，而教育工作者也習慣利用統(tǒng)一標準引導學習者學習。批量式教育使我國學前教育相關(guān)人才綜合能力與綜合素養(yǎng)有待提升，不利于學前教育的發(fā)展。

（三）評估模式單一化

評估體系是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，是衡量教育活動成功性的標準。強化對現(xiàn)階段高職院校學前專業(yè)教育工作的評估，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段評估主要基于教學效果以及學生學習狀態(tài)進行評估，缺少對學生學習水平、實操能力、個性特點的了解，傳統(tǒng)的分數(shù)式評價模式使部分學生習慣使用標準性答案解決問題，而批量生產(chǎn)的人才無法滿足幼兒教育發(fā)展需要，更影響幼兒教育的創(chuàng)新。例如，部分學前專業(yè)學生畢業(yè)后無法應對復雜多變的幼兒教育，會在教學過程中出現(xiàn)茫然狀態(tài)。探尋評估模式單一化對高職院校學前專業(yè)教育工作的影響，了解評估優(yōu)化與創(chuàng)新的意義，有利于學校加強對評估工作的重視和認知，能在高職教育發(fā)展過程中助力人才加強反思，引導學習者和教育者共同成長。

二、發(fā)展要點：高職院校學前專業(yè)教育工作創(chuàng)新方向

（一）優(yōu)化課程體系，強化實踐教學

學前專業(yè)教育課程是人才培養(yǎng)的載體，課程建設質(zhì)量影響高職學生的綜合素養(yǎng)與綜合能力，與高職學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。良好的課程體系是教育的有力支撐，高職院校學前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中應進一步強化對社會需求的了解與認知，既要打破傳統(tǒng)功利化培養(yǎng)目標，也應基于學習者需求均衡理論與實踐教育，確保引導學生了解學術(shù)理論時提升實踐能力與創(chuàng)新能力，拓展其知識面才能打破傳統(tǒng)教育形式，提升學前專業(yè)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，為其未來就業(yè)奠定良好基礎。實踐課程不足不利于學生就業(yè)能力提升，甚至有可能出現(xiàn)教育資源浪費現(xiàn)象，限制幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35 號）①《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，據(jù)中華人民共和國人民政府：http://www.gov.cn/zhengce/content/2008-03/28/content_5549.htm。為高職院校學前專業(yè)教育工作帶來有力的制度支撐，高職院校加強對文件精神的解讀，借助產(chǎn)學研一體化建設契機，針對性培養(yǎng)學習者職業(yè)能力，引導其成長為個性化人才，能構(gòu)建具有我國特色的教育模式。我國可將學前專業(yè)教學內(nèi)容優(yōu)化與課程體系建設為突破口，強化對教育人才實踐技能的培養(yǎng)，以推動幼兒全面發(fā)展為目標，打破傳統(tǒng)單一化理論教學，借助實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計等模式，助力幼兒教育人才快速發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教育方式，助推校企合作

學前專業(yè)具備較強的綜合性和特殊性，幼兒教師與其他教師有所區(qū)別，一方面，學前教育主要針對3～6歲的學齡前兒童，此階段的幼兒處于啟蒙階段，幼兒教師必須學會如何教，引導學生學會如何學，才能充分發(fā)揮幼兒教育的價值意蘊。另一方面，學前教育發(fā)展過程中對教育工作者的藝術(shù)能力和教學能力要求較高，教師既要在接觸幼兒時引導其加強對真實世界的客觀認知，也要充分向幼兒解答生活中的基本現(xiàn)象，強化常識性教育，這要求幼兒教師具備廣泛的學科知識。由于教育對象年齡較低，因此教育者需探尋幼兒發(fā)展需要，基于幼兒特點展開獨特的教育方式，借助趣味性教學，打造游戲化教學模式，引導幼兒在觀察和體驗中形成學習概念，有利于其樹立良好行為習慣。故此，學前教育發(fā)展過程中應強化對學生求知欲的培養(yǎng)，要引導學生在實踐中提升藝術(shù)能力和教學能力，也要借助校企合作契機提升學習者實訓實習比例，構(gòu)建實踐教學模塊，以此確保構(gòu)建具有高職院校特色的學前教育，完善幼兒教育架構(gòu)，助推幼兒德智體美勞全面發(fā)展。校企合作過程中，高職院校學生需加強對企業(yè)文化的深入認知，并基于自身發(fā)展需要強化職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學習針對性，自主學習幼兒專業(yè)教育知識，樹立良好學習習慣，才能提升學習素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為未來就業(yè)奠定良好基礎［2］。

三、探索與新生：高職院校學前專業(yè)教育工作發(fā)展對策

（一）以需求為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

高職院校學前專業(yè)教育工作發(fā)展時應強化對教育目的的科學化認知，要以社會需求為導向，幼兒園教師專業(yè)標準為依據(jù)，也要構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。首先，學前專業(yè)教育工作發(fā)展時，應提前明確教育目的，了解教育目標，以此明確教育發(fā)展方向，確保學前專業(yè)教育工作向著正確的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)目標關(guān)乎受教育者的切身利益，只有提前明確教育目標和教育目的，增強教育的宏觀性，才能依據(jù)人才需求與社會需求，構(gòu)建科學化教育。我國在幼兒教育發(fā)展過程中致力于開發(fā)幼兒潛能，學前專業(yè)需基于幼兒教育的發(fā)展方向與發(fā)展目標明確教育目的，針對不同培養(yǎng)對象提出宏觀要求，并細化人才培養(yǎng)標準，才能依據(jù)教育目的助推學前專業(yè)學生全面發(fā)展。其次，探尋幼兒園教師專業(yè)標準，以此為依據(jù)構(gòu)建高素質(zhì)復合型幼兒教師團隊。幼兒園教師專業(yè)標準具備較強的宏觀性，基于其明確幼兒園教師培養(yǎng)方向，強化對幼兒教師教育能力與實踐能力的科學化培養(yǎng)，有利于幼兒教育人才邁向新的發(fā)展階段。最后，基于社會需求促進教育改革與優(yōu)化。隨著我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展，幼兒園也在轉(zhuǎn)型和升級，這也對幼兒教育人才提出更高要求。高職院校發(fā)展過程中，借助校企合作契機強化對用人單位需求的綜合考量，基于社會需求制定人才培養(yǎng)目標，以提升學前專業(yè)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)，能增強高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，更能在高等教育發(fā)展和優(yōu)化過程中實現(xiàn)幼兒教育的有效創(chuàng)新。科學定位人才培養(yǎng)目標。更新教育理念，培養(yǎng)一專多能的學前教育人才，有利于學前專業(yè)學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。而高職院校應基于人才培養(yǎng)目標明確人才培養(yǎng)辦法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以此為社會輸送大量的教育人才。例如，學前教師須具備計算機應用能力、外語能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、健康衛(wèi)生保健能力等?；诼殬I(yè)崗位能力要求強化人才培養(yǎng)［3］，完善人才認知結(jié)構(gòu)能助力高職院校學前專業(yè)教育工作邁向新的發(fā)展臺階，為我國學前教育水平提升奠定良好基礎。探尋高職院校學前專業(yè)教育工作特點，發(fā)現(xiàn)其追求人才培養(yǎng)層次的提升，致力于培養(yǎng)應用型人才。故此高職院校學前專業(yè)教育工作優(yōu)化和創(chuàng)新過程中應持續(xù)加強對社會需求和學生需求的全方位認知，既要基于需求變化，助力高職教育轉(zhuǎn)型，也應在人才培養(yǎng)優(yōu)化時提前明確教育目標，確保教育改革的正確性，才能規(guī)避教育問題助推教育健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建雙師教學團隊

高職院校學前專業(yè)教育工作優(yōu)化與創(chuàng)新過程中優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)雙師型教育團隊，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。首先，可以職業(yè)需求為依據(jù)，探尋家長對學前教育的期望，以此提升高職院校人才培養(yǎng)的科學性、合理性。人才培養(yǎng)過程中高職院校需重視培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的人文素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)技能和實踐能力，要在層層遞進中構(gòu)建科學嚴謹?shù)恼n程體系，借助層次分明的培養(yǎng)模式，助推實踐課程優(yōu)化與創(chuàng)新。學前專業(yè)教育工作中的實踐環(huán)節(jié)包括課程實訓、專業(yè)實訓和頂崗實習等，基于實踐課程發(fā)展需要明確課程比例，引導學前專業(yè)學生在實習階段提升社會適應力，有利于其職業(yè)核心素養(yǎng)增強。例如，課程優(yōu)化與創(chuàng)新過程中應致力于提升課程的實用性，既要基于實用性原則，加強教育資源挖掘，也要在課程調(diào)整時梳理課程架構(gòu)，既要避免專業(yè)課程品類過多，也要強化對學前專業(yè)學生復合能力的培養(yǎng)。教材建設過程中，高職院校需在建設紙質(zhì)教材基礎上強化對線上教育課程的編寫，線上教育課程具備數(shù)字化和動態(tài)化特征，可隨著教育改革而不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，能作為紙質(zhì)教材的補充，有利于職業(yè)教育的完善和優(yōu)化。其次，借助1+X證書制度實現(xiàn)課程與證書的有機融合，強化對現(xiàn)有人才的科學化培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。例如，學前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中，應依據(jù)學歷證書和多項證書需求強化對人才的針對性培養(yǎng)，積極鼓勵人才考取相關(guān)證書，借助證書提升人才含金量，為人才未來就業(yè)奠定良好基礎。例如，普通話證書、教師資格證書、育嬰師資格證書等都能幫助人才了解不同領域的專業(yè)知識，也能使學前專業(yè)學生達到國家職業(yè)標準要求。鼓勵學前專業(yè)教育工作優(yōu)化時構(gòu)建課證合一的課程體系，強化對幼兒教師專業(yè)能力的科學化培訓，充分借助校企合作契機，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深入融合，有利于強化對學生的科學化培訓，能推動學前專業(yè)教育工作持續(xù)性創(chuàng)新［4］。

（三）創(chuàng)新教育方式，助推校企深入合作

高職院校學前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中構(gòu)建全過程實踐體系，將實踐教學貫穿于教學全過程，引導學生在學習中工作，在工作中學習本領，有利于學生職業(yè)核心素養(yǎng)的增強。例如，高職院校可借助與企業(yè)的合作機會，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，以此構(gòu)建特色化教育，確保優(yōu)化服務體系，助推學生快速發(fā)展。一方面，高職院校應積極擴大實訓基地，既要為學生實訓奠定良好基礎，也要豐富實訓模式，以此助推學生縮短就業(yè)適應期。例如，可借助頂崗實習引導學前專業(yè)學生了解幼兒心理，以此制定與人才培養(yǎng)模式相適應的實習環(huán)節(jié)，確?；趯W前教育發(fā)展需要，引導學前專業(yè)人才強化系統(tǒng)性學習。高職院校需完善頂崗實習體制，與企業(yè)共同建設課程實訓模塊，確保學生學習理論知識后，及時通過實踐加強對理論知識的全方位掌握與認知。另一方面，實訓與實習過程中應激發(fā)學前專業(yè)學生主觀能動性，鼓勵其自主參與學習，并與區(qū)域政府進行合作，以此拓展學生實踐機會，使學生借助文藝演出等活動提升藝術(shù)能力。并且，可借助多元化教學方法，提升學前教育專業(yè)教學靈活性。例如，可以學生為主，打破傳統(tǒng)以課本為中心的教育模式，真正基于學生需求，調(diào)動其學習熱情。教育工作者可借助小組討論法、問題探究法等，引導學生深入了解學前專業(yè)課程，并借助信息技術(shù)提升課程的直觀性和交互性，以此推動學前專業(yè)教育工作數(shù)字化與信息化發(fā)展。與此同時，教育工作者與學習者可以利用互聯(lián)網(wǎng)打破時空限制，及時溝通互動。學生和教師提升溝通頻率，有利于人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化，能快速和諧教育環(huán)境，營造良好教育空間。創(chuàng)新教育方式后，學校和企業(yè)應深入合作，可借助訂單式人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。訂單式培養(yǎng)模式能使企業(yè)參與教育，也能使高職院校學前專業(yè)在發(fā)展過程中進一步加強對企業(yè)需求的了解和認知。例如，學校和企業(yè)可共同開發(fā)學前專業(yè)課程，并共同為校外實訓基地的建設作出貢獻。而學?？稍趯嵱柇h(huán)節(jié)聘請企業(yè)員工參與實踐教學，以此確保學校和企業(yè)在合作過程中實現(xiàn)共同發(fā)展，進而推動教育邁向新的發(fā)展臺階，并為學前專業(yè)教育工作的優(yōu)化和創(chuàng)新提供助力［5］。

四、結(jié)語

幼兒教師擔負人才培養(yǎng)重任，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量影響幼兒教育的發(fā)展。高職院校學前專業(yè)教育工作的優(yōu)化與創(chuàng)新與幼兒教育發(fā)展息息相關(guān)，高職院校應勇于承擔教育人才培養(yǎng)重任，既要在學前專業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新時強化對幼兒園教師專業(yè)標準的深入分析，也應強化對畢業(yè)生的持續(xù)性追蹤，分析現(xiàn)行教育中存在的問題，強化對問題的針對性解決，才能促進幼兒教育科學化發(fā)展。