四史在高校思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用研究

陳慧霞

（喀什大學(xué)，新疆 喀什 844000）

黨的十八大以后，黨中央高度重視歷史學(xué)習(xí)教育，并基于黨和國家事業(yè)的全局發(fā)展，對(duì)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史（簡稱四史）教育做出一系列戰(zhàn)略部署，將其作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人不可或缺的一部分［1］。高校思政課作為人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)，應(yīng)積極落實(shí)四史教育，探尋思政課教學(xué)改革發(fā)展新路徑。

一、四史與高校思政教育內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

四史與思政教育的內(nèi)涵與外延，存在密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。一方面，四史中蘊(yùn)含豐富思政教育資源，可以豐富高校思政教育內(nèi)容。另一方面，四史是高校思政教育不可或缺的內(nèi)容之一，始終融于理論課教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)。因此，可以總結(jié)二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性如下：一是教育目標(biāo)的一致性。四史與高校思政教育，均將貫徹落實(shí)立德樹人作為根本任務(wù)。在四史教育過程中，通過了解歷史人物、歷史事件，堅(jiān)定大學(xué)生的民族情懷、愛國情感。思想政治教育是運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場與方法，開展當(dāng)代大學(xué)生的理想信念教育、法治教育、道德教育和政治教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。可見，四史教育與高校思政教育目標(biāo)體現(xiàn)出高度一致性。二是教育屬性的相同性。四史教育與思政教育，均有鮮明的政治屬性。在四史教育的過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使其把握政治方向，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定政治立場與理想信念，維護(hù)黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，為黨和國家的事業(yè)建設(shè)與發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)。而高校思政教育事關(guān)高等教育發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人培育，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)。可見，二者均體現(xiàn)出相同的政治屬性。三是教育內(nèi)容的契合性。四史教育融入高校思政教育，其目標(biāo)在于培育學(xué)生正確歷史觀，為其三觀形成夯實(shí)基礎(chǔ)。高校可以通過四史教育，幫助學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史觀，使其正確理解中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程，以及為什么要堅(jiān)定不移跟黨走。高校思想政治教育過程中，通過蘊(yùn)含的歷史人物、歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和正確三觀，二者教育內(nèi)容層面體現(xiàn)出契合性。

二、四史融入高校思政教育的必要性

（一）落實(shí)黨中央決策部署的重大政治任務(wù)

在2020年舉辦的“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)中，習(xí)近平總書記首次提出四史教育，明確指出全黨要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來。習(xí)近平總書記充分指出四史學(xué)習(xí)教育的重要性［2］，這是關(guān)乎國家兩個(gè)一百年目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的關(guān)鍵。在2021年初，黨中央再次將四史學(xué)習(xí)教育提升到新高度，當(dāng)今時(shí)代背景下，在兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路程中，正處于特殊的交匯點(diǎn)，關(guān)于四史學(xué)習(xí)做出的決策部署，是立足于黨和國家事業(yè)發(fā)展全局而做出的科學(xué)規(guī)劃與安排，是全黨上下和人民群眾必須履行的政治使命。高校作為社會(huì)主義人才培養(yǎng)基地，將四史教育融入思政課實(shí)踐教學(xué)，是貫徹落實(shí)黨中央決策部署的重大政治任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)四史教育融入黨的各項(xiàng)事業(yè)的有效之舉。

（二）抵制虛無主義思潮影響的形勢(shì)需要

進(jìn)入21世紀(jì)以來，各類文化思潮相互交融，西方資本主義文化涌入我國，各類消極腐朽的文化和思想產(chǎn)生極為惡劣的社會(huì)影響。特別是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為傳播載體，廣泛傳播西方資本主義文化、歷史虛無主義思想等，嚴(yán)重影響著當(dāng)代大學(xué)生的歷史觀念、思想認(rèn)知，削弱了大學(xué)生的四個(gè)自信，是威脅國家政治穩(wěn)定和安全的大問題。在此背景下，部分大學(xué)生體現(xiàn)出思想價(jià)值觀念偏離正軌、價(jià)值觀迷茫等情況，加大了高校思想政治教育的難度，削弱了中國共產(chǎn)黨長期以來穩(wěn)固的群眾基礎(chǔ)。因此，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中開展四史教育，廣泛普及四史知識(shí)，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的歷史觀、政治觀，形成客觀理性的認(rèn)知思維，了解黨的歷史發(fā)展路程，認(rèn)清歷史虛無主義的真實(shí)意圖，堅(jiān)守自身的政治立場與理想信念，堅(jiān)決抵制腐朽思想的侵襲，自覺維護(hù)國家和社會(huì)的意識(shí)形態(tài)安全和穩(wěn)定，為國家與社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（三）發(fā)揮思政教育鑄魂育人功能的要求

高校思政課作為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮鑄魂育人功能的主要課程，是融入四史教育的主渠道和主陣地。近年來，黨中央與國務(wù)院高度重視四史進(jìn)思政教育，以此提升思政教育實(shí)效性和有效性，通過帶領(lǐng)大學(xué)生學(xué)習(xí)四史，鑄牢大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，四史中涵蓋的豐富資源，為思政教育提供了多樣化的教學(xué)內(nèi)容。思政教師通過為學(xué)生講述四史，能夠增強(qiáng)思政課的教學(xué)吸引力和感召力，提升實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)四史中堅(jiān)定跟黨走的信念，提升高校鑄魂育人成效。

三、四史在高校思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用困境

（一）教學(xué)內(nèi)容融合度低

在高等教育中組織實(shí)踐教育活動(dòng)，需要使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)共存，但大部分高校實(shí)踐教學(xué)卻并未達(dá)到這一目標(biāo)，其主要原因與四史教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合度較差具有密切關(guān)聯(lián)性。長期以來，高校思政課教學(xué)體現(xiàn)出理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度普遍偏低，尚未構(gòu)建具有針對(duì)性、規(guī)范性的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式。導(dǎo)致高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，并未深入挖掘理論知識(shí)拓展至實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐之間存在明顯的脫節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)空泛，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。與此同時(shí)，雖然四史與思政教育之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但二者卻體現(xiàn)出差異化的邏輯主線，在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，二者的融合十分僵硬，兩張皮的問題難以有效緩解，繼而要么重實(shí)踐輕四史，要么重四史而輕實(shí)踐，融會(huì)貫通的不足大大削弱了四史在思政課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用效果［3］。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新性差

高校開展思政課教學(xué)的主要目標(biāo)，是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的思政素養(yǎng)和道德品質(zhì)，歸根結(jié)底是做人的工作，是為高校人才培養(yǎng)而服務(wù)。將四史融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中，不能過度注重融合要求，而是強(qiáng)調(diào)潛移默化地滲透，以巧妙的方式使二者深度融合，方能保證思政課的實(shí)踐教學(xué)成效。當(dāng)前我國高校開展四史實(shí)踐教學(xué)的過程中，大多是組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紅色基地、烈士陵園等，配備相應(yīng)的四史知識(shí)講解，學(xué)生難以獲得良好的體驗(yàn)感。加之進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，學(xué)生獲取信息途徑增加，對(duì)教學(xué)的要求不斷提高，而思政教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體運(yùn)用較少，信息化教學(xué)能力明顯不足，難以深入挖掘并整合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的四史教育資源，線上與線下教學(xué)流于形式，單一的教育方式方法，很難滿足當(dāng)代大學(xué)生的四史學(xué)習(xí)需求，不利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師四史研究較淺

高校思政課實(shí)踐教學(xué)成效的影響因素中，教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)是關(guān)鍵，必須提高教師的教學(xué)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能保證思政教學(xué)成效。但當(dāng)前高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，專業(yè)化師資數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)思政教師缺少專業(yè)背景，綜合素質(zhì)水平相對(duì)有限。特別是在四史教育過程中，現(xiàn)有思政教師對(duì)四史研究十分淺薄，且教學(xué)的重視度不足，難以探尋四史融入思政課實(shí)踐教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。究其原因，是思政課教師的前期準(zhǔn)備工作不足、自身教研能力有限，并未深刻理解四史與思政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)四史教育和實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知和執(zhí)行失之偏頗，或過度重思政或過度重四史，影響二者融合育人成效。除此之外，高校方面對(duì)思政教師的四史培訓(xùn)力度薄弱，并未定期組織培訓(xùn)教育活動(dòng)，部分思政教師即便有意識(shí)學(xué)習(xí)，但由于缺少時(shí)間、精力和平臺(tái)，則放棄學(xué)習(xí)想法，整體師資隊(duì)伍的四史實(shí)踐教學(xué)能力均有待提高。

四、四史在高校思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）歷史結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拓展實(shí)踐教學(xué)維度

中國共產(chǎn)黨是一個(gè)高度重視理論學(xué)習(xí)的政黨，特別是基于四史視域下開展歷史理論知識(shí)學(xué)習(xí)教育，亦為高校思政課教學(xué)提供新的改革發(fā)展方向。因此，四史融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)做好頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，不斷拓寬實(shí)踐教學(xué)的歷史維度，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的深入結(jié)合，發(fā)揮其育人功能和價(jià)值。一是高校黨委黨支部領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)綜合研判，做好四史融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，提高廣大思政教師的重視度，實(shí)現(xiàn)四史深度融入實(shí)踐教學(xué)全過程。二是高校思政教師應(yīng)拓展教學(xué)形式，依托線上與線下教育有機(jī)結(jié)合，打造思政課實(shí)踐教學(xué)新體系，針對(duì)四史融入實(shí)踐教學(xué)的問題展開系統(tǒng)化研究，明確不同思政課融入四史教育的側(cè)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，組織差異化、多樣性的四史實(shí)踐教育活動(dòng)。三是高校思政課教師應(yīng)樹立協(xié)同育人思想理念，加強(qiáng)與各專業(yè)教師之間的協(xié)同合作，突破學(xué)科之間的教學(xué)壁壘，繼而面向高校不同專業(yè)和特點(diǎn)的大學(xué)生，組織具有針對(duì)性、可行性的四史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)思政教育實(shí)效性與有效性。

（二）教學(xué)方式融合，提高大學(xué)生參與度

高校組織和開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)具備堅(jiān)定政治立場與理想信念，且知識(shí)靈活運(yùn)用能力的大學(xué)生人才。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，四史融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，立足于高校學(xué)生特點(diǎn)和需求，采取多種教學(xué)方式相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與四史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，一方面高校思政教師可以組織紅色社團(tuán)活動(dòng)，利用假期、周末等空余時(shí)間，帶領(lǐng)高校學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色遺址，推進(jìn)多樣化紅色教育基地建設(shè)。或者在特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在紅色教育基地組織歷史紀(jì)念類、體驗(yàn)類活動(dòng)，使大學(xué)生在親身參與和實(shí)踐體驗(yàn)中，深入了解中國共產(chǎn)黨在革命發(fā)展歷程中，所經(jīng)歷的艱辛和困苦，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心靈的洗禮，強(qiáng)化大學(xué)生的信仰認(rèn)同感和歸屬感。另一方面，高校思政教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新紅色文化資源的表現(xiàn)形式，如利用智慧教室、VR體驗(yàn)、虛擬仿真等，突破思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與空間局限性。同時(shí)，借助現(xiàn)代社交媒體平臺(tái)，如微信、微博、QQ等，與大學(xué)生展開多元交流與互動(dòng)，通過問答式、互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的趣味性和靈活性，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主觀能動(dòng)性，使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究中，深入學(xué)習(xí)四史知識(shí)。除此以外，校園文化活動(dòng)是高校思政課實(shí)踐教學(xué)不可或缺的手段和途徑，高校可以圍繞四史為主題，組織多樣化的文化藝術(shù)節(jié)、主題匯演等，將四史資源深度融入其中，使學(xué)生豐富課余生活的同時(shí)，了解四史的深刻內(nèi)涵。高校也可以聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、干部、紅軍后代等，以及為新中國建設(shè)作出卓越貢獻(xiàn)的人員，到校組織座談會(huì)、講座等，面對(duì)面為學(xué)生講述四史，激發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)其深刻的思考，發(fā)揮四史的思想政治教育功能［4］。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，增強(qiáng)教師四史涵養(yǎng)

作為高校思想政治教育工作者，在四史融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著重要主導(dǎo)作用，只有教師深刻理解四史，方能在教學(xué)中理直氣壯滲透四史教育，培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的思想認(rèn)知與正確價(jià)值觀念。因此，高校方面應(yīng)提高對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視度，循序漸進(jìn)提升思政課教師的四史涵養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力。一是高校思政課教師應(yīng)樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)理念，利用教學(xué)的空余時(shí)間，加強(qiáng)四史知識(shí)深入學(xué)習(xí)與教研。且高校方面應(yīng)為教師自我提升和學(xué)習(xí)提供良好平臺(tái)，定期在校園內(nèi)組織四史教育專題講座，使思政課教師參與其中并有所收獲。另外，定期選拔優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高其四史知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，帶動(dòng)整個(gè)師資隊(duì)伍的共同進(jìn)步。二是加大思政課教師的引進(jìn)與培養(yǎng)力度，促使高校思政課教師具備較高的四史涵養(yǎng)和教學(xué)能力。高校應(yīng)注重思政教師之間的交流合作，打造四史教育共同體，廣大思政教師共同研討、制定教學(xué)方案和策略，不斷優(yōu)化四史教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使四史教育融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)后取得理想化效果。三是加大思政課教師隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)力度，形成完善的考核制度和指標(biāo)體系，將四史教育能力、教學(xué)效果、實(shí)踐活動(dòng)效果等，納入教師的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容中，針對(duì)四史教育成效突出的思政教師，予以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。而針對(duì)部分四史教育意識(shí)不足、教學(xué)效果較差的思政教師，應(yīng)引導(dǎo)其加強(qiáng)四史學(xué)習(xí)，提高自身的四史實(shí)踐教學(xué)能力。通過考核與評(píng)價(jià)反饋，明確師資建設(shè)存在的不足，針對(duì)性提高廣大高校思政教師的四史綜合素養(yǎng)，為課程教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障［5］。

五、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)入新時(shí)代背景下，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中融入四史教育，是實(shí)現(xiàn)思政教育改革發(fā)展、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)成效的有效舉措。通過四史教育可以豐富思政教育資源，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系，形成正確的歷史觀，以四史涵養(yǎng)學(xué)生的成長和發(fā)展。可見，四史融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)化工程，需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情和積極性，使大學(xué)生從四史中汲取精髓和養(yǎng)分，獲取知識(shí)和力量，自覺承擔(dān)起時(shí)代賦予的使命和責(zé)任，推進(jìn)社會(huì)主義國家和社會(huì)建設(shè)。