基于高水平專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究
——以建筑工程專業(yè)為例

文暢 陳海軍

(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇常州 213000)

現(xiàn)階段，建筑工程專業(yè)教師隊(duì)伍理論知識水平往往高于其創(chuàng)新實(shí)踐能力，不僅無法滿足高職院校學(xué)生對提高自身實(shí)踐技能、職業(yè)水平、創(chuàng)新能力的要求，也無法有效解決當(dāng)今社會(huì)對培養(yǎng)建筑產(chǎn)業(yè)技能專業(yè)人才的需求，因此，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校應(yīng)從教師招聘、培訓(xùn)、考核及崗位結(jié)構(gòu)等層面來建設(shè)高水平與能力的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其對提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的引導(dǎo)、示范與督促作用，為建筑行業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才保障。

1 明確建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向

教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平的高低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少及創(chuàng)新意識的強(qiáng)弱都會(huì)影響高職院校建筑工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)改革的快慢，一般而言，教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識越強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，其教學(xué)水平越高，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型高素質(zhì)建筑工程人才目標(biāo)的促進(jìn)作用越大。建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備創(chuàng)新實(shí)踐性、時(shí)代特色化、自主探究性與團(tuán)結(jié)協(xié)作的特點(diǎn)。該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)分工明確，既有團(tuán)隊(duì)帶頭人，也有教學(xué)骨干、科研人員及輔導(dǎo)員等，團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都明確自己的職責(zé)，主動(dòng)配合其他教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

高職院校應(yīng)從調(diào)研建筑工程行業(yè)人才市場供需關(guān)系、分析職業(yè)教育發(fā)展訴求、匯總學(xué)生就業(yè)要求及結(jié)合建筑工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上來調(diào)整該專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方向與要求，促使團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)學(xué)習(xí)該專業(yè)理論知識與技能、積極參加該專業(yè)相關(guān)科研項(xiàng)目、及時(shí)調(diào)整該專業(yè)教學(xué)方法、經(jīng)常參加并組織實(shí)踐活動(dòng)等，在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力縱向與橫向發(fā)展的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)道德觀及健康心理等的形成。

2 建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心內(nèi)容

2.1 健全有效管理為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)管理

有效管理是保障建筑工程專業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)有序開展及學(xué)生安心學(xué)習(xí)的前提條件，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的基本保障。高職院校應(yīng)通過完善制度體系與課程體系等方式來提高日常教學(xué)的完整規(guī)范性與科學(xué)有序性。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)自覺遵守高職院校制定的考勤、績效考核等各種制度，并主動(dòng)用這些制度來約束自己的日常生活及教學(xué)行為，按照既定的流程來申報(bào)教學(xué)、科研及實(shí)踐等活動(dòng)，避免了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)場地沖突與科研資源浪費(fèi)等情況的發(fā)生。同時(shí)，高職院校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生建筑工程專業(yè)知識水平從無到有、從低到高的實(shí)際情況來調(diào)整不同時(shí)間段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)認(rèn)真研究課程體系及不同專業(yè)課教材知識的排列順序，與此為基礎(chǔ)來調(diào)整自己的教學(xué)速度、方法與目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，每周或每月總結(jié)一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建筑工程專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在日常教學(xué)之外，還會(huì)參加校內(nèi)外科研活動(dòng)及提高社會(huì)服務(wù)，從社會(huì)中獲取更多能幫助其實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力或有利因素。高職院校應(yīng)經(jīng)常組織團(tuán)隊(duì)成員參加不同地區(qū)或國家組織開展的建筑工程相關(guān)的交流研討會(huì)，共同探討分析自己教學(xué)的困惑或教學(xué)過程中遇到的難題，讓自己在探討分析與學(xué)術(shù)交流的過程中提升自己的專業(yè)能力。同時(shí)，高職院校還應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)成員到建筑企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解其工作環(huán)境與流程，主動(dòng)分析當(dāng)前學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能與建筑企業(yè)工作崗位要求的差異。最后，高職院校還應(yīng)定期分析團(tuán)隊(duì)成員年齡、性別、職稱等的基本信息，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的年齡、職稱等來選擇不同的科研項(xiàng)目，避免出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員老齡化、年輕化及單一化的局面，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新與自主發(fā)展能力等的共同提高奠定了基礎(chǔ)。

3 建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略

3.1 轉(zhuǎn)變認(rèn)知，重視教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作

高職院校部分教師缺少團(tuán)隊(duì)建設(shè)、改革創(chuàng)新與自主發(fā)展的意識，普遍輕視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對提高其專業(yè)能力及該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。少數(shù)教師也沒有辯證理解個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，認(rèn)為自己并不會(huì)影響團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果，經(jīng)常以各種理由拒絕參加團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，對團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及良好科研創(chuàng)新氛圍的塑造等產(chǎn)生消極阻礙作用。高職院校組織開展以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)必要性與重要性為主題的座談會(huì)，利用宣傳欄、校內(nèi)報(bào)刊等方式來引導(dǎo)教師形成正確的集體觀及職業(yè)發(fā)展觀，通過多次科研討論和教學(xué)分析會(huì)等手段來提高教師教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一明確性，增強(qiáng)了教師參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，發(fā)揮了其對加快團(tuán)隊(duì)建設(shè)及高級建筑工程人才培養(yǎng)速度的助推作用[1]。

3.2 明確建設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方向

高職院校在分析建筑工程專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前團(tuán)隊(duì)的不足及這些不足產(chǎn)生的原因，進(jìn)而制訂更為針對和全面的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案和計(jì)劃，為接下來即將開展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)指明了方向。高職院校將團(tuán)隊(duì)建設(shè)總目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)周目標(biāo)或月目標(biāo)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的年齡、職務(wù)等來將周目標(biāo)或月目標(biāo)進(jìn)一步分解為每一位教師的周目標(biāo)或月目標(biāo)，讓每一位教師知道自己未來一周或一月工作的重點(diǎn)與目標(biāo)。同時(shí)，高職院校將創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力納入教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)范圍之內(nèi)，鼓勵(lì)教師多關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐能力，充分發(fā)揮教師對提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與協(xié)作能力的模范引導(dǎo)作用[2]。

3.3 優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，助推教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力

教師團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量、年齡、學(xué)歷及專業(yè)特長等都會(huì)影響團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力及團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果，高職院校要?jiǎng)?chuàng)建并經(jīng)常更新該專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的檔案資料，詳細(xì)記錄該專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成員的姓名、學(xué)歷、科研成果、特長優(yōu)勢及學(xué)生評價(jià)等，適當(dāng)調(diào)整該專業(yè)不同團(tuán)隊(duì)成員名單，讓教師之間可以相互配合與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教師配置的最佳化。同時(shí)，高職院校還應(yīng)利用民主推薦與定向考核相結(jié)合的方式來確定團(tuán)隊(duì)帶頭人及骨干成員，優(yōu)先選擇教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較豐富的高學(xué)歷教師，畢竟只有積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課教學(xué)過程中的錯(cuò)誤點(diǎn)與遺漏點(diǎn)，了解哪些基礎(chǔ)知識點(diǎn)是學(xué)生在未來工作中必然會(huì)用到的知識點(diǎn)，有效提高基礎(chǔ)理論教學(xué)的高效性與針對性。另外，教師團(tuán)隊(duì)帶頭人還應(yīng)主動(dòng)關(guān)注建筑工程行業(yè)發(fā)展趨勢及人才市場招聘要求，對教學(xué)改革有自己的觀點(diǎn)與想法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)哪些實(shí)踐技能，并通過講解自己參加過的建筑工程研究項(xiàng)目來幫助學(xué)生掌握最先進(jìn)的知識與技能，提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富全面性、時(shí)代特色化與創(chuàng)新實(shí)踐性[3]。

3.4 創(chuàng)新交流模式，加快教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展

現(xiàn)階段建筑工程專業(yè)教學(xué)活動(dòng)以不同科目的班級教學(xué)為主，不同科目的教師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣、課時(shí)安排等來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與選擇教學(xué)方法，但是教師并沒有足夠的精力和時(shí)間來掌握全部的建筑工程專業(yè)知識或者參與到具體工程項(xiàng)目建筑施工之中，也就是說每一位教師的知識面與經(jīng)驗(yàn)都有一定的局限性，無法為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)內(nèi)容與準(zhǔn)確的專業(yè)指導(dǎo)。高職院校既通過組織職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、線上學(xué)習(xí)等活動(dòng)來幫助教師掌握更多專業(yè)知識，促進(jìn)教師專業(yè)知識面逐步擴(kuò)大，定期組織教師參加當(dāng)?shù)亟ㄖこ添?xiàng)目設(shè)計(jì)圖紙與施工方案的策劃落實(shí)活動(dòng)，促使教師深入建筑施工現(xiàn)場，積累更多具體施工的經(jīng)驗(yàn)[4]。

3.5 創(chuàng)新運(yùn)行模式，優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)

高職院校普遍存在重理論輕實(shí)踐、重個(gè)體輕團(tuán)隊(duì)、重科研輕教學(xué)的問題，將教師科研成果作為評定職稱或職務(wù)晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)，無形之中給教師形成科研重于一切的觀點(diǎn)，從而讓教師降低其對日常教學(xué)的要求，甚至少數(shù)教師把日常教學(xué)時(shí)間用于科學(xué)研究，造成教學(xué)時(shí)間的壓縮與教學(xué)質(zhì)量的下降[5]。高職院校在建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的過程中要鼓勵(lì)年輕的教師到其他地區(qū)或國家的高職院校進(jìn)修，積極參加各種建筑工程研討會(huì)，提高教師隊(duì)伍的平均學(xué)歷。另外，高職院校創(chuàng)新考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段與內(nèi)容，既可以讓團(tuán)隊(duì)中的每一位教師相互評價(jià)，也可以讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，更可以讓教師自我評價(jià)，從而讓教師更加全方位地認(rèn)知和評價(jià)自己的能力[6]。

3.6 開展實(shí)踐活動(dòng)，提升教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平

高職院校鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種建筑工程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，也可以讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目之中，讓學(xué)生了解科研環(huán)境、主題與流程，鍛煉學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校還應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐平臺等資金投入量，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模，購買更加先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做各種實(shí)驗(yàn)或推演不同的施工方案，對于獲得一定實(shí)驗(yàn)成果的學(xué)生與教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同點(diǎn)評學(xué)生在專業(yè)課題實(shí)驗(yàn)、專業(yè)比賽等活動(dòng)中的行為，為學(xué)生在比賽活動(dòng)中取得優(yōu)異成績提供知識、技能的支持，這些都有助于實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的共同提升[7]。

4 結(jié)語

重視高職院校建筑工程專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成效，充分認(rèn)識到教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)對實(shí)現(xiàn)建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，通過優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新運(yùn)行模式、完善管理制度等途徑來提高團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性與創(chuàng)新性，為實(shí)現(xiàn)高職院校建筑工程專業(yè)教師綜合能力、高水平專業(yè)群建設(shè)及建筑產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。