應(yīng)用型高校混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐
——以智慧課堂教學(xué)平臺(tái)為例

吳衛(wèi)成

(淮陰工學(xué)院 江蘇淮安 223003)

在“十三五”規(guī)劃中，明確指出了要廣泛推進(jìn)應(yīng)用型高校的建設(shè)，從而為社會(huì)輸送更多的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師授課、學(xué)生被動(dòng)灌輸為主，這樣的課堂學(xué)習(xí)必然會(huì)效率低下。而在疫情肆虐的形勢(shì)下，廣大高校為了避免人群的聚集而加劇疫情的發(fā)展，紛紛開設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的媒介。智慧課堂教學(xué)平臺(tái)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建豐富多彩的課堂，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其仿佛置身于教學(xué)課堂當(dāng)中。

1 混合式教學(xué)模式概述

1.1 混合式教學(xué)的概念

所謂混合式教學(xué)模式，即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還在此基礎(chǔ)上融入了線上教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式共同構(gòu)成了混合式教學(xué)模式[1]。相較于線下教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，線上教學(xué)并不僅僅只是一種輔助型的教學(xué)手段，而是課堂必備。而線下教學(xué)模式并不是單純性的傳統(tǒng)課堂模式，而是線上教學(xué)模式的延伸。二者的混合并不只是教學(xué)方法的結(jié)合，還要充分融入教學(xué)理論、教學(xué)策略等方面的知識(shí)。

在混合式教學(xué)模式的作用下，廣大教學(xué)工作者要充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，并著力解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生參與積極性不高、填鴨式教學(xué)的不足以及課堂效率不高等問(wèn)題[2]。此外，混合式教學(xué)模式突破了時(shí)間與空間的局限性，課堂知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)并不要求在同一時(shí)間進(jìn)行。

1.2 混合式教學(xué)的目標(biāo)

廣大教學(xué)機(jī)構(gòu)近年來(lái)紛紛加大線上教育平臺(tái)的投入力度。而教育機(jī)構(gòu)的管理者要清楚地意識(shí)到線上教育平臺(tái)的開展并不只在于強(qiáng)化廣大教學(xué)工作者的信息技術(shù)應(yīng)用能力，更重要的是要借助現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，全面提升廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。在線上教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建下，我國(guó)廣大教育機(jī)構(gòu)紛紛開展了豐富多彩的主題課堂，通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式，拓展學(xué)生的視野。

2 應(yīng)用型高校概念

所謂應(yīng)用型高校，即應(yīng)用型高等教育機(jī)構(gòu)，一般情況下特指應(yīng)用型本科院校。在“十三五”規(guī)劃中，鼓勵(lì)我國(guó)廣大地方高校應(yīng)積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變[3]。近年來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型高校的建設(shè)取得了顯著的成效，在教育部與社會(huì)各界的相輔相成之下，我國(guó)各地區(qū)紛紛建設(shè)完成不同規(guī)模的應(yīng)用型高校，通過(guò)強(qiáng)化自身的實(shí)踐教學(xué)，為產(chǎn)教融合的開展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3 當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W(xué)模式開展的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校后，認(rèn)為自己終于得以從繁重的學(xué)業(yè)中得以解救出來(lái)，所以在高校的學(xué)習(xí)中便卸下了重?fù)?dān)。而在傳統(tǒng)的課堂上，一些學(xué)生也表現(xiàn)得較為隨意，即使是教師所講授的重點(diǎn)知識(shí)，也只是“左耳朵聽，右耳朵出”，只有嚴(yán)格一點(diǎn)的教師才能夠“鎮(zhèn)得住”課堂。而在線上教學(xué)開展最初，因?yàn)閺V大學(xué)生習(xí)慣了散漫的課堂模式，一些學(xué)生因?yàn)榫€上教學(xué)平臺(tái)缺少教師的監(jiān)督，只是漫不經(jīng)心地在移動(dòng)設(shè)備下觀看，有些學(xué)生甚至只是進(jìn)入線上課堂后人就離開，并沒(méi)有聽課。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)

廣大應(yīng)用型高校在開展混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，線上與線下兩種模式結(jié)合得并不深入，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的缺失，這在一定程度上影響教學(xué)課堂效果[4]。一些高校教育工作者一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是在線上還是在線下，以知識(shí)的傳授作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，在該教學(xué)目標(biāo)的促使下，廣大教學(xué)工作者在課堂上融入更多的重點(diǎn)知識(shí)，力求達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而實(shí)際上，在這種教學(xué)模式下，廣大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了更多的文化知識(shí)，但是教師卻忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)代的時(shí)代環(huán)境下，線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為了教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。如果仍然延續(xù)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)使得廣大應(yīng)用型高校的混合式教學(xué)模式逐步背離現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定不合理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，廣大教學(xué)工作者的設(shè)計(jì)主要以下述幾步：第一步是組織教學(xué)，利用教師在課堂的權(quán)威性將課堂組織得井然有序；第二步是復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這在教學(xué)領(lǐng)域稱為“復(fù)習(xí)舊課”，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下回顧之前所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，并加以整理；第三步是講解新課的環(huán)節(jié)，這也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)所學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)知，并在教師的逐步引導(dǎo)下加深對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的印象；第四步便進(jìn)入鞏固新課的環(huán)節(jié)，在重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師負(fù)責(zé)對(duì)該節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)行梳理；第五步是布置家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)的布置圍繞新課程的講解開展[5]。

上述5個(gè)步驟是廣大教師普遍采取的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師異常注重上述5個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，力求將各環(huán)節(jié)的內(nèi)容分配合理。但是在線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的影響下，我國(guó)廣大教師對(duì)于上述5 項(xiàng)內(nèi)容的分配似乎有些顧此失彼。大部分課堂時(shí)間均用于課堂知識(shí)的傳授，不是在講授新課內(nèi)容就是在復(fù)習(xí)舊課，而師生之間的交流時(shí)間則相對(duì)不足，這對(duì)于廣大學(xué)生自主思考和分析能力的培養(yǎng)是極為不利的。

3.4 缺乏健全的課程體系

目前，我國(guó)廣大應(yīng)用型高校課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性，有些高校每學(xué)期的課程設(shè)置為32課時(shí)，有些高校每學(xué)期的課程設(shè)置為36 課時(shí)，而有些甚至設(shè)置為42 課時(shí)。因?yàn)檎n時(shí)數(shù)量的不同，導(dǎo)致廣大高校的教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略均存在一定的差異性。一些高校線上與線下平臺(tái)結(jié)合的情況不樂(lè)觀，雖然是線上與線下相結(jié)合，而實(shí)則是兩個(gè)獨(dú)立的體系，導(dǎo)致線上教學(xué)一個(gè)樣，線下教學(xué)一個(gè)樣，無(wú)法有效地做到線上教學(xué)服務(wù)于線下教學(xué)。

另外，一些專業(yè)課程的設(shè)置不合理。因?yàn)閼?yīng)用型高校的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以其教材的內(nèi)容不乏實(shí)踐內(nèi)容。但是在混合式教學(xué)模式課堂上，線下教學(xué)雖然能夠突出實(shí)踐課堂的重點(diǎn)，由教師指導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)踐，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的任何問(wèn)題進(jìn)行耐心的解答,但是在線上平臺(tái)上，因?yàn)槔蠋煙o(wú)法觀察到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，致使實(shí)踐教學(xué)無(wú)法真正意義上地落實(shí)到位。

4 應(yīng)用型高校混合式教學(xué)模式——以智慧課堂教學(xué)平臺(tái)為例

4.1 應(yīng)用科學(xué)化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性

在新課改中要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生真正變成教學(xué)課堂的“主人”。身處素質(zhì)教育的大環(huán)境下，這也成為了廣大教學(xué)機(jī)構(gòu)改革的重點(diǎn)方向，尤其是在線上與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上的主體地位日益突出[6]?；旌鲜降慕虒W(xué)模式要求廣大教學(xué)工作者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，取代傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式，借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，使其充分發(fā)揮出自身的應(yīng)用價(jià)值。

比如：教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，挑選自身感興趣的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生作為課堂的主講人，在平臺(tái)上向?qū)W生進(jìn)行匯報(bào)，之后由教師和學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生積極參與課堂的主觀能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為了豐富課堂形式，選擇向?qū)W生發(fā)起互動(dòng)，而學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中，在潛移默化下就完成了課堂目標(biāo)。而大多數(shù)教師則反映了以智慧課堂教學(xué)平臺(tái)為代表的線上教學(xué)平臺(tái)很難與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，常常是教師“自嗨”，而學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷。在線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式下，為了解決廣大教師的困擾，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組織在線互動(dòng)，按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序組成小組，并就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論。為了增加課堂興趣，教師也可以通過(guò)游戲的方式發(fā)起互動(dòng)，例如：教師按照學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)兵”，隨意叫學(xué)號(hào)，學(xué)生根據(jù)教師指令完成相應(yīng)的任務(wù)或回答問(wèn)題，積極鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，同時(shí)也為提高學(xué)生合作能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生個(gè)體的差異導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平參差不齊。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，無(wú)疑增加了廣大教師教學(xué)的難度，致使其無(wú)法更好地因材施教?；旌鲜浇虒W(xué)模式的廣泛應(yīng)用，可以更好地解決這些問(wèn)題，線上教學(xué)為線下提供豐富的教學(xué)資源，教師可以利用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)查閱相關(guān)的課堂知識(shí)，同時(shí)也可以為廣大學(xué)生普及更多的課外知識(shí)，有效地拓展了廣大學(xué)生的視野。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的改變，由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)逐步過(guò)渡到豐富多彩的教學(xué)模式中來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一味地在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生則機(jī)械化地記憶。而混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，充分地滿足了廣大學(xué)生差異化的需求，讓廣大教師的教學(xué)模式更具個(gè)性化。

4.2 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前混合模式下，廣大應(yīng)用型高校利用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)過(guò)程中存在的諸多不足之處，廣大教學(xué)工作者要根據(jù)課程開展的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。廣大學(xué)生要通過(guò)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐能力，并將日常所學(xué)理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行更好的結(jié)合。比如：在商務(wù)英語(yǔ)的混合式教學(xué)中，廣大學(xué)生要充分掌握更多專業(yè)的英語(yǔ)詞匯，并要求在日常生活中加以應(yīng)用。而在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，要輕松做到更好地理解國(guó)外名著，并嘗試用英語(yǔ)介紹關(guān)于所閱讀名著的知識(shí)。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以分為聽、說(shuō)、讀、寫這4 項(xiàng)內(nèi)容，要求廣大的學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫。所謂會(huì)聽，即學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽英文歌曲、英文語(yǔ)句；而會(huì)讀，可以進(jìn)一步延伸為通過(guò)閱讀國(guó)外名著，并將所學(xué)成果展示給廣大同學(xué)和老師；而會(huì)寫，則是對(duì)于日常生活中常見的英語(yǔ)詞匯能夠輕松運(yùn)用，并學(xué)會(huì)拼寫。借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，廣大學(xué)生可以搜索到更多與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的文化常識(shí)，并增強(qiáng)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富閱歷。

4.3 優(yōu)化課程內(nèi)容

應(yīng)用型高校不同于普通或重點(diǎn)本科高校，其注重學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，在混合式教學(xué)模式的開展過(guò)程中，廣大應(yīng)用型高校須保證教學(xué)內(nèi)容的合理配比，立足于當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，注重學(xué)科的實(shí)用性與應(yīng)用型的統(tǒng)一。通過(guò)線下與線上教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，著重強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)結(jié)合參與形式的混合教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，由教師為廣大學(xué)生講述相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并發(fā)起課堂互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，幫助廣大學(xué)生更加輕易地理解和消化所學(xué)專業(yè)知識(shí)。而智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的開設(shè)，豐富了課堂教學(xué)模式，通過(guò)發(fā)布相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)。之后由教師提出啟發(fā)式的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，而學(xué)生在思考的過(guò)程中，形成一定的思辨力，從而為廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與探究能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

在線課程的建設(shè)是線上與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式得以開展的重要前提條件。目前，智慧課堂教學(xué)平臺(tái)開設(shè)的課程多為專業(yè)課程，具備較強(qiáng)的通識(shí)性與跨文化能力。但是一些專業(yè)課程的線上教學(xué)效果并不盡如人意，比如：一些應(yīng)用型高校的建筑工程教學(xué)的在線課程課時(shí)較少，課程質(zhì)量普遍不高，這是大多數(shù)應(yīng)用型高校在開展智慧課堂教學(xué)平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中遭遇的普遍問(wèn)題。所以，為了有效地解決上述問(wèn)題，廣大應(yīng)用型高校在應(yīng)用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，須結(jié)合專業(yè)自身的發(fā)展行情，建設(shè)具有高質(zhì)量、多用途的在線課程體系，劃分好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩項(xiàng)內(nèi)容的合理配比，這也成為了廣大應(yīng)用型高校教育工作者的改革重點(diǎn)。

4.4 優(yōu)化教學(xué)條件

一些應(yīng)用型高校的建筑工程系教學(xué)工作者在借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，要求廣大教師既要具備精湛的專業(yè)技能，同時(shí)還要熟悉相關(guān)的行業(yè)知識(shí)。而在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)廣泛開展的今天，廣大教師還要具備專業(yè)的信息化教學(xué)技能，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用信息技術(shù)制作出豐富多彩的課件，并搜集更多專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并布置課后作業(yè)。

混合式教學(xué)模式的廣泛推進(jìn)，并不意味著教師在課堂上的主體地位就此消失，而是進(jìn)一步增強(qiáng)了廣大教師在課堂上的主體地位。當(dāng)代信息技術(shù)泛濫的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源更加便利，但是其在網(wǎng)絡(luò)上獲取到的知識(shí)大都分布零散，并且摻雜了諸多不相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。如何指導(dǎo)學(xué)生篩選更多價(jià)值高、含量高的知識(shí)，成為了廣大教師共同面對(duì)的問(wèn)題。這也為廣大的教師提出了更高的要求，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和處理。

另外，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要求廣大應(yīng)用型高校要完善自身的教學(xué)資源建設(shè)。首先，要配備穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備及多媒體教室。其次，還要著力于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，由廣大教師根據(jù)自身的教學(xué)工作制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并與智慧課堂教學(xué)平臺(tái)課程體系相對(duì)應(yīng)，讓教學(xué)資源的建設(shè)更加生動(dòng)性、趣味性。在混合式教學(xué)資源中，學(xué)生也要保持自身的主體地位，要善于洞察自身職業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)對(duì)于自己未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的大力推廣為智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠幫助廣大學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力，但其單一的課堂形式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。線上與線下教學(xué)模式的融合，是廣大應(yīng)用型高校發(fā)展的大勢(shì)所趨，這種混合式的教學(xué)模式也是人才輸送的最佳途徑。