高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與思考

鄭德志 李明 張揚(yáng)

(綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061)

1 農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 取得的成效

1.1.1 農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育發(fā)展中的一個(gè)重大問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境正發(fā)生著深刻復(fù)雜的變化，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)嚴(yán)峻，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2018 年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)820萬(wàn)人，2019年畢業(yè)生達(dá)到834萬(wàn)人，2020年畢業(yè)生突破840萬(wàn)人，就業(yè)壓力和難度不斷增加。2019 年政府報(bào)告首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀層面，強(qiáng)調(diào)各方面要高度重視就業(yè)，全方位支持就業(yè)，凸顯了就業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)性和緊迫感。農(nóng)學(xué)專業(yè)職業(yè)需求有限，職業(yè)類型較少，使農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)更加困難。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，貫通整個(gè)教育過(guò)程，提升農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，使學(xué)生能夠多渠道就業(yè)，例如：學(xué)生可通過(guò)注冊(cè)開辦企業(yè)，入股農(nóng)村合作社等適合自生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

1.1.2 農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

開設(shè)課程的主要目的是為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生掌握相關(guān)理論、知識(shí)，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)選擇和就業(yè)能力。2016年，在國(guó)家統(tǒng)一部署和要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程正式納入全國(guó)普通高校教學(xué)，明確規(guī)定在人才培養(yǎng)方案中要加以體現(xiàn)，制定教學(xué)大綱，保證教學(xué)課時(shí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，這都體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)高等教育、對(duì)人才培養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高度重視[1]。

1.2 存在的問(wèn)題及困境

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)學(xué)專業(yè)教育融合不足

在各高校農(nóng)學(xué)專業(yè)中，側(cè)重專業(yè)教育，專注培養(yǎng)學(xué)生作物栽培與耕作、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與檢驗(yàn)等方面的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備從事作物生產(chǎn)、作物遺傳育種與種子生產(chǎn)的基本能力。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，僅僅開設(shè)相關(guān)課程，沒(méi)有結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)差異特點(diǎn)，專創(chuàng)教育融合過(guò)程中，普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面缺乏有效融合。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

高等教育培養(yǎng)合格的人才，需要一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。站在高等教育新的起點(diǎn)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要知識(shí)廣博，在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒅R(shí)橫向跨學(xué)科拓展。并且，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力都直接對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效產(chǎn)生較大影響，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的針對(duì)性和實(shí)效性[2]。目前，大部分農(nóng)學(xué)專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)，普遍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，基本上由輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)置管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的由經(jīng)管專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)，個(gè)別專業(yè)存在教師簡(jiǎn)單培訓(xùn)后擔(dān)任，這其中絕大多數(shù)教師管理學(xué)理論和教學(xué)功底深厚，但是缺少創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，影響教學(xué)效果。而多數(shù)高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)單一，來(lái)源多元化不足，缺少理論和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的“雙師雙能型”教師。

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、農(nóng)學(xué)類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校各級(jí)教育主管部門下管理，專業(yè)自行組織完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，缺乏專業(yè)特色和個(gè)性。

2 農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

2.1 建立農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

農(nóng)學(xué)專業(yè)均開設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是，高校辦學(xué)理念、條件存在較大差異，課程設(shè)置形式不同，教學(xué)內(nèi)容豐富程度不同，甚至流于形式，很難充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。所以，建立完善的課程體系，理論課程體系是建立在專業(yè)理論核心課程基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)理論等選修課程；實(shí)踐課程體系是建立在專業(yè)實(shí)踐核心課程體系基礎(chǔ)上，開設(shè)項(xiàng)目訓(xùn)練（如農(nóng)作物品質(zhì)改良、種植、推廣等）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程；拓展課程體系是建立在專業(yè)課程開放體系基礎(chǔ)上，開設(shè)雙學(xué)位（雙專業(yè)）選修課程[3]。

2.2 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)學(xué)專業(yè)教育有效融合

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生著深刻復(fù)雜的變化，高等教育培養(yǎng)合格人才，專創(chuàng)教育有效融合是有效途徑。專創(chuàng)教育的關(guān)系，從專業(yè)教育的視角來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高等教育教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域所需技能和崗位勝任能力，同時(shí)提升綜合素質(zhì)。因此，在人才培養(yǎng)不偏離專業(yè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在新的歷史起點(diǎn)，深入思考專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角來(lái)看，它不是單一的創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，需要有專業(yè)理論為依托和基礎(chǔ)，需要通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能整合和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

國(guó)家提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)是未來(lái)最具前景的產(chǎn)業(yè)，需要大量農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，農(nóng)學(xué)專業(yè)將專創(chuàng)教育有效融合，是高等學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)施認(rèn)證和地方高校內(nèi)涵建設(shè)的必然之路。農(nóng)學(xué)專業(yè)可以從專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的角度，在樹立價(jià)值共創(chuàng)為目標(biāo)的教育共生理念，構(gòu)建以農(nóng)業(yè)學(xué)科集群為核心的教學(xué)共生模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展[4]。

2.3 建設(shè)多元化的農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

農(nóng)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高技能人才的內(nèi)在需要。學(xué)校是否有一批專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)合格人才起到了決定性作用。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)很多教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，并且在現(xiàn)有教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)職稱評(píng)定模式下，教師需要大量精力進(jìn)行科學(xué)研究，用于專創(chuàng)融合教育研究缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。因此，為提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入，必須對(duì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給出更科學(xué)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系。

2.3.1 “業(yè)內(nèi)人士”走進(jìn)課堂

“業(yè)內(nèi)人士”是指有行業(yè)、企業(yè)背景，自主創(chuàng)業(yè)，具備良好職業(yè)道德和素質(zhì)，具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的從業(yè)人員?！皹I(yè)內(nèi)人士”是行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)專家，他們擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)、實(shí)踐、技能聘請(qǐng)“業(yè)內(nèi)人士”走進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)課堂，可以開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.3.2 教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)

通常情況下“校外實(shí)習(xí)”“畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）”是由校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)獨(dú)立完成實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程校內(nèi)教師給予指導(dǎo)，但是沒(méi)能走進(jìn)企業(yè)與學(xué)生一起完成實(shí)習(xí)工作。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)面對(duì)的環(huán)境變化莫測(cè)，高校內(nèi)的教師不能夠及時(shí)了解企業(yè)現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程，所以不能夠給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提供針對(duì)性、可行性的指導(dǎo)。

3 農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

提高農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須站在專業(yè)角度，從整體、全局出發(fā)，實(shí)行特殊問(wèn)題特殊對(duì)待。一是要建立健全“理論+實(shí)踐+拓展”課程體系?？茖W(xué)的課程體系，有利于發(fā)揮教學(xué)功能，推動(dòng)課程改革和良性循環(huán)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和成長(zhǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力。二是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)學(xué)專業(yè)教育有效融合。專創(chuàng)教育融合不是單一的人才培養(yǎng)、課程、教材等微觀方面進(jìn)行融合，而應(yīng)該是從高等教育理念、管理、資源等宏觀視角探索二者融合的成效[5-6]。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)國(guó)內(nèi)外復(fù)雜深刻的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以及國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)狀，高校人才培養(yǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與教育高質(zhì)量發(fā)展同步，在加強(qiáng)其專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育養(yǎng)。具體到農(nóng)學(xué)專業(yè)，高校必須充分考慮專業(yè)特色發(fā)展和差異化，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐，探尋切實(shí)有效的教育新模式，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新力。