高職英語課程思政現(xiàn)狀調(diào)研報告

趙北斗

(長春金融高等?？茖W(xué)校 吉林長春 130028)

新時代高等教育以“立德樹人”為根本目標(biāo)，各門課程都要融入思政元素，與思政理論課同向同行，形成思政育人的教育合力。高職英語作為公共基礎(chǔ)課，覆蓋范圍廣、具有人文性和思想性，承載著一定的價值觀。英語課程是青年學(xué)生了解外國文化的重要途徑。因此，開展高職英語課程思政對幫助青年學(xué)生樹立正確的價值觀，增強(qiáng)高等教育陣地“立德樹人”的教育作用具有重要意義。

1 研究背景及概念界定

1.1 思想政治教育的重要性

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上講話指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。”

1.2 高職教育的重要性

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高水平技能型人才的重要責(zé)任，為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供應(yīng)用型技術(shù)技能人才支撐。

2021 年8 月27 日教育部官網(wǎng)發(fā)布的《2020 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：全國共有普通高校2 738 所，其中，本科院校1 270 所（含本科層次職業(yè)學(xué)校21 所）；高職（?？疲┰盒? 468 所[2]。高職院校數(shù)量占我國高等教育的一半左右，是高等教育的重要組成部分。

1.3 課程思政

“課程思政”不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[3]。

2 調(diào)研的基本情況

為全面了解高職英語課程思政建設(shè)情況，課題組從學(xué)生、教師、教材和學(xué)校這4 個角度設(shè)計問題，開展了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，并對教師和學(xué)生分別進(jìn)行了小組訪談和個人深度訪談，結(jié)合課堂觀察法，綜合考察了吉林省內(nèi)3所高職院校的英語課程思政開展情況。

調(diào)研圍繞以下問題展開：一是教師對課程思政的認(rèn)識和態(tài)度，開展課程思政的內(nèi)容和方法，需求和建議；二是學(xué)生對英語課程思政的滿意度，期待的思政教育形式和內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的思想易受哪些因素影響；三是教材對開展課程思政的支持和適配情況；四是學(xué)校對課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃及各項保障機(jī)制建設(shè)情況。共有324名不同專業(yè)的高職大一學(xué)生和24名高職一線英語教師提交了問卷。

剔除明顯低于平均作答時長以及不同題目的答案自相矛盾的問卷，獲得有效學(xué)生問卷298份，有效問卷回收率91.98%。教師問卷收回24份，剔除答案自相矛盾的問卷，收回有效問卷20份。

3 高職英語課程思政現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生的需求及對課程思政的態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是“升本和深造”“為未來工作打基礎(chǔ)”，但是學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，加上閱讀量嚴(yán)重不足，課后自學(xué)時間短，目前的英語輸入量難以滿足學(xué)生的需求。

學(xué)生對目前的高職英語課程思政教學(xué)基本滿意。學(xué)生期待獲得指導(dǎo)但抗拒說教。喜歡互動和討論的學(xué)習(xí)方式，希望課堂探討“道德和行為標(biāo)準(zhǔn)”、講“優(yōu)秀人物的事跡”，學(xué)習(xí)“文化”（包括外國文化和中國文化）和“行業(yè)英語”（與學(xué)生未來從事職業(yè)相關(guān)的英語）。

調(diào)查結(jié)果顯示：47.65%的受訪學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是“升本和深造”。學(xué)習(xí)英語的主要動力是通過考試，與考試相關(guān)的內(nèi)容最能吸引學(xué)生的注意力。

超7 成受訪學(xué)生認(rèn)為英語課堂互動“非常多”；42.62%的學(xué)生表示“非常愿意”參與互動；41.61%的學(xué)生“非常愿意”參與課堂討論。說明“課堂互動”和“課堂討論”是受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。

33.89%的學(xué)生表示對目前英語融入課程思政的效果“非常滿意”，52.35%的學(xué)生表示“比較滿意”。說明多數(shù)學(xué)生支持英語課程思政，但是對教學(xué)效果有更高期待。教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法，提高學(xué)生滿意度。

83.56%的學(xué)生對感興趣的話題會“上網(wǎng)搜索相關(guān)資料”，46.64%的學(xué)生“課后咨詢老師”，40.94%的學(xué)生“去圖書館查相關(guān)資料”23.83%的學(xué)生“去書店，進(jìn)一步了解”。學(xué)生表示了解黨史等思政內(nèi)容的主要途徑是“網(wǎng)絡(luò)媒體”，其次是“課堂教學(xué)”，再次是“父母的教育”“校園活動”，最后是“朋友和同學(xué)”。

調(diào)查結(jié)果顯示，超過八成的學(xué)生主要通過“網(wǎng)絡(luò)媒體”了解黨史、國家政策、道德情操等教育內(nèi)容。如何將思政教育延伸到網(wǎng)絡(luò)空間是新時代思政教育需要解決的重要問題。

41.95%的學(xué)生每天使用手機(jī)“9h以上”；37.25%的學(xué)生日均使用手機(jī)“6～9 h”；17.11%的學(xué)生“3～6 h”；僅3.69%的學(xué)生日均使用手機(jī)“3 h以內(nèi)”。

學(xué)生主要用手機(jī)做什么？首先是91.28%的學(xué)生最常使用“社交媒體（如微信）”；其次是79.87%的學(xué)生用短視頻平臺（如抖音）、50.67%的學(xué)生用學(xué)習(xí)軟件或網(wǎng)站”；最后是游戲軟件（如王者榮耀）、新聞網(wǎng)站（如網(wǎng)易新聞）。

學(xué)生喜歡短視頻，最關(guān)注哪方面內(nèi)容呢？調(diào)查結(jié)果顯示：79.87%的學(xué)生關(guān)注“官方媒體”賬號；72.15%的學(xué)生關(guān)注“娛樂搞笑”；69.46%的學(xué)生關(guān)注“科普內(nèi)容”；60.07%的學(xué)生關(guān)注“所學(xué)的專業(yè)知識”；50%的學(xué)生關(guān)注“明星與網(wǎng)紅”。

以上調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生獲取信息的主要方式是“上網(wǎng)搜索”。約八成受訪學(xué)生主要通過“網(wǎng)絡(luò)媒體”了解黨史、國家政策、道德情操等教育內(nèi)容。學(xué)生了解時事新聞的主要途徑是：抖音等短視頻平臺（80.20%）以及熱搜、微博和微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)信息途徑。傳統(tǒng)的“廣播、電視”和“報紙、雜志”對青年學(xué)生的影響力較弱。

調(diào)查結(jié)果顯示：41.95%的學(xué)生每天使用手機(jī)“9 h以上”。僅3.69%的學(xué)生日均使用手機(jī)“3 h以內(nèi)”。學(xué)生日均使用手機(jī)時間長，主要上網(wǎng)關(guān)注微信等社交平臺和短視頻平臺。分辨能力較弱，具有一定的從眾心理，易受他人影響，易受群體意見的裹脅。因此，重視網(wǎng)絡(luò)輿情，研究網(wǎng)絡(luò)思政教育策略，是教育主管部門和教育者需要解決的重要問題。

68.46%的學(xué)生認(rèn)為主流媒體的觀點(diǎn)是影響自己對事物的態(tài)度和認(rèn)知的最主要因素。57.72%的學(xué)生認(rèn)為“親密朋友的意見”會影響自己；55.70%的學(xué)生認(rèn)為“教師的講解”；54.70%的學(xué)生認(rèn)為身邊大多數(shù)人的意見；46.64%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上大多數(shù)人的意見。

調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生非常信任主流媒體。影響力由強(qiáng)至弱依次是“親密朋友”“教師”“身邊多數(shù)人”“網(wǎng)絡(luò)上大多數(shù)人的意見”。以上4 種因素的影響力均遠(yuǎn)小于“主流媒體”且遠(yuǎn)大于“課本中的觀點(diǎn)”。說明學(xué)生容易受“身邊人”的影響。訪談中學(xué)生表示：“關(guān)系越親密，影響力越大?！?/p>

61.41%的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平在3級以下。達(dá)到3級以上水平的僅有15.43%。說明學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，用英語參與課堂活動的能力有限。17.11%的學(xué)生表示每周自學(xué)英語“0 h”；64.43%的學(xué)生每周自學(xué)“1～3 h”；學(xué)習(xí)時間在3 h以上的僅占18.46%。說明大多數(shù)學(xué)生課后自學(xué)英語，但投入的時間和精力不多。

24.16%的學(xué)生表示“每節(jié)課都有作業(yè)”，44.97%的學(xué)生表示“幾乎沒有”和“偶爾有”作業(yè)。每周英語閱讀量在4篇及以下的人數(shù)占52.35%。說明學(xué)生的英語閱讀量不足，嚴(yán)重缺乏有效英文輸入。

3.2 教師的需求和建議

調(diào)查結(jié)果顯示：教師是達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)的最關(guān)鍵因素。目前，大部分教師已經(jīng)開展了課程思政，但是融入的思政元素比較單一，集中于“道德”和“文化”，缺乏“政治”“法制”等內(nèi)容。教師課程思政動力不足，能力不強(qiáng)，滿意度不高。受訪教師普遍期待開展課程思政專項培訓(xùn)，希望能夠開闊思路，學(xué)習(xí)課程思政的教學(xué)方法。教師最希望獲得案例指導(dǎo)和課程思政教學(xué)資源的支持。

70%的受訪教師表示在“閱讀”中融入了思政元素，其次是“小組討論”和“翻譯”。說明兩點(diǎn)問題：一是大部分教師認(rèn)為在閱讀中融入思政是相對容易操作的課程思政開展方式，也是教師們目前最常用的方式。二是學(xué)生能夠感知閱讀中的思政元素，用閱讀的方式開展課程思政是有效的。

調(diào)查結(jié)果顯示：參與課堂討論時，9.06%的學(xué)生使用“全英文”，35.23%的學(xué)生使用“較多英文”。說明受英語水平的限制，90.94%的學(xué)生不能用全英文參與討論。70%的教師表示課堂講授思政內(nèi)容時使用“較少英語”，30%的教師表示使用“較多英語”。在進(jìn)行課程思政時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解內(nèi)容，達(dá)到教育的目標(biāo)，教師不得不使用漢語，但是在英語課堂上，過多使用漢語對學(xué)生學(xué)習(xí)不利。

調(diào)查結(jié)果顯示：75%的受訪教師近5年參加“英語課程思政”培訓(xùn)“1～2次”，僅有10%的教師參與培訓(xùn)“5次及以上”。說明從整體來看，專項培訓(xùn)數(shù)量較少?！罢n程思政”的培訓(xùn)次數(shù)略高于“英語課程思政”，但是數(shù)量依然不多。

教師認(rèn)為開展課程思政遇到的難題，除了上面提到的“尋求語言和理解的平衡點(diǎn)”之外，首先是不容易找到切入點(diǎn)，教材內(nèi)容不利于開展課程思政，難以融合思政教育元素，學(xué)生接受度不高，不太感興趣；其次是教師自身理論水平有限、知識積累不足，難以支撐涉及“政治道路”“政治理論”等內(nèi)容的課程思政教學(xué)。

教師一致認(rèn)為學(xué)生缺乏必要的英語閱讀量，并且教材中的閱讀量過少，不能滿足學(xué)生需求。掌握一門外語需要大量的輸入，學(xué)習(xí)英語也不例外。由于缺少語言環(huán)境，英文輸入主要靠課堂教學(xué)。但是目前高職英語課時不多，班級學(xué)生的人數(shù)較多，依靠課堂進(jìn)行的英文輸入效果有限。課后英文閱讀和聽力成為學(xué)生課后英文輸入最理想的補(bǔ)充。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍認(rèn)為聽力難度較大，閱讀比較容易接受。因此，增加閱讀量是提高學(xué)生英語能力的最佳選擇。

3.3 教材對課程思政的支持

教學(xué)素材中的思政內(nèi)容建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要前提和保障，英語課程思政內(nèi)容建設(shè)要堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”三大原則，通過“分析—篩選—增補(bǔ)”來挖掘和補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)素材的思政內(nèi)容[4]。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀文化和時代精神是外語課程思政的基本內(nèi)容，這是由外語學(xué)科的屬性決定的，也是外語學(xué)科應(yīng)有的時代擔(dān)當(dāng)[5-6]。

教師認(rèn)為目前使用的教材在內(nèi)容編寫方面缺少思政育人意識，缺少中國文化內(nèi)容，不利于開展課程思政。教師普遍希望教材進(jìn)行修訂和改版，提升課程思政的支持力度。增加閱讀素材，增加介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，配套課程思政備課資源，尤其是課程思政“英語視頻”資源。教師建議建立“英語課程思政資源庫”。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師最常布置的作業(yè)是課后習(xí)題（90%）；其次是“小組討論、發(fā)言的準(zhǔn)備工作”（45%）；然后依次是：翻譯、閱讀、演講、作文、聽力、短文背誦。

5%的教師表示對融入課程的思政教育元素“沒有系統(tǒng)性規(guī)劃，有感而發(fā)”，10%的教師表示“有較強(qiáng)的系統(tǒng)性”，85%的教師表示“有一點(diǎn)系統(tǒng)性——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定”。這表明目前教師基本沒有系統(tǒng)規(guī)劃過課程思政的內(nèi)容，主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容——即“教材的內(nèi)容”開展課程思政，這對教材內(nèi)容的編排提出了比以往更高的要求。目前的英語教材幾乎不涉及中國文化，也不涉及除西方文化之外的世界其他文化，而世界文化是多元的，教材內(nèi)容不利于開展課程思政。很多教師建議教材修訂或改版，以“立德樹人”為導(dǎo)向，重新調(diào)整內(nèi)容。

15%的教師表示教材有“比較充足”的課程思政備課資源，35%的教師表示“幾乎沒有”，50%的教師認(rèn)為“比較少”。調(diào)查結(jié)果顯示，教材配套的課程思政資源嚴(yán)重不足。

3.4 學(xué)校對課程思政的管理情況

目前，學(xué)校缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃，現(xiàn)狀是各門課“各自為政”地開展課程思政，難以形成同頻共振、互補(bǔ)呼應(yīng)，尚未形成思政教育合力。學(xué)校缺少課程思政評價機(jī)制和激勵機(jī)制，缺少課程思政教學(xué)效果反饋。

25%的受訪教師表示“完全不了解”學(xué)生“思想政治課程”的內(nèi)容和進(jìn)度，55%的受訪教師表示“不太了解”。調(diào)查結(jié)果顯示，目前絕大多數(shù)高職英語一線教師并不了解學(xué)生的“思政理論課程”內(nèi)容與進(jìn)度，因此英語課程思政的內(nèi)容難以與思政理論課程相互呼應(yīng)、協(xié)同，難以形成教育合力。目前狀態(tài)是各門課程“各自為政”地開展課程思政。想要形成思政育人合力，需要協(xié)同機(jī)制，需要學(xué)校對各門課程的課程思政內(nèi)容進(jìn)行整體統(tǒng)籌規(guī)劃，各有側(cè)重點(diǎn)，才能互相補(bǔ)充、呼應(yīng)，形成同頻共振的“大思政”育人格局。

只有20%的教師表示“學(xué)校有針對課程思政的獎懲機(jī)制”。調(diào)查結(jié)果說明學(xué)校普遍沒有建立起針對課程思政的“獎懲機(jī)制”，學(xué)校層面的課程思政管理工作還有很大的提升空間。

調(diào)查結(jié)果顯示：受訪教師一致表示該學(xué)期期末“不考核”學(xué)生有關(guān)“英語課程思政”的內(nèi)容，半數(shù)受訪者表示“正計劃未來考核”。這說明，目前高職英語課程思政尚在探索階段，還有很多具體問題有待進(jìn)一步研究。例如：是否對師生開展“課程思政”評價與考核。如果沒有評價與考核，教學(xué)隨意性大，難以保證教學(xué)質(zhì)量。并且，缺少評價和反饋，不能及時了解課程思政的教學(xué)效果，不利于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。如果考核，考核的方式和內(nèi)容有哪些？這些問題都需要進(jìn)一步研究。

為充分發(fā)揮思政育人作用，不僅要依靠課堂教學(xué)，即“第一課堂”，也要發(fā)揮“第二課堂”和“第三課堂”的作用。“第二課堂”是指課堂教學(xué)之外的教學(xué)活動，包括校園文化活動和校園文化建設(shè)等，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式?！暗谌n堂”是指社會實(shí)踐，讓青年學(xué)生有機(jī)會參與其中，親身體驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感。青年學(xué)生獲取信息的途徑和習(xí)慣發(fā)生了很大改變，學(xué)生非常依賴網(wǎng)絡(luò)。在目前的情況下，想要形成思政育人的教育合力，就必須將思政育人工作延伸到網(wǎng)絡(luò)空間。

16.78%的學(xué)生表示“該學(xué)期學(xué)校組織的英語校園文化活動超過5 次”，15.44%的學(xué)生表示次數(shù)為“0”。36.91%的學(xué)生表示該學(xué)期學(xué)校組織的英語校園文化活動“3～5 次”。學(xué)校是否安排了指導(dǎo)教師，在第二課堂開展的活動中，進(jìn)行了隱形思政教育？訪談中，受訪的教師和學(xué)生均表示不了解學(xué)?！暗诙n堂”的育人情況，不了解學(xué)?！八颊恕钡木W(wǎng)絡(luò)工作開展情況。說明高校目前在第二課堂思政育人方面的指導(dǎo)不夠，在網(wǎng)絡(luò)思政育人方面幾乎沒有影響力，工作還有非常大的提升空間。

4 對策與建議

建議對學(xué)生加強(qiáng)“社會主義核心價值觀”教育，開展網(wǎng)絡(luò)媒介素質(zhì)教育，提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生有能力自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾。建議采用互動和討論的方式，回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的問題，與學(xué)生平等交流，共同討論學(xué)生感興趣的主題，例如拼搏進(jìn)取的體育精神等，開展有溫度的思政教育。建議教材增加包含思政育人元素的閱讀材料，進(jìn)行價值引領(lǐng)。增加中國文化內(nèi)容并提供思政備課資源。建議學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃全校各門課程的課程思政建設(shè)，增加專項培訓(xùn)，建立評價和激勵機(jī)制。建議學(xué)校加強(qiáng)第二課堂思政育人方式的探索。