對分課堂教學在培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)方面的效果研究

金元婷，李寶宏，李慶輝

（1.西安理工大學 人文與外國語學院，陜西西安 710054；2.火箭軍工程大學 保障學院，陜西西安 710025）

1 英語專業(yè)的核心素養(yǎng)

高校英語專業(yè)的核心素養(yǎng)主要包含五項能力，首先是自學能力，其次是審辯思維能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，最后是合作能力[1-2]。

第一，自學能力。自學能力指的是個人憑借自身的努力，能夠獨立獲取新的知識，學習新的技能。自學能力是學生綜合能力的一種體現(xiàn)。自學能力強的學生，能夠更快適應各學科的學習，其學習效果也更為出色。教師在課堂上進行授課的時間是有限的。在這段時間內(nèi)，教師不足以將所有與課程相關的知識講授完畢，而書本外的一些相關知識對于學生提升學習效果同樣是非常重要的。因此，學生只能提高自學能力，依靠自學來完成各種新知識、新技能的學習。

第二，審辯思維能力。大學生的審辯思維能力就是面對問題時的獨立思考能力與自主分析能力，以及對問題的深入研究能力。大學生可以通過這一能力準確地找到問題的關鍵所在，從而提升解決問題的效率。

第三，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是當前社會的主流發(fā)展趨勢，創(chuàng)新型人才也是社會發(fā)展所亟需的人才類型。同時，創(chuàng)新能力也賦予了人才較強的競爭能力，使人才能夠在激烈的競爭中脫穎而出。因此，為了提升核心競爭力，適應社會的發(fā)展需要，大學生創(chuàng)新能力的提升也是極為重要的。

第四，溝通能力。溝通能力是人與人之間進行交流的基本能力。在學習過程中，溝通能力同樣發(fā)揮著重要的作用。擁有良好的溝通能力，學生可以更加順暢地與同學或教師分享各種問題的解決思路、學習經(jīng)驗，能夠?qū)⒆约旱挠^點與建議準確地傳達給他人。

第五，合作能力。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生在學習上養(yǎng)成了以個人為主的學習習慣，認為取得好成績的主要途徑就是自身的不懈努力，導致部分學生并不重視團隊間的合作學習與合作能力。事實上，合作能力也是新時代大學生所必須具備的基本素養(yǎng)。

2 對分課堂教學法的優(yōu)勢

對分課堂教學法與傳統(tǒng)教學方法相比有著巨大的優(yōu)勢，這種教學方法可以大幅提升學生的核心素養(yǎng)，使學生在進行專業(yè)知識學習時，能夠進一步提升學習效果。

第一，對自學能力的提升。對分課堂教學對自主學習能力的培養(yǎng)效果非常明顯。對分課堂教學模式下的知識學習需要學生在自學方面投入更多的精力和時間，通過長時間的自主學習，學生已經(jīng)逐漸適應這種教學形式，并熟練地掌握了知識的獲取渠道，使學生能夠自行學習，進一步拓寬了知識面。

第二，對審辨思維能力的提升。對分課堂教學法的實施會涉及很多關于問題的設計、解答與討論，這就要求學生能夠掌握問題設計與解答能力。在這一過程中，學生的審辨思維得到了有效的鍛煉。由于自學時間的增加，在獨立學習的過程中，學生獨立進行思考的時間也隨之增加，從而鍛煉了自身的獨立意識，并為審辨思維的培養(yǎng)提供了重要的前提條件。

第三，對溝通能力的提升。對分課堂教學的小組學習方式可有效鍛煉學生的溝通能力，為學生提供了充足的溝通時間與空間。學生的自主學習過程同樣為學生進行溝通交流提供了重要支持，使學生之間有更多的話題進行溝通。以小組為單位的學習安排，擴大了學生溝通的范圍，不僅可以開展組內(nèi)溝通，還可以與其他小組進行溝通。如此不僅使溝通能力得到了鍛煉，而且使學生間的關系更密切。

第四，對合作能力的提升。對分課堂安排的學習小組為鍛煉學生的合作能力創(chuàng)造了條件。合作能力同樣是高素質(zhì)人才必備的重要能力之一，對分課堂的教學行為使學生的合作能力得到了實質(zhì)性的提升。對分課堂的教學模式更加注重師生之間與學生之間的合作教學、合作學習。在對分課堂教學體系中，學生除了自學外，其他的學習行為均會涉及合作，無形中培養(yǎng)了學生的合作意識。

第五，對創(chuàng)新能力的提升。對分課堂教學對學生創(chuàng)新思維的鍛煉同樣達到了新的高度。在這一教學模式下，學生的主動學習意識得到了培養(yǎng)。如果缺乏主動意識，創(chuàng)新能力也無從談起。在創(chuàng)新思維能力中，復合性思維能力是極為關鍵的，而學生在梳理教師所講授的知識、整理自己的學習框架時，復合性思維能力得到了良好的鍛煉。

3 教學研究對象與教學體系

3.1 教學模式

3.1.1 課堂討論

課堂討論的教學模式是對分課堂教學法的核心部分，課堂講授和課后的消化吸收都為課堂討論做了充足的準備。課堂討論就是要求學生通過小組討論的形式進行深度的學習，使學生之間在學習上可以相互促進，解答學習中的疑難問題，從而實現(xiàn)對課程知識的深入理解[3-4]。雖然課堂討論在對分課程教學法中具有重要作用，但是在實際教學過程中還要注意合理地安排課堂討論的時間與頻率。為達到課堂討論的最佳效果，通常會根據(jù)教學經(jīng)驗將課堂討論控制在每周一次，并采用隔周討論的方式。教學知識的消化吸收環(huán)節(jié)大多集中在課后時間，學生可以從多種渠道獲取教材理論知識，結(jié)合自己所學知識，使教師講授的知識理論成為自己所掌握的知識理論。

3.1.2 樹立新的教學觀

教育家杜威曾明確指出，開展教育的最終目的是促使學生健康生長，即教育的切入點就是以人為本。受教育人員要能從教育活動中汲取養(yǎng)分，促使個人健康成長，由此來理解，針對學生精神世界所開展的培育和理論知識的傳輸同等重要。傳統(tǒng)英語課堂上，教師為引導者，容易出現(xiàn)“一言堂”的教學情形，教師盡可能細致全面地講解教材中出現(xiàn)的詞匯語法等知識點，學生是被動的接收者。該做法雖然可以幫助學生強化語言知識和掌握技能，但忽視學生思維品質(zhì)和學習能力的有效培養(yǎng)，也不利于學生個性化發(fā)展。而核心素養(yǎng)教育的貫徹落實，在改變落后教學思維模式的同時，由注重理論知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙擞?，在重視理論知識的基礎上，探索出科學育人的合理途徑，由此使核心素養(yǎng)的實施貫徹落實，避免流于形式。在實際進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，重要的一點是教學內(nèi)容的有效整合。教師只有在對教材內(nèi)容有透徹理解、準確概括的基礎上，所講授的內(nèi)容才可體現(xiàn)出精品特點，促使學生積極學習，并遵守課堂秩序。通過導讀式的講解，為學生掃清障礙，幫助學生領悟單元的框架內(nèi)涵、知識點結(jié)構(gòu)，通過課上課下的教學活動，促使既定教學目標的達成。

3.1.3 英語學習活動觀

對分課堂重視學生在獨立自主的學習過程中理清自己的思路，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，形成個性化的觀點，并能準確發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在思想的交鋒碰撞中實現(xiàn)觀點的檢驗、修正，強化思維的邏輯性和客觀性，這些均是實現(xiàn)批判思維的核心重點要素。英語學習活動的有效設計需要具有較強的關聯(lián)性、科學性和操作性，以語篇為單位，充分深入挖掘語篇內(nèi)的主題思想，并能在此基礎上設計出相關聯(lián)的課堂教學活動。在設計的同時，注重知識的前后聯(lián)系和學生個人經(jīng)歷的同步，以語言知識的學習訓練為切入點，促使個人思維品質(zhì)、文化品格的強化。在對分課堂上，教師首先進行客觀的講授，學生在跟隨教師教學思路的同時[5]，實現(xiàn)知識的有機整合和充分消化理解。此時學生充滿信心，在小組探討和課堂交流過程中大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，進行系統(tǒng)化梳理，不但可以強化合作精神，還可以提升自己的思辨能力，實現(xiàn)個性創(chuàng)新。

3.1.4 過程性評價

過程性評價不只要重視最終的成績，還要關注學生在實現(xiàn)最終結(jié)果過程中所付出的努力和辛苦。對分課堂摒棄傳統(tǒng)教學的單一終結(jié)性為主的考核思維，尊重學生之間的學習差異性和主體的個性化需求，以過程性評價為主的彈性評價機制得到了有效應用。在學期初，教師和學生明確講解本學期的成績構(gòu)成和占據(jù)的比例，秉持公開公平公正的原則，學生能以個人的學習需求和目標來決定自己的學習進度。在以過程性評價為主的考核機制中，教師更重視學生個人的學習態(tài)度和刻苦努力程度，通過此種考核模式，引導學生將個人精力分散在小結(jié)和課堂學習作業(yè)完成之中，對知識點掌握得更加牢固。

3.2 教學手段

教師可以選擇的教學手段是較為豐富的。教師既可以鼓勵學生積極申報、參加英語競賽、英語活動、英語考試等，也可以鼓勵和要求學生使用線上學習平臺進行英語學習，還可以利用線上學習平臺進行英語教學。學生要下載相關的學習APP，并進入線上英語課堂進行學習，完成線上學習平臺所布置的相關作業(yè)和考核；教師則要通過平臺為學生的作業(yè)完成情況進行評價打分。為了便于統(tǒng)一管理，教師應當為學生確定所使用的學習APP 的具體程序。教師可以通過線上平臺統(tǒng)計和分析學生的學習數(shù)據(jù)，掌握學生近期的學習狀況，并根據(jù)學習效果及時調(diào)整英語的授課進程。教師要熟練使用各種教學資源，尤其是線上教學資源，利用學習APP 發(fā)布英語課件、教學大綱和相關的教學視頻，以及調(diào)查問卷。

4 問卷調(diào)查與分析

4.1 調(diào)查方法

為了更加全面地研究對分課堂在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果，需要先了解學生當前的核心素養(yǎng)水平。因此，教師向?qū)W生發(fā)放相關的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容是學生想要在英語學習過程中提升什么樣的核心素養(yǎng)。調(diào)查問卷設計了五大核心素養(yǎng)的選項，每項核心素養(yǎng)能力又有多個選項，每個選項的分值從高到低分別是5 分、4 分、3 分、2 分和1 分。此次調(diào)查問卷發(fā)放的對象為100 名學生，共發(fā)放問卷100 份，回收有效問卷100 份。

調(diào)查問卷回收后，教師可以根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，使用專業(yè)的統(tǒng)計學軟件，對所有的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

4.2 調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，參加調(diào)查的大學生想要提升的核心素養(yǎng)主要有5 項，分別是自學、審辯思維、創(chuàng)新、溝通和合作能力。其中，多數(shù)學生想要提升的個人核心素養(yǎng)是自學能力與審辯思維能力，這部分學生在調(diào)查總?cè)藬?shù)中分別約占40%；想要提升創(chuàng)新能力與溝通能力的學生則相對較少，分別占總?cè)藬?shù)的10%左右；而想要提升合作能力的學生人數(shù)占比最少，僅占總?cè)藬?shù)的0.5%。由此可見，大學生在英語課堂的學習過程中更加注重與自身相關的核心素養(yǎng)，而對提升團隊合作能力興趣相對較低[6]。

5 結(jié)語

近年來大學生核心素養(yǎng)的提升受到我國教育行業(yè)的高度重視，提高大學生的核心素養(yǎng)起到的效果是連鎖的，能夠幫助學生提高各個專業(yè)學科的學習效率。對分課堂教學法這一新型教學方法，進一步打破了傳統(tǒng)的教學觀念，有效調(diào)和了教學關系，充分體現(xiàn)了以學生為中心的先進教學理念。教師在應用這一教學方法時，要深刻理解其教學模式的教學要求，重視課堂講授與課后吸收，組織好課堂討論，并采用多元化的考核方式。