基于微課和傳統(tǒng)模式的高職外語教育探討

李靜，王盼

（1.江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330096；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，江西南昌 330013）

微課是高職外語教育中應(yīng)用較多的一種手段，以視頻為載體，具有碎片化、移動(dòng)化、情境化特征，打破了時(shí)間和地域限制，學(xué)生可以多次、快速、隨時(shí)隨地獲取核心知識(shí)。將微課與傳統(tǒng)教育模式相互融合，構(gòu)建線上+線下的混合式教學(xué)模式，打造滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和入境學(xué)習(xí)的外語教育資源庫，是新時(shí)期提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和教師教學(xué)成效的重要途徑，也是智慧學(xué)習(xí)的重要資源。

1 高職外語教學(xué)中進(jìn)行微課和傳統(tǒng)模式混合式教學(xué)的必要性

1.1 符合新時(shí)期教育改革趨勢

在高職外語教育中應(yīng)用微課教學(xué)，是教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。微課具有“基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，不受時(shí)空限制，支持多種學(xué)習(xí)方法”的優(yōu)點(diǎn)，以流媒體形式進(jìn)行知識(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)案例和教學(xué)任務(wù)展示，學(xué)生借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行集中討論、師生互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在應(yīng)用微課時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，力求在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大教學(xué)效果。微課自出現(xiàn)以來，便引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，截至今日，微課賽事連續(xù)舉辦，擴(kuò)大了影響，也間接推動(dòng)了外語教育微課改革進(jìn)程，慕課聯(lián)盟、慕課平臺(tái)、外語數(shù)字課程中心等紛紛誕生，與微課配套的外語類教材大量出版，學(xué)生只需要掃描書內(nèi)二維碼，就能查看對應(yīng)微課，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)外語，符合新時(shí)期教育改革的趨勢。

1.2 滿足高職外語多元化教學(xué)需求

現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)和市場改革逐步加快，對人才的需求也發(fā)生轉(zhuǎn)變，高職院校倘若不及時(shí)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，使其更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境，勢必對學(xué)生的就業(yè)造成一定影響。高職院校要立足學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)和綜合就業(yè)方向，進(jìn)行綜合性考量，從不同層次和多個(gè)角度為高職外語教育提供系統(tǒng)化教育資源和支持，進(jìn)一步細(xì)化教育結(jié)構(gòu)，滿足新時(shí)期多元化人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)高職外語教育更注重單詞、語法等理論性、模式化教學(xué)，注重學(xué)生外語技能的培養(yǎng)，忽視了啟發(fā)性和實(shí)用性，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力也不夠重視，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能較為片面。微課的出現(xiàn)，推動(dòng)了教師固有教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，在注重基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)。利用微課為學(xué)生營造良好教育環(huán)境，并做好相應(yīng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生更加全面地掌握外語相關(guān)知識(shí)、技能，熟練應(yīng)用于實(shí)際生活，也大幅提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，為推進(jìn)高職外語教育改革、現(xiàn)代化進(jìn)程做出貢獻(xiàn)。

2 高職外語教育教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在高職外語教育中，受到教師自身專業(yè)能力、教學(xué)條件、重視程度等因素影響，在課堂教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法較為陳舊老套，缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性，導(dǎo)致整體外語教育水平不佳[1]。隨著微課在外語教育中的普及，大多數(shù)教師開始采用多媒體、微課授課形式，但整體創(chuàng)新教育能力不足，沒有真正發(fā)揮微課+傳統(tǒng)教育混合式教學(xué)的優(yōu)勢，仍舊采用教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，不能從根本上提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣和積極性；或者部分教師具有足夠的信息素養(yǎng)，但過于依賴微課及多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢；或者部分教師教學(xué)思維僵化，沒有真正打破長久以來的教學(xué)思維局限，導(dǎo)致混合式教學(xué)失去其意義。例如，某高職院校在外語教學(xué)中，過于依賴網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等開展課堂性的PC 端教育，沒有真正認(rèn)識(shí)到移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，仍舊將外語教學(xué)禁錮在課堂上，沒有實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的深層次發(fā)展和拓展延伸，因而，在外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升上發(fā)揮的作用有限。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前，高職院校外語教學(xué)大都采用大班授課形式，教學(xué)模式缺乏多元化，師生互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與度低，缺乏外語學(xué)習(xí)興趣。尤其高職院校不斷擴(kuò)招，生源復(fù)雜，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力薄弱，詞匯量少、語法掌握程度低，學(xué)習(xí)難度大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2-3]。再加上，全班“齊步走”式教學(xué)下，學(xué)習(xí)遞進(jìn)難度和深度加大，教師無法兼顧學(xué)生的個(gè)性需求，缺少針對性引導(dǎo)、分層教育和課后輔導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度。久而久之，教師授課和學(xué)生聽課積極性被消磨，教學(xué)質(zhì)量較低，對高職外語教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。

2.3 課程設(shè)計(jì)不完善

微課普及之后，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，師生也能在第一時(shí)間進(jìn)行交流溝通，教師可及時(shí)糾正學(xué)生外語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。因此教師必須明確教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，避免過多壓縮學(xué)生休息時(shí)間，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間占比適宜，銜接順暢。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況知之甚少，沒有準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語水平和知識(shí)掌握規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)常常出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐、重微課輕課堂教學(xué)等問題，或者教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)多樣，內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生往往還沒有充分理解和掌握相關(guān)知識(shí)，就迅速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，真正掌握的知識(shí)和技能有限。

3 基于微課和傳統(tǒng)模式的高職外語教育策略

3.1 強(qiáng)化混合式外語教育思維

微課+傳統(tǒng)模式的混合式教學(xué)思維是高職外語教育改革的核心。高職外語專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，部分學(xué)生跟進(jìn)速度和效率低。將微課引入外語課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)面對面授課中加入簡短精悍、生動(dòng)有趣的微課，如課程導(dǎo)入、重難點(diǎn)知識(shí)講解、教學(xué)拓展等環(huán)節(jié)，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲，也便于學(xué)生反應(yīng)和理解，避免遺漏重要知識(shí)點(diǎn)[4]。為充分展現(xiàn)混合式教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)改變固化思維，樹立以微課為主導(dǎo)的混合式教育觀念，如在對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師要從不同角度、不同層面開展教學(xué)，適當(dāng)提升教學(xué)難度，確保學(xué)生遇到問題時(shí)教師能及時(shí)知曉學(xué)生進(jìn)度，開展對應(yīng)層面的知識(shí)探討。教師還可以開展專項(xiàng)線下教學(xué)活動(dòng)，定期就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開辯論交流，確保微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。以“Seeing a Doctor”為例，教師將醫(yī)生看病和患者回答常用詢問語句制作成微課內(nèi)容，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看微課，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有基本印象。隨后，結(jié)合教材對教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面細(xì)致地講解，確保教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密相扣。接著，開展課堂訓(xùn)練，通過師生、學(xué)生之間的情景對話、角色扮演等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力。最后，教師利用微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課后向?qū)W生發(fā)布每日在線測試，如短語、句子翻譯、閱讀理解等，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。

3.2 精心設(shè)計(jì)混合式外語教學(xué)情境

高職外語教育中存在學(xué)生基礎(chǔ)能力不足、教學(xué)模式枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這在很大程度上阻礙了高職外語教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。高職外語教育注重專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)牢牢把握這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課情境，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，雙重推進(jìn)線上與線下教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣[5-6]。另外，針對語言知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用分離等情況，教師可以用卡通動(dòng)畫、任務(wù)角色講解等方式，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、逼真的工作場景中觀察和模仿語言的實(shí)踐應(yīng)用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用外語解決實(shí)際問題。為更加真實(shí)、準(zhǔn)確地設(shè)置情境，教師可以利用調(diào)查問卷了解學(xué)生外語基礎(chǔ)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后將微課情境設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合。例如，在對旅游行業(yè)外語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行微課+傳統(tǒng)模式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先整合教材內(nèi)容，按照課程內(nèi)容、邏輯主線做好教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，準(zhǔn)備好課件、資料、練習(xí)題等資料。在課堂教學(xué)中，教師積極采用啟發(fā)法、問答法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、表演法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生印象深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 科學(xué)合理設(shè)計(jì)外語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

高職外語教師要明確，微課的應(yīng)用并非直接取代傳統(tǒng)教學(xué)，要準(zhǔn)確掌握微課“微小”“超時(shí)空”“濃縮”等特征，輔助傳統(tǒng)教學(xué)，豐富教學(xué)方法。為更好地發(fā)揮兩者優(yōu)勢，要構(gòu)建基于微課和傳統(tǒng)模式的混合式教學(xué)資源，明確課程設(shè)計(jì)定位，精細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)可以劃分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)準(zhǔn)備，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、制作微課視頻，并上傳至資源庫或?qū)W習(xí)平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用微課資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提出相關(guān)問題或疑惑[7]。例如，在上課前一至兩天，教師將微課資源通過微信、QQ、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)情況，評估學(xué)生預(yù)習(xí)成效。課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)以師生互動(dòng)為主，教師就微課內(nèi)容提出若干問題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況；在重要知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，適當(dāng)引入微課資源，如解析、案例、實(shí)際應(yīng)用場景等，詳細(xì)講解該知識(shí)點(diǎn)；還可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或者小組討論分析問題，尋求問題解決途徑，提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課后復(fù)習(xí)和評價(jià)階段，教師利用移動(dòng)設(shè)備和微課資源開展移動(dòng)合作學(xué)習(xí)，利用微信、QQ 等將作業(yè)抄送至學(xué)生，要求學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成作業(yè)，并制成報(bào)告或視頻上傳至作業(yè)庫，教師根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)。課后評價(jià)可以分為過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩種，過程性評價(jià)主要通過微課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長、次數(shù)、簽到、在線提交作業(yè)次數(shù)和質(zhì)量、小組討論參與頻次等評價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，囊括學(xué)生線下課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、課堂積極性等，按照一定指標(biāo)和比例進(jìn)行折算，算出學(xué)生年度過程性評價(jià)結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)性評價(jià)以學(xué)生考試成績?yōu)橹?，如季度考試、期中考試、期末考試、大作業(yè)等，按照各項(xiàng)成績指標(biāo)進(jìn)行綜合計(jì)算，最終獲得學(xué)生總結(jié)性評價(jià)報(bào)告，將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合可獲得學(xué)生學(xué)期總評價(jià)。

4 結(jié)語

在高職外語教育中，微課具有高效、個(gè)性化學(xué)習(xí)、成效高等特點(diǎn)，能夠積極推動(dòng)高職外語教育改革，滿足高職教育高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。但也存在制作工序復(fù)雜、耗時(shí)長、缺乏面對面情感交流和師生互動(dòng)等缺點(diǎn)。高職英語教師要了解高職外語教育中存在的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、課程設(shè)計(jì)不完善等問題，積極尋求問題解決措施，通過強(qiáng)化混合式外語教育思維、精心設(shè)計(jì)混合式外語教學(xué)情境、科學(xué)合理設(shè)計(jì)外語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，創(chuàng)建高效課堂。