“1+X”證書(shū)制度下高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及實(shí)施路徑研究

梁艷，胡先智,丁心安，王艷娥

(1.西安思源學(xué)院 理工學(xué)院，陜西西安 710038；2.西安理工大學(xué) 信息化管理處，陜西西安 710048)

2019年4月，教育部提出在職業(yè)院校試行“1+X”證書(shū)制度工作，并出臺(tái)了相關(guān)政策，職業(yè)教育改革進(jìn)入新階段。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，需要根據(jù)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，積極在“1+X”證書(shū)制度指導(dǎo)下對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式及路徑進(jìn)行創(chuàng)新與探索，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與智能化生產(chǎn)相適應(yīng)的復(fù)合型人才的改革目標(biāo)[1]。那么，“1+X”證書(shū)制度下高職教育人才培養(yǎng)模式如何改革？人才培養(yǎng)模式路徑如何實(shí)施？這正是本文要研究的問(wèn)題。

1 “1+X”證書(shū)制度下“1”與“X”的內(nèi)在邏輯關(guān)系

“1+X”證書(shū)制度中，“1”表示學(xué)歷證書(shū)，“X”表示若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。前者注重的是學(xué)歷教育水平，后者注重的是職業(yè)教育水平。學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相結(jié)合的“1+X”證書(shū)制度不僅是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色化教學(xué)要求，更為人才教育評(píng)價(jià)提供了可靠依據(jù)[2]?！?”與“X”的內(nèi)在邏輯關(guān)系如下。

1.1 從知識(shí)方面分析，“1”和“X”是對(duì)等關(guān)系

首先，兩者的實(shí)施主體不同。學(xué)歷證書(shū)“1”，是由教育部門、職業(yè)院校、學(xué)生三方共同參與，在完成相關(guān)教學(xué)要求后，學(xué)生可以獲得學(xué)歷證書(shū)；職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”，是由教育部遴選的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、行業(yè)、企業(yè)等作為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及考核標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，協(xié)助試點(diǎn)院校實(shí)施證書(shū)培訓(xùn)與考核，重點(diǎn)體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)、工藝、規(guī)范、要求等[3]。

其次，兩者的考核對(duì)象不同?！?”的考核對(duì)象是擁有職業(yè)院校學(xué)籍的全日制在校學(xué)生；“X”的考核對(duì)象除了職業(yè)院校的在校學(xué)生，還包括社會(huì)上各類愿意接受職業(yè)提升的學(xué)習(xí)人員。

可見(jiàn)，“1”和“X”在知識(shí)層面沒(méi)有重要與次要之分，對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)同等重要，二者是對(duì)等關(guān)系。

1.2 從能力方面分析，“1”和“X”是互補(bǔ)關(guān)系

在“1+X”證書(shū)制度下，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)歷證書(shū)，還可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃考取多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力的雙重提升。另外，職業(yè)院校學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、試點(diǎn)院校相互配合，能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和學(xué)分轉(zhuǎn)化，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力的相互促進(jìn)。

“1”和“X”可實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和培訓(xùn)課程的相互補(bǔ)充。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和職業(yè)院校利用已有課程體系，根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)和學(xué)生技能考證需求，對(duì)專業(yè)課程覆蓋不足或者需要強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”對(duì)接補(bǔ)充。

1.3 從群體方面分析，“X”是“1”基礎(chǔ)上的層級(jí)關(guān)系

“1”反映了學(xué)生在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及水平，學(xué)生獲得“1”，說(shuō)明學(xué)生具備了大專或中專層次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并且達(dá)到了畢業(yè)考核條件；而“X”反映的是行業(yè)崗位上的能力水平，學(xué)生基于個(gè)人的專業(yè)水平，考取“X”證書(shū)提升專業(yè)技能，企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際崗位能力需求確定技能人才任職層次。

綜上，“1+X”證書(shū)制度能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，為我國(guó)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才[4]。

2 “1+X”證書(shū)制度下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

“1+X”證書(shū)制度是智能化時(shí)代復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求。要在高職院校落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，需要從培養(yǎng)復(fù)合型人才的角度去思考人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向，這也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的核心要素。本文對(duì)“1+X”證書(shū)制度下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方向闡述如下。

2.1 以寬基礎(chǔ)支持職業(yè)人才的自身發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，要突出專業(yè)基礎(chǔ)能力，甚至是跨領(lǐng)域能力，不僅要給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的擴(kuò)充個(gè)人知識(shí)的專業(yè)核心課程，還要提供培育學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)的跨專業(yè)的拓展課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，為學(xué)生鋪設(shè)一條學(xué)校教育和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才的廣泛適應(yīng)性、終身成長(zhǎng)性和個(gè)體獨(dú)特性的特色化高職教育。

2.2 以認(rèn)可差異來(lái)支持職業(yè)人才的個(gè)性發(fā)展和多元發(fā)展

要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在不同的專業(yè)領(lǐng)域存在差異性，高職院校需要尊重學(xué)生的天性和內(nèi)在需求開(kāi)展人才培養(yǎng)，為學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。另外，學(xué)生領(lǐng)悟能力存在差異，高職院校教師應(yīng)改變教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得技能，以便支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元發(fā)展。

2.3 以靈活性支持職業(yè)人才的自主學(xué)習(xí)和彈性評(píng)價(jià)

“1+X”證書(shū)制度激發(fā)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的靈活性，允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所自由選擇、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容按需組合、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化。這就要求高職教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重多方參與、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與積分轉(zhuǎn)換互通互享、基本學(xué)制與評(píng)價(jià)方式靈活可調(diào)。此外，還需要更多的校企合作，開(kāi)發(fā)更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和發(fā)展路徑。

3 “1+X”證書(shū)制度下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

3.1 確定以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校開(kāi)展“1+X”教育改革試點(diǎn)工作需要明確“1+X”證書(shū)制度的主旨和內(nèi)涵，并且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)方面，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定專業(yè)特色，開(kāi)展校企合作，讓學(xué)生感知到自我價(jià)值，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)其投入更多的精力。首先，要立足于人的發(fā)展來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要從硬件、軟件等方面圍繞學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展進(jìn)行人才培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)思想堅(jiān)定、德技并修，具有良好職業(yè)道德和工匠精神，擁有“雙特質(zhì)”“雙能力”“雙素養(yǎng)”“雙未來(lái)”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。其次，要圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的人來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。在高職教育中，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要從專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面全面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得更廣泛、更充分、更自由的發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)完整的個(gè)體。圍繞這個(gè)完整的個(gè)體，設(shè)置相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的技能成長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)系、心理健康等緊密聯(lián)系起來(lái)。最后，應(yīng)注重復(fù)合型人才的成長(zhǎng)特性，人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)“個(gè)性”與“自由”，多鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，為把學(xué)生打造成具有創(chuàng)新能力和良好應(yīng)變能力的復(fù)合型技能人才奠定基礎(chǔ)。

3.2 探索形式多樣的校企深度融合模式

通過(guò)多種形式的校企合作對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合。在校企合作過(guò)程中，要以相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)高職院校專業(yè)建設(shè)課證融通的課程體系，要明確學(xué)校和企業(yè)的職能和義務(wù)，清楚劃分權(quán)利和利益，共同探索實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)途徑，充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，來(lái)共同應(yīng)對(duì)市場(chǎng)人才的需求。另外，在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，高職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，充分利用企業(yè)的導(dǎo)師資源，積極吸引其參與專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，同時(shí)可派有經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.3 推進(jìn)以學(xué)生為中心的“三教”改革

在“1+X”證書(shū)制度背景下，要以培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才為中心，推進(jìn)“三教”改革，即教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，對(duì)“教什么、怎么教、教得怎樣”展開(kāi)深入研究，以保證教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程有效對(duì)接。首先，教材是“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的基礎(chǔ)?！叭獭备母镏械慕滩母母铮侵笇?duì)教科書(shū)等教學(xué)載體的改革。高職院校教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)需要聘請(qǐng)企業(yè)專家、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等各方共同論證，從而開(kāi)發(fā)出適合高職學(xué)生的書(shū)證融合的教材[5]。其次，教學(xué)方法是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施途徑?！?+X”證書(shū)制度下專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新。改革教學(xué)方法要緊密圍繞“職業(yè)技能”，實(shí)施課證融通式教學(xué)，采用貼合崗位的項(xiàng)目化教學(xué)模式，創(chuàng)建基于企業(yè)課堂、以共享型實(shí)訓(xùn)基地為核心的校園課堂，營(yíng)造真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，促進(jìn)技術(shù)技能培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)歷教育的有機(jī)融合。最后，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理、自覺(jué)成長(zhǎng)”教育，完善學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)考核與獎(jiǎng)懲制度改革，把勞育、體育和心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，搭建學(xué)生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)信息平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)情分析，在校園形成“五育并舉”良好氛圍，有力推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.4 建立統(tǒng)一的學(xué)分銀行管理信息平臺(tái)

“1+X”證書(shū)制度的推廣實(shí)行離不開(kāi)院校、行業(yè)、企業(yè)等各方主體的合作。學(xué)分銀行聯(lián)盟是一種開(kāi)放性的非營(yíng)利性組織，其目的是為學(xué)生提供服務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和轉(zhuǎn)換[6]。通過(guò)學(xué)分銀行聯(lián)盟建立統(tǒng)一的學(xué)分銀行管理信息平臺(tái)，可為學(xué)生儲(chǔ)存學(xué)習(xí)成果，建立終身學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生提供各階段的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息化管理。“1+X”證書(shū)制度下學(xué)分銀行的實(shí)施需要由高職院校與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、企業(yè)共同商榷，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確定合理的學(xué)分換算規(guī)則及具體執(zhí)行流程；建立完善的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)分換算過(guò)程中?？普n程學(xué)分、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)學(xué)分、參加培訓(xùn)課時(shí)學(xué)分、不同行業(yè)間證書(shū)學(xué)分等各類學(xué)分的換算進(jìn)行評(píng)估與抽查，不斷促進(jìn)學(xué)分銀行管理制度向著科學(xué)化、合理化、規(guī)范化、透明化發(fā)展，從而推動(dòng)“1+X”證書(shū)制度的信息化發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新，是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。因此，理順“1+X”證書(shū)制度下“1”與“X”之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)施路徑，具體可從確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、探索校企深度融合模式、推進(jìn)“三教”改革、建立學(xué)分銀行信息平臺(tái)等方面開(kāi)展，力求實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)歷證書(shū)與若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的無(wú)縫對(duì)接，提升高職教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，為地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障。