化學(xué)類專業(yè)“專創(chuàng)”教育有機融合研究與實踐

馮嘉俊，肖俊霞，姚艷，陳蓮芬

（1.肇慶學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東肇慶 526061；2.肇慶學(xué)院 環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，廣東肇慶 526061）

為貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，各高等學(xué)校積極探索，改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，堅持以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育理念，縱深推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、專業(yè)實踐結(jié)合不緊，部分教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力不足，部分高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)短缺等問題依然存在[2]。在智能時代的發(fā)展背景下，作為理工融合專業(yè)之一的化學(xué)類專業(yè)如何與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)人的全面發(fā)展是值得探討的重要課題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化學(xué)類專業(yè)教育有機融合存在的問題

1.1 “專創(chuàng)融合”的目標(biāo)定位不清晰

培養(yǎng)人才歸根結(jié)底是為社會發(fā)展服務(wù)。新時代下社會對人才的需求是人才培養(yǎng)的原動力，也對高等學(xué)校提出了新的要求。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，但隨著社會日益增長的對應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才的需求，大學(xué)在人才培養(yǎng)上也應(yīng)隨知識經(jīng)濟發(fā)展而轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)類專業(yè)是典型的理工融合專業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，而部分高等學(xué)校僅僅是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育上做簡單的加法，而不是在統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下基于共同體認知的整體構(gòu)思[3]。

1.2 “專創(chuàng)融合”的教學(xué)內(nèi)容不完整

化學(xué)類專業(yè)中除了理論課程以外，還有實驗課程、專業(yè)實踐等模塊，學(xué)生的知識體系中缺少信息技術(shù)、仿生材料化學(xué)、納米化學(xué)、新能源化學(xué)、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈等相關(guān)課程，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀意愿不強烈，在實際工作中指導(dǎo)和管理生產(chǎn)的能力不強[4]。另一方面，部分高等學(xué)校在構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的課程體系時忽略了實踐性以及應(yīng)用性，且教師在授課過程中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準和方案，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中的學(xué)習(xí)流于表面。同時，在部分高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，理論知識所占比例過大，跟化學(xué)行業(yè)相關(guān)的實際案例較少，從而使學(xué)生無法深刻感知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義。

1.3 學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性不高

化學(xué)類專業(yè)的學(xué)生往往更關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，除了理論教學(xué)以外，還需要完成大量的實驗課程，同時由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是一種商業(yè)行為訓(xùn)練，學(xué)生對這方面了解甚少，也無法從專業(yè)課教師處獲得相關(guān)指導(dǎo)。在部分高等學(xué)校，學(xué)院內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地或平臺短缺，相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展不多，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視或者主動參與的積極性不高。

1.4 具備“雙創(chuàng)”教學(xué)能力的師資短缺

盡管各高等學(xué)校都積極開展人才引進工作，但主要目標(biāo)是具有較高專業(yè)知識的人才，因此承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)工作的部分教師沒有足夠的“雙創(chuàng)”教育理念和技能?；瘜W(xué)類專業(yè)的專任教師主要針對某一細分領(lǐng)域進行研究，知識面廣度不夠，無法很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入專業(yè)教育中。

2 “專創(chuàng)融合”的對策與實踐

2.1 加強頂層設(shè)計和制度建設(shè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)

“專創(chuàng)融合”的目標(biāo)定位應(yīng)從頂層設(shè)計出發(fā)，將應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)置于與研究型學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)同等重要的位置，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)融入人才培養(yǎng)方案中，才能從根本上扭轉(zhuǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局面[5]。我校在加強頂層設(shè)計和制度建設(shè)方面做了很多工作，比如通過構(gòu)建“115”塔式培養(yǎng)體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育100%全覆蓋、結(jié)合專業(yè)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品工作室、遴選具有成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生實行精英式培養(yǎng)，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的選拔成長機制。依托肇慶學(xué)院大學(xué)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新平臺以及二級學(xué)院的實驗室、工程中心和科研基地等，通過健全規(guī)章制度、建立寬松和開放的運行模式、實行設(shè)備模塊化管理、加強信息平臺建設(shè)、實行科研創(chuàng)新項目導(dǎo)師制等舉措，構(gòu)建面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具有學(xué)科和專業(yè)特色的創(chuàng)客空間。

我校環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)化學(xué)類專業(yè)，該學(xué)院建有省級粵西林產(chǎn)化學(xué)工程技術(shù)開發(fā)中心、省級肇港環(huán)境污染控制先進材料與技術(shù)研究中心和環(huán)保型PVC 熱穩(wěn)定劑技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究中心、省級基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)示范中心、廣東省重點實驗室環(huán)境健康與資源利用實驗室、校級應(yīng)用化學(xué)重點實驗室和廣東西江分析檢測有限公司等教學(xué)科研平臺，化學(xué)類專業(yè)的學(xué)生可以在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過學(xué)院的平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過在院內(nèi)平臺的實踐經(jīng)驗進一步錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進一步完善行業(yè)痛點分析、產(chǎn)品特點分析、技術(shù)壁壘挖掘、商業(yè)模式優(yōu)化以及項目團隊組建等，初步形成一個要素完整、可行性強、可操作性強且符合時代發(fā)展所需的優(yōu)秀項目。學(xué)生團隊在經(jīng)歷萌芽發(fā)展階段以后，可申請進入校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺繼續(xù)參加培育，納入校級重點培育項目庫，繼續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地建設(shè)。比如“思遠環(huán)境—智慧無廢城市共享平臺”項目，由大學(xué)生團隊依托環(huán)境與化學(xué)工程的科研項目轉(zhuǎn)化設(shè)立。該項目主要針對高等學(xué)校和政府機構(gòu)，通過為高等學(xué)校和政府機構(gòu)設(shè)計建立智慧無廢校園和智慧無廢城市獲取收益，謀求發(fā)展。項目初期以學(xué)院科研平臺為基礎(chǔ)，以高等學(xué)校為人才庫，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過以垃圾分類為主線的無廢校園（例如紙箱回收、餐廚趨零、塑料回收、春泥護花等）建設(shè)，設(shè)計和開發(fā)綠色分類站、廚余垃圾源頭減量設(shè)備和資源化利用技術(shù)、垃圾轉(zhuǎn)運車、垃圾堆肥產(chǎn)品和校園廢棄物炭化技術(shù)，同步依托無人機、3S 技術(shù)等研發(fā)智慧無廢校園信息化產(chǎn)品。通過加強頂層設(shè)計和制度保障，近年來環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)和選拔過程中涌現(xiàn)出大量優(yōu)質(zhì)項目，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得多項校級和省級獎項，與專業(yè)教育高度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為該學(xué)院本科生的一堂“必修課”，重點推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的雙向互通互融，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 完善“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容建設(shè)

將深刻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教學(xué)，將嚴謹?shù)膭?chuàng)業(yè)項目運作邏輯融入專業(yè)實踐，不僅限于培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大類課程模塊，還可以結(jié)合院校特色開設(shè)具有行業(yè)指導(dǎo)意義的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，對已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程。通過教學(xué)改革、一流課程建設(shè)等專項支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，并將課程建設(shè)考核與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的參賽獲獎情況掛鉤，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入線上線下“金課”的教學(xué)以及各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)中。充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、慕課等優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)依次遞進、有機銜接、資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立適合本校學(xué)生層次特點和學(xué)科專業(yè)特色的案例庫，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

在我?；瘜W(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，專業(yè)教育課除了無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等核心理論課以外，還開設(shè)了精細化工專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)技能訓(xùn)練——課外專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新性實驗、化工產(chǎn)品分析與檢測等專業(yè)教育課，為學(xué)生專業(yè)分流、專業(yè)發(fā)展和畢業(yè)以后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)[6]。同時，也可將化學(xué)與信息技術(shù)、仿生材料化學(xué)、分子器件等前沿理論和技術(shù)引入化學(xué)類專業(yè)課程體系，強化研究的綜合性和問題導(dǎo)向性，在學(xué)習(xí)過程中體驗科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的推動作用，結(jié)合社會發(fā)展和變革孕育出以學(xué)生團隊為核心、將科研成果轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。鼓勵教師充分利用院內(nèi)、校級的教學(xué)平臺、科研平臺和實踐基地等，選拔對自己科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項目感興趣的學(xué)生進入項目組，形成導(dǎo)師主導(dǎo)，學(xué)校、學(xué)院提供場地、資金保障，學(xué)生積極參與的局面。鼓勵教師通過課前預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課堂講解、分組研討等方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)全面深入地融入教與學(xué)的全過程，提高學(xué)生對課堂的參與度，通過課前課后的線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和難度，創(chuàng)新性地引入與課程內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例，構(gòu)建應(yīng)用型為導(dǎo)向的課程體系。

我校環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的分析化學(xué)開放型實驗課程改變了“菜譜式”的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，遵循從簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，由淺入深地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。該課程根據(jù)不同專業(yè)的特點，挑選與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及相關(guān)分析檢測部門緊密結(jié)合的具有實效性和創(chuàng)新性的小課題作為開放實訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了因材施教的特點，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。學(xué)生在課前對實驗提出的問題開展科研資料研讀，根據(jù)實驗內(nèi)容自主撰寫實驗計劃，在教師的指導(dǎo)下細化實驗方法、實驗操作和確定需要獲取的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后，學(xué)生對數(shù)據(jù)進行處理和分析，對問題提出解決方案，并提出自己的觀點和可改進的地方。最后，學(xué)生要以項目匯報的方式提交作業(yè)，舉辦開放式實驗報告交流會，教師僅作為嘉賓和專家，匯報主體是學(xué)生，通過互相交流和學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對與實際生產(chǎn)相關(guān)的課題，學(xué)生還可以根據(jù)市場需求提出相關(guān)解決方案，真正做到了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中[7]。

2.3 實施“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的策略，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

按照專業(yè)為主、專兼結(jié)合的原則，通過加強教師的實踐鍛煉，科技特派員的選拔，聘用企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者等方式，建設(shè)了一支“雙師雙能型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍[8]。完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績，如指導(dǎo)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平賽事獲獎列入教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位聘用和績效考核的重要考查指標(biāo)。積極推薦教師參加國家、省、市舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)改革和教學(xué)能力培訓(xùn)。鼓勵教師參與社會、行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，選派教師到國內(nèi)外知名大學(xué)或機構(gòu)進修學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。要著實提升“雙創(chuàng)”教育教學(xué)水平，就必須建立一支強有力的“雙創(chuàng)”教學(xué)團隊[9]?；瘜W(xué)類專業(yè)屬于理工融合專業(yè)，與生產(chǎn)制造、環(huán)境檢測等行業(yè)聯(lián)系緊密，必須拓展校企合作的深度和廣度，建立一支由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教師、專業(yè)教師和校外實踐導(dǎo)師組成的教學(xué)團隊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課教師從專業(yè)基礎(chǔ)課教師中遴選。

近年來我校積極鼓勵相關(guān)教學(xué)單位主動聯(lián)系企業(yè)，用優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源支持產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人建設(shè)，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院于2020年與企業(yè)共建環(huán)境健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，進一步創(chuàng)新了學(xué)院人才培養(yǎng)模式。學(xué)院推薦專業(yè)教師到共建企業(yè)掛職鍛煉或擔(dān)任科技特派員，鼓勵科技成果孵化和轉(zhuǎn)化，培育創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提升專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”教學(xué)水平。同時，學(xué)院積極輸送本學(xué)院學(xué)生到校企合作的人才培養(yǎng)基地接受培訓(xùn)和相關(guān)企業(yè)實習(xí)實踐，深化合作內(nèi)容，進一步創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制，完善人才培養(yǎng)模式，深化課堂教學(xué)改革和實踐教學(xué)改革。學(xué)院實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師專項人才計劃，柔性聘任一批理論水平高、管理經(jīng)驗豐富的業(yè)界精英，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊伍，通過講座沙龍、項目實操、模擬答辯等形式將國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程融合的先進理念引進校園，讓教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加全面的認知，掌握先進的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，為學(xué)生提供更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程結(jié)合的教育，并鼓勵學(xué)生積極參與國外實訓(xùn)實習(xí)項目大賽，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化進程。

3 結(jié)語

高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是一項系統(tǒng)的、綜合的教學(xué)改革工程，需要加強頂層設(shè)計和制度保障，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善教學(xué)體系、豐富“專創(chuàng)融合”的教學(xué)內(nèi)容、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)、加強“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)等。對于化學(xué)類專業(yè)，產(chǎn)教融合、校企合作、平臺搭建顯得更加關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)全力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，通過組合式融合（新課程與老課程并列組合并逐漸銜接）、滲透式融合（用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、精髓和方法改造原有的專業(yè)和課程）、專業(yè)群建設(shè)融合（開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉課程）等方式深化產(chǎn)教深度融合，積極探索與合作單位共建專業(yè)、實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)平臺、特色示范課程的新模式。