高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享影響要素與實(shí)踐路徑

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（南京旅游職業(yè)學(xué)院 旅游管理學(xué)院，江蘇南京 211100）

高校作為人才培養(yǎng)的重要主體，近年來積極響應(yīng)國(guó)家“雙創(chuàng)”要求，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等系列競(jìng)賽項(xiàng)目，呈現(xiàn)出多點(diǎn)突破、縱深發(fā)展的星火燎原之勢(shì)。麥克思研究院發(fā)布的《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，目前大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達(dá)到3%，但成功率卻不足5%。究其根本，既有資金、基礎(chǔ)條件、信息等方面的客觀困難，也有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的意識(shí)傾向、期望、經(jīng)驗(yàn)、心理等主觀因素的制約。尤其是對(duì)于高職院校而言，職業(yè)人才的目標(biāo)定位、就業(yè)面向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵要求高度契合，更加需要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)，而知識(shí)共享則是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要運(yùn)作載體和有效手段。知識(shí)作為創(chuàng)新的重要資源，無論是組織或是個(gè)人，都需要通過不斷“使用”“加工”“迭代”“再造”“傳播”而積累與豐富。目前關(guān)于知識(shí)共享的理論研究較多集中在企業(yè)組織層面，關(guān)于高校尤其是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)方面的研究和關(guān)注非常欠缺。因此，如何從知識(shí)共享視角，探討學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立、成長(zhǎng)、成功等的知識(shí)共享機(jī)制，從有意識(shí)到有規(guī)律可循，進(jìn)而有效提升項(xiàng)目核心競(jìng)爭(zhēng)力和孵化成功率，切實(shí)提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，需要高校充分發(fā)揮自身的科技研發(fā)和人力資源集聚等優(yōu)勢(shì)，掌握和熟悉知識(shí)共享的影響機(jī)制，引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

1 知識(shí)共享的內(nèi)涵

關(guān)于知識(shí)共享的概念和內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從學(xué)習(xí)溝通、轉(zhuǎn)化和交易等不同視角進(jìn)行了闡述。知識(shí)共享是知識(shí)進(jìn)行資源傳播、信息溝通的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)過程，一方面將已有的知識(shí)通過平臺(tái)載體實(shí)現(xiàn)外溢，一方面借鑒和吸收外在的知識(shí)資源，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值遷移與孵化[1]。在知識(shí)共享影響因素的研究方面，也取得了不少研究成果，李菁楠等人將知識(shí)自身屬性分為顯性知識(shí)、隱性知識(shí)、知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值等，認(rèn)為知識(shí)自身會(huì)對(duì)知識(shí)共享產(chǎn)生直接或間接的影響[2]。嚴(yán)浩仁和賈生華以知識(shí)本身的天然屬性和知識(shí)作為企業(yè)的生產(chǎn)要素表現(xiàn)出的特殊性質(zhì)，提出了組織內(nèi)部知識(shí)共享的障礙表現(xiàn)。知識(shí)共享環(huán)境與知識(shí)的價(jià)值之間是一種共向共生的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)狀況、政策法規(guī)、文化創(chuàng)新環(huán)境等外部條件支撐都會(huì)不同程度地影響知識(shí)主體的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展成效[3]。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享是創(chuàng)業(yè)者相互交換個(gè)體知識(shí)，經(jīng)交流與合作過程整合為組織知識(shí)的過程[4]，對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，知識(shí)共享過程主要是圍繞著知識(shí)傳遞、交流、創(chuàng)新、增值等環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的過程，是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)知識(shí)流動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造的基礎(chǔ)。當(dāng)需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽時(shí)，項(xiàng)目主體就會(huì)對(duì)新的應(yīng)用知識(shí)產(chǎn)生需求，為了更好地滿足這種變化，團(tuán)隊(duì)成員在過往知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，不斷釋放自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造活力，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深化和轉(zhuǎn)化，同時(shí)進(jìn)一步延伸銜接至不同專業(yè)背景的成員，團(tuán)隊(duì)總體的知識(shí)匯聚與創(chuàng)新能力在融合互動(dòng)、攻堅(jiān)克難的團(tuán)隊(duì)組合過程中實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)上升，從而不斷產(chǎn)生新的知識(shí)。因而，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享主要是指團(tuán)隊(duì)成員之間或成員與團(tuán)隊(duì)外部之間，通過各種渠道進(jìn)行知識(shí)交流和討論，其目的在于通過知識(shí)的交流，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，形成新的知識(shí)成果，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。

2 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享影響要素

（1）高職學(xué)生自身具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。參照高職人才培養(yǎng)的規(guī)格目標(biāo)要求，知識(shí)、素質(zhì)與能力是最為基本的培養(yǎng)框架體系。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同于課堂日常知識(shí)的習(xí)得和考試考核分?jǐn)?shù)的量化，它更加側(cè)重于將所學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力等通過項(xiàng)目的實(shí)際構(gòu)思和落地轉(zhuǎn)化進(jìn)行直觀展現(xiàn)，對(duì)高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的豐富完整度和遷移發(fā)展能力提出了很高的要求。而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)范式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等都不可避免地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與成效產(chǎn)生深刻影響，高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一般很難獲得，橫向比較而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的層次不夠高。在為數(shù)不多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員既有知識(shí)體系也需要高強(qiáng)度的重新升華和擴(kuò)充，尤其是所涉及領(lǐng)域的專精深知識(shí)，需要在指導(dǎo)教師和行企專家的支持和幫助下，才能夠順利推進(jìn)和項(xiàng)目延伸孵化。

（2）高職院校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源條件。當(dāng)前，隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了絕大多數(shù)高職院校的高度重視，在有關(guān)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)文件中，都不難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出的明確標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求，相應(yīng)地也開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，開展了一些校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽和文化活動(dòng)，積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。但對(duì)比新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量維度和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的評(píng)價(jià)，無論是資金、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、專業(yè)化師資隊(duì)伍配備，還是創(chuàng)業(yè)物理空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題選擇等，都還有很多工作亟須完善與優(yōu)化。除了接受參與國(guó)家和省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽“指揮棒”的牽引，還應(yīng)從高職人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)出發(fā)，將其真正作為一項(xiàng)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，變革既有的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)理念，從增強(qiáng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化支撐的高度，研究并遵循高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，切實(shí)提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和人才輸出的社會(huì)適應(yīng)性。

（3）行企辦學(xué)主體作用的有效發(fā)揮。職業(yè)教育不同于普通教育的一個(gè)顯著特性，就在于它的“職業(yè)性”。在教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中，明確提出要“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”，支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。近年來，國(guó)內(nèi)高職院校的產(chǎn)教融合力度與深度得到了快速發(fā)展，也產(chǎn)生了較好的合作成果和社會(huì)影響。企業(yè)應(yīng)該建立知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制來提高員工知識(shí)共享的意愿[5]，在專業(yè)設(shè)置、課程教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、文化塑造等方面，均開展了深入的探索實(shí)踐，出現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)依托載體，但同時(shí)校企雙方在人才培養(yǎng)和利益訴求等關(guān)鍵要素上，各自的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)明顯存在差異，教育的公益性與企業(yè)的功利性如何平衡處理，形成相互內(nèi)嵌、相互聯(lián)動(dòng)、相互共生，由淺入深、由表入里的校企命運(yùn)共同體尚未得到解決。

（4）社會(huì)公眾價(jià)值觀念的認(rèn)知差異?！堵殬I(yè)教育法（修訂草案）》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位，是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。”受傳統(tǒng)學(xué)歷觀念的影響，社會(huì)公眾往往認(rèn)為職業(yè)教育不同于普通高等教育，在既有的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中，文化成績(jī)占據(jù)了重要地位，甚至成了唯一標(biāo)準(zhǔn)。從個(gè)人本體發(fā)展來看，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系等應(yīng)該是多元綜合評(píng)價(jià)，不能僅僅以分?jǐn)?shù)論英雄。特別是在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)過程中，需要大量的技術(shù)技能類專業(yè)人才，將人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅不能降低人才培養(yǎng)目標(biāo)，在某種程度上，要更加重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位適配性和職業(yè)后續(xù)發(fā)展才有更大空間。為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力且重視知識(shí)共享的人才，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向。

3 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享實(shí)踐路徑

（1）持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究與探索。探索知識(shí)共享與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)培育之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和影響機(jī)制，進(jìn)一步豐富高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容和架構(gòu)體系，研究和解決當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境與存在問題。立足高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位，結(jié)合高職學(xué)生的行為特征、心理認(rèn)知和學(xué)情結(jié)構(gòu)等基本特點(diǎn)，以及教育主客體現(xiàn)實(shí)服務(wù)需求的變化，進(jìn)一步探索和明晰知識(shí)共享環(huán)境下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)培育的規(guī)律，促進(jìn)建設(shè)方式、手段和模式的創(chuàng)新。

（2）深入調(diào)研頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。深入行業(yè)企業(yè)、院校廣泛調(diào)研，厘清高職職業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要求，深度剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵本質(zhì)，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的要求賦予高職職業(yè)人才培養(yǎng)新的目標(biāo)，促進(jìn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，為不斷改進(jìn)和加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供績(jī)效測(cè)評(píng)工具，有助于教育管理者在決策過程中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、減少工作偏差，也為有針對(duì)性地制定政策和實(shí)施方案提供更加科學(xué)、客觀的信息參考。

（3）整合資源縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對(duì)接。合理處理專業(yè)教育對(duì)口細(xì)分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體把握之間的關(guān)系，將“三創(chuàng)”精神融入人才培養(yǎng)方案、嵌入課程教材、貫穿人才培養(yǎng)全過程，探索形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)層次，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同頻共振。著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，面向全體學(xué)生厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基因。針對(duì)不同類別學(xué)生需求，分層次、分階段、分群體推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣度與深度并舉，破解“全覆蓋”與“個(gè)性化”之間的矛盾。遵循“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊培育、邊推廣”的行動(dòng)邏輯，以人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)考核方式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)路徑、學(xué)籍管理制度、師資能力建設(shè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、保障機(jī)制等內(nèi)容為支撐，形成“認(rèn)知、教育、實(shí)訓(xùn)、孵化、反饋”循序漸進(jìn)的全鏈條式“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”組織管理體系。

（4）健全機(jī)制系統(tǒng)管理，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)具有政策性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工作[6]。統(tǒng)籌集聚要素資源，深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建涵蓋人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)考核方式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)路徑、學(xué)籍管理制度、師資能力建設(shè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、保障支撐等維度的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”組織管理體系?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，建立起理論與實(shí)踐、顯性與隱性、情景與實(shí)戰(zhàn)相融合，專業(yè)實(shí)踐為主陣地，課程本位、課堂主體，科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等為熔爐的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”高職職業(yè)人才培養(yǎng)模式。只有高校管理方式改變了，教師評(píng)價(jià)方式改革了，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正從觀念形態(tài)走向?qū)嶓w形態(tài)[7]。嘗試建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障系統(tǒng)，建立成果評(píng)價(jià)、展示和表彰機(jī)制，反饋指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和管理。