學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山 243041）

地方師范高校在職前人才培養(yǎng)階段，著力提升準(zhǔn)幼師的專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，是為社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資的關(guān)鍵。

近年來(lái)，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等國(guó)家職業(yè)教育綱領(lǐng)性政策密集發(fā)布，對(duì)國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了宏觀定位，也為高校學(xué)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作提出了發(fā)展新目標(biāo)。提升專業(yè)人才的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

無(wú)論是學(xué)前教育專業(yè)的師范認(rèn)證工作，還是教學(xué)質(zhì)量提升工作，均要從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這一關(guān)鍵要素破題，將《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等要求融入專業(yè)建設(shè)，加之教師教育研究范式的轉(zhuǎn)變，都要求重視師范生實(shí)踐教學(xué)性知識(shí)的生成。

1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)現(xiàn)狀

在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，各地方高校擴(kuò)大了學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)力度，為社會(huì)輸送了大量幼兒教師緊缺人才，但高質(zhì)量幼教從業(yè)人員不足，畢業(yè)生職業(yè)能力與一線教師崗位需求仍有差距，具體表現(xiàn)出藝術(shù)技能、理論素養(yǎng)均有所欠缺等問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，為社會(huì)提供高素質(zhì)的、專業(yè)化的、適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教師，需要從源頭深挖，以規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)為起點(diǎn)，依托專業(yè)認(rèn)證，密切關(guān)注學(xué)前教師專業(yè)倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，保障學(xué)前教師隊(duì)伍人才的專業(yè)性和實(shí)踐性。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出四個(gè)基本理念規(guī)范教師行為：幼兒為先、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。高校應(yīng)緊跟時(shí)代要求，在專業(yè)認(rèn)證自建的過(guò)程中，遵循師范生的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中緊扣《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“一踐行三學(xué)會(huì)”（踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)人才質(zhì)量。

為了向長(zhǎng)三角地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平看齊，檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，某校學(xué)前教育專業(yè)自主開(kāi)展了人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研，通過(guò)對(duì)用人單位、省內(nèi)外兄弟院校、往屆畢業(yè)生、市區(qū)教育局等對(duì)象的走訪座談、問(wèn)卷調(diào)研、電話訪談等，了解用人單位滿意度、為專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。本次調(diào)查中，43.3%的被調(diào)查的用人單位認(rèn)為現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生還需要3-6月的培訓(xùn)方能達(dá)到崗位的工作要求；70%的被調(diào)查的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的實(shí)踐能力水平能夠勝任一線幼兒園教師崗位；被調(diào)查的用人單位更認(rèn)同學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)而非專業(yè)能力等。

而在專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)中，專業(yè)教師結(jié)合“德雷福斯”成長(zhǎng)模型[1-2]考查學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力水平，發(fā)現(xiàn)他們作為新手教師，研究?jī)和哪芰鸵庾R(shí)不足，設(shè)計(jì)的幼兒園活動(dòng)無(wú)法有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)智慧。

根據(jù)以上反饋，畢業(yè)生的實(shí)踐能力仍有提升空間，有必要對(duì)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確要求、細(xì)化，進(jìn)一步規(guī)范化。

2 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)

2.1 充分做好專業(yè)調(diào)研，摸清實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

對(duì)在校生和畢業(yè)學(xué)生、幼兒園等用人單位、實(shí)踐課程任課教師、教研員等對(duì)象開(kāi)展調(diào)研，找準(zhǔn)在幼兒園教育情境中的學(xué)習(xí)困難和實(shí)踐難點(diǎn)，可為專業(yè)發(fā)展和人才質(zhì)量評(píng)估提供第一手資料，也為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

設(shè)置實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具體的觀測(cè)指標(biāo)，可將各實(shí)踐教學(xué)任務(wù)設(shè)為一級(jí)指標(biāo)，再設(shè)置一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)及相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、組織情況、管理情況與總結(jié)評(píng)價(jià)情況等。如指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)明確具體的實(shí)踐指導(dǎo)要求，應(yīng)包括組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)工作的具體安排；到實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的基本要求，包括具體的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)等要求；實(shí)習(xí)結(jié)束后組織實(shí)習(xí)小組認(rèn)真總結(jié)，互相評(píng)議是否有過(guò)程性記錄；對(duì)所指導(dǎo)小組成員的書(shū)面鑒定和相關(guān)評(píng)定表格的填寫(xiě)規(guī)范等；對(duì)指導(dǎo)教師工作手冊(cè)中的總結(jié)、對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)有效性等均應(yīng)明確具體要求。

2.2 對(duì)標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)，確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

師范專業(yè)認(rèn)證是對(duì)高校師范專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的回應(yīng)，堅(jiān)持以生為本、質(zhì)量為要，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)理念，學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系需要根據(jù)新時(shí)代的人才需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)改進(jìn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，以提升師范生在真實(shí)教學(xué)情境中對(duì)師范教育技能的應(yīng)用能力[3-4]。

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出：“著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。全面落實(shí)高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的‘雙導(dǎo)師制’，為師范生提供全方位、及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)。推進(jìn)師范專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)教室和師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練與考核。建設(shè)教育實(shí)踐管理信息系統(tǒng)平臺(tái)，推進(jìn)教育實(shí)踐全過(guò)程管理，做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有監(jiān)督指導(dǎo)、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià) ?！盵5]

深入解讀和剖析專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，將標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)指標(biāo)“實(shí)踐教學(xué)”細(xì)化為學(xué)生的師范技能指標(biāo)，并根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確實(shí)踐教學(xué)課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的矩陣關(guān)系，以便于在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中落實(shí)與評(píng)價(jià)[6-7]。

根據(jù)前文《意見(jiàn)》中“推進(jìn)師范專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)教室和師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)[5]”相關(guān)條目的要求，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，依托自建平臺(tái)或MOOC、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)課程，做好學(xué)生的分組、分階段、分實(shí)習(xí)點(diǎn)的過(guò)程性管理，做好各環(huán)節(jié)的過(guò)程性材料收集，有利于師生共同進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐反思，幫助學(xué)生建構(gòu)從觀察到反思、從感性到理性、從認(rèn)知到研究的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

2.3 協(xié)同用人單位等利益相關(guān)方，共同制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系龐雜、實(shí)踐形式多樣，如教師教育類技能的彈、唱、跳、畫(huà)、講故事、片段教學(xué)、模擬試教等。在現(xiàn)有技能類課程教考分離的評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，加大過(guò)程性考核和表現(xiàn)性考核比重，重視學(xué)生自評(píng)和行業(yè)一線骨干教師、園長(zhǎng)參評(píng)，讓專業(yè)學(xué)生和教師了解學(xué)生實(shí)踐能力與崗位需求的差距。制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則包括各課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)分要點(diǎn)、分值等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)幼兒教師專業(yè)崗位能力的理念要求，如兒童意識(shí)、反思意識(shí)等，滿足不同類型幼兒園保教實(shí)踐的具體需要。

在頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐階段，通過(guò)實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畢業(yè)作品匯報(bào)、社會(huì)服務(wù)等形式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。該階段的實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的收尾部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，做好綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。為確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，協(xié)同用人單位特別是跨區(qū)域用人單位，共同制定專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，圍繞幼兒園教師崗位核心能力的表現(xiàn)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2.4 對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)系重構(gòu)，突破實(shí)踐能力考核難點(diǎn)

對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立系統(tǒng)的、科學(xué)的、專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育專業(yè)持續(xù)改進(jìn)提供質(zhì)量保障。

完成學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)，重點(diǎn)應(yīng)做好教學(xué)技能訓(xùn)練與考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善，準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)以及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功，補(bǔ)齊學(xué)生教學(xué)技能的短板。如在藝術(shù)技能展示中制定學(xué)生表現(xiàn)力的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注其是否能根據(jù)幼兒發(fā)展水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)等，在講故事等專業(yè)技能中考核學(xué)生分析作品的意識(shí)與能力等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)計(jì)匹配的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中向更高階能力轉(zhuǎn)變，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐性和專業(yè)性。

3 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究的反思

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既要遵循專業(yè)實(shí)踐取向的原則，也要符合幼兒發(fā)展目標(biāo)，幼兒在幼兒園的教育活動(dòng)中是學(xué)習(xí)的主體，其發(fā)展?fàn)顩r也是教師教育實(shí)踐的最終成果，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)首先要著眼于幼兒的終身發(fā)展目標(biāo)和全面發(fā)展目標(biāo)。

在學(xué)前教育專業(yè)師范認(rèn)證邏輯中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是反映學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)5年左右的工作實(shí)踐，成為一名合格幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)及能力要求。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定也應(yīng)基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展，對(duì)學(xué)生將要面對(duì)的社會(huì)發(fā)展、就業(yè)環(huán)境有一定的前瞻性。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生、幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)組織與管理者等多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，精選實(shí)踐基地及指導(dǎo)教師。其中專業(yè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)能力，要重點(diǎn)考查是否具有職前職后一體化指導(dǎo)能力來(lái)指導(dǎo)師范生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃等。完成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)計(jì)后，要經(jīng)多方論證，同行專業(yè)、畢業(yè)生、用人單位等再次研討質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可行性、標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是否合理等。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)采集工作，檢驗(yàn)反饋能否印證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度，評(píng)價(jià)結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，專業(yè)教師將深化對(duì)認(rèn)證理念的認(rèn)同，在人才培養(yǎng)中真正踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)推廣中獲得提升。

4 結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)具備更專業(yè)的觀察和評(píng)價(jià)兒童發(fā)展水平、做好家長(zhǎng)工作協(xié)同育人等能力。高校必須通過(guò)建構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)，從職前階段確保我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍適應(yīng)新時(shí)代對(duì)社會(huì)人才要求。