興趣是習(xí)作教學(xué)的靈魂

■文/陳萬(wàn)軍

習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，不少學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)眉頭緊皺，難以下筆，無(wú)話可寫(xiě)，一副一籌莫展的痛苦表情，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩或恐懼的心理，他們把寫(xiě)作文當(dāng)作完成教師布置的任務(wù)，不得不完成時(shí)就閉門造車胡編亂造。家長(zhǎng)看到這種情景也很著急，他們就把希望寄托于形形色色的作文輔導(dǎo)書(shū)上，將各種作文書(shū)擺在學(xué)生的寫(xiě)字臺(tái)上，這對(duì)作文困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的幫助，但同時(shí)又出現(xiàn)了一種新的情況，那就是抄襲網(wǎng)文或是移花接木。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，習(xí)作之前先找范文，如果找不到相應(yīng)的作文還是無(wú)法下筆。在他們的作文中往往會(huì)出現(xiàn)相同的事件、相同的詞句、相同的結(jié)構(gòu)模式，等等。最后寫(xiě)成的作文沒(méi)有真情實(shí)感，空洞無(wú)物。

學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是他們?cè)诔醮谓佑|習(xí)作時(shí)就喪失了興趣。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。換言之，興趣是最好的老師。學(xué)生的習(xí)作興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，他們才會(huì)樂(lè)于去寫(xiě)，而只有寫(xiě)了才會(huì)有收獲，習(xí)作能力才會(huì)有所提高。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作能力提高了，就會(huì)產(chǎn)生新的樂(lè)于表達(dá)的欲望，從而形成“興趣—習(xí)作—興趣—習(xí)作”這樣的良性循環(huán)。所以說(shuō)，要消除學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)他們良好的習(xí)作心態(tài)，興趣是最重要的，而習(xí)作興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。學(xué)生習(xí)作興趣不濃厚的主要原因是教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，只是為教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有從根本上激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)——習(xí)作等同于作業(yè)，它只是教師布置的一項(xiàng)作業(yè)，或者說(shuō)是一項(xiàng)任務(wù)，只要完成就可以了，至于質(zhì)量則不是他們所關(guān)注的。學(xué)生一旦形成這樣的認(rèn)識(shí)，他們的習(xí)作之路就會(huì)越走越窄。在開(kāi)始寫(xiě)的階段學(xué)生是在無(wú)奈的情況下完成了任務(wù)，而在評(píng)的階段，有些教師不但沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題去盡力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，或者說(shuō)是做一些其他的補(bǔ)救，而是選擇了直接忽視學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題，不及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，甚至放大學(xué)生習(xí)作中的一些不足，雪上加霜的是，有的教師甚至把重寫(xiě)或打不及格等次作為懲罰學(xué)生的手段。試想，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遭受習(xí)作方面的失敗，面對(duì)習(xí)作就是唉聲嘆氣，感受不到習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)，哪里還有心思認(rèn)真寫(xiě)作呢？只能是避而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生畏難心理。因此，習(xí)作興趣培養(yǎng)是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。

一、生活是學(xué)生習(xí)作興趣的源泉

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，要為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間。這就明確要求教師要主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源，為學(xué)生提供一個(gè)原生態(tài)的習(xí)作體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生想寫(xiě)且有內(nèi)容可寫(xiě)，并愿意主動(dòng)表達(dá)自己的真情實(shí)感，努力做到寫(xiě)得生動(dòng)、具體及感人。

（一）要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣

魯迅說(shuō)過(guò)，以后如果要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。觀察是習(xí)作訓(xùn)練的前提、基礎(chǔ)和重要條件，對(duì)作文而言則是智慧能力的重要來(lái)源。在習(xí)作教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，才能使學(xué)生從生活中獲得第一手的習(xí)作素材，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)有血有肉，真實(shí)感人。平時(shí)，教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生觀察事物，然后進(jìn)行觀察成果大展示?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察一草一木、日出日落、大山大河、城市鄉(xiāng)村……并盡可能地讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞；讓學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的路上觀察形形色色的人，了解各種各樣新鮮的事。在一堂觀察“上學(xué)、放學(xué)路上”的展示活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地口述自己的發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)看到一個(gè)身殘志堅(jiān)的年輕人靠唱歌掙錢，嗓子唱啞了但仍在堅(jiān)持；有的說(shuō)看到清潔工人掃馬路的辛苦，連汗水流下來(lái)也顧不得擦；有的說(shuō)看到兩輛自行車撞在了一起，彼此都趕緊說(shuō)對(duì)不起，最后友好地離開(kāi)；有的說(shuō)看到超市門口為城市的大型活動(dòng)準(zhǔn)備了開(kāi)水供路人喝；有的說(shuō)看到老人送小孩上學(xué)時(shí)千叮嚀萬(wàn)囑咐的動(dòng)人場(chǎng)面；還有的說(shuō)看到幾個(gè)小孩在草地上打滾玩……這些觀察發(fā)現(xiàn)不正是習(xí)作中所缺少的嗎？學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，關(guān)鍵看能不能調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)生活中的美。所以說(shuō)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，就能大大提高學(xué)生習(xí)作的興趣。當(dāng)然，觀察也有很多講究，有粗略之分，角度之分等。粗略觀察可寫(xiě)出習(xí)作輪廓；細(xì)致觀察可使習(xí)作更加充實(shí)具體。從不同角度觀察結(jié)果是不一樣的。觀察還要和想象結(jié)合起來(lái)，這樣寫(xiě)出的人物形象才會(huì)栩栩如生。

（二）通過(guò)組織集體活動(dòng)或親身實(shí)踐增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

心理學(xué)表明，孩子天性好玩、好動(dòng)。教師應(yīng)抓住學(xué)生一特征，有計(jì)劃、有目的地組織一些有益的課外活動(dòng)，如室外實(shí)踐、游學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、演講活動(dòng)、看新聞、聽(tīng)廣播、做采訪、志愿行等，通過(guò)活動(dòng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材。在一次研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生準(zhǔn)備攀登一座小土山，由于路很窄，只能一個(gè)跟一個(gè)向上走。為了增加樂(lè)趣，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在行進(jìn)中互相幫助，互相謙讓，共同前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既收獲了難得的友情，又受到了集體凝聚力的熏陶，更重要的是收集了典型的習(xí)作素材。另外，要讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的習(xí)作，最好能讓學(xué)生有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。陶行知先生說(shuō)，行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。這句話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)獲取知識(shí)和創(chuàng)新的指導(dǎo)意義。在生活中實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平，是陶行知先生生活即教育思想的具體體現(xiàn)。在一次習(xí)作片段練習(xí)中，筆者要求學(xué)生以“釣魚(yú)”為題進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生交上來(lái)的底稿幾乎全都是剛開(kāi)始沒(méi)有釣上來(lái)，后來(lái)經(jīng)過(guò)等待終于釣上來(lái)了。筆者把底稿發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生周末隨父母釣一次魚(yú)，寫(xiě)出釣魚(yú)的真實(shí)情況。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生寫(xiě)出了富有生活特色和真情實(shí)感的優(yōu)秀習(xí)作。有寫(xiě)魚(yú)釣上來(lái)后又溜走的，有寫(xiě)釣魚(yú)時(shí)的神態(tài)、心理活動(dòng)的，有寫(xiě)魚(yú)釣上來(lái)后不忍心又放了的，有寫(xiě)和別人比賽釣魚(yú)的，有寫(xiě)釣魚(yú)促進(jìn)了自己與父母的情感的……通過(guò)實(shí)踐，既豐富了學(xué)生的生活，又幫助學(xué)生積累了大量的習(xí)作素材，學(xué)生提起筆就有內(nèi)容可寫(xiě)了。久而久之，學(xué)生的習(xí)作興趣越來(lái)越濃厚。

二、激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的動(dòng)力

激勵(lì)的作用在某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了批評(píng)。針對(duì)同一篇習(xí)作，教師用挑剔的眼光放大它的不足與用賞識(shí)的眼光挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得作文越寫(xiě)越?jīng)]意思，后者卻讓學(xué)生的習(xí)作興趣越來(lái)越濃厚，哪怕他的習(xí)作并沒(méi)有什么大的進(jìn)步。

（一）語(yǔ)言激勵(lì)

1.和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)言激勵(lì)的前提

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)楹ε卤慌u(píng)而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律，找不到特別之處。因此，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種互助、平等的關(guān)系，與學(xué)生多交談，和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生感受教師的信任、關(guān)愛(ài)和包容。

2.課堂是語(yǔ)言激勵(lì)的最佳場(chǎng)所

孩子是最天真、無(wú)邪的，每個(gè)孩子都有在他人面前表現(xiàn)的欲望，他們特別渴望老師、同學(xué)能夠看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要因人而異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。同時(shí)，還要及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在習(xí)作指導(dǎo)或講評(píng)環(huán)節(jié)，教師要找準(zhǔn)話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)，還要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，做到鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)。

例如，在指導(dǎo)“美好”這篇習(xí)作時(shí)，筆者結(jié)合四季美景、疫情防控的感人瞬間、家庭情感、師生的校內(nèi)外生活、文明城市創(chuàng)建的人和事、祖國(guó)的飛速發(fā)展等對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，筆者非常注重挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，學(xué)生習(xí)作題目起得好要表?yè)P(yáng)，詞語(yǔ)用得恰當(dāng)要表?yè)P(yáng)，有獨(dú)特見(jiàn)解的要表?yè)P(yáng)，題材新穎、構(gòu)思巧妙的要表?yè)P(yáng)，等等。在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。筆者所帶班級(jí)有位學(xué)生習(xí)作功底不錯(cuò)，只是有參考范文或別人習(xí)作的習(xí)慣，筆者知道這是他不自信的表現(xiàn)。在一次習(xí)作教學(xué)中，筆者讓他在全班同學(xué)面前讀一讀自己的習(xí)作，并適時(shí)給予他充分的鼓勵(lì)，肯定了他作文題目的藝術(shù)性，以及作文構(gòu)思的精巧之處。在以后的多次習(xí)作中，筆者都很關(guān)注他，漸漸地，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)他的習(xí)作有了很大的進(jìn)步。在講評(píng)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生預(yù)留了一些自由思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們客觀地評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)他們不人云亦云，以此激發(fā)他們的習(xí)作興趣。此外，筆者在課堂教學(xué)中，還以講故事、做游戲、表演等形式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

3.課后是語(yǔ)言激勵(lì)的有力補(bǔ)充

在習(xí)作教學(xué)中，課后銜接非常重要，包括師生交流和親子交流。課后，筆者會(huì)主動(dòng)與習(xí)作有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)他們的習(xí)作信心，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。筆者還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)配合進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生把自己的習(xí)作讀給家長(zhǎng)聽(tīng)時(shí)，讓家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）書(shū)面激勵(lì)

1.評(píng)語(yǔ)是最常見(jiàn)的一種習(xí)作書(shū)面評(píng)價(jià)方式

教師可以把學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以文字的形式寫(xiě)在后面，供學(xué)生修改參考。大部分學(xué)生的習(xí)作能力不是很高，他們的作文問(wèn)題很多，這是很正常的。很多學(xué)生寫(xiě)好作文后，希望能夠得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)。筆者批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，先以贊賞的語(yǔ)言指出學(xué)生的長(zhǎng)處，再在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上提出具體的修改建議。遇到好詞、好句，會(huì)批注上“真精彩，老師佩服你……”寫(xiě)習(xí)作總評(píng)語(yǔ)時(shí)，會(huì)加入鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“希望你堅(jiān)持不懈，達(dá)到成功的彼岸！希望你不斷創(chuàng)新，寫(xiě)出屬于自己特色的好習(xí)作……”需要修改的地方會(huì)委婉地指出，如“請(qǐng)描述得再真實(shí)些，事情的重點(diǎn)是什么？告訴老師，好嗎？如果能寫(xiě)上人物的神態(tài)就會(huì)更吸引人……”這樣不僅能夠起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能。

2.學(xué)生互評(píng)也是一種很好的激趣方式

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)互評(píng)作文，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在互評(píng)階段，筆者都會(huì)進(jìn)行示范，把文章的片段、全文出示在黑板上，邊修改邊給學(xué)生講解修改原因，如選材恰當(dāng)，中心明確，語(yǔ)言生動(dòng)形象等，評(píng)語(yǔ)要有指導(dǎo)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性，語(yǔ)言要友好、委婉。讓學(xué)生仿照筆者的講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程，對(duì)自己的習(xí)作有一定的指導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，這一方法非常符合新課改的理念。在習(xí)作講評(píng)課上，筆者每次都會(huì)預(yù)留一部分時(shí)間讓同桌之間進(jìn)行互評(píng)，要求學(xué)生多說(shuō)他人的優(yōu)點(diǎn)，并指出一個(gè)需要改進(jìn)的方面，說(shuō)不出來(lái)的學(xué)生要在班級(jí)表演節(jié)目。每次習(xí)作講評(píng)前，同桌之間都準(zhǔn)備得特別充分，他們互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，習(xí)作水平和習(xí)作鑒賞能力得到了很大的提升。

（三）行為激勵(lì)

這種激勵(lì)方式持續(xù)的時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)生可以最大程度地享受成功的樂(lè)趣。例如，筆者會(huì)在學(xué)生的習(xí)作中挑選出優(yōu)秀作品在班級(jí)園地進(jìn)行展覽，特別優(yōu)秀的會(huì)推薦給校報(bào)，或投寄給報(bào)刊社。還會(huì)組織手抄報(bào)、講故事、演講比賽、優(yōu)秀習(xí)作交流展示活動(dòng)等。特別是六年級(jí)下半學(xué)期，筆者結(jié)合單元綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生把優(yōu)秀習(xí)作整理在一起裝訂成作品集，再進(jìn)行集體展示、交流。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品集時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自豪感；看到同學(xué)的作品集也會(huì)不由得產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，從而主動(dòng)與同學(xué)交流，討論自己需要改進(jìn)、提升的方面，這樣他們寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容更加豐富，語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象了。

三、閱讀是提高習(xí)作能力的源泉

閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”即闡明了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生常常是為了閱讀而閱讀，為了作文而作文，將二者割裂開(kāi)來(lái)，花了大量的精力但效果不佳。閱讀側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，二者是相互促進(jìn)、相互依存的。學(xué)生從閱讀中可以學(xué)習(xí)習(xí)作方法，通過(guò)作文可以提升閱讀能力。閱讀為了更好的寫(xiě)作，寫(xiě)作為了高效的閱讀，兩者相互促進(jìn)，從輸入和輸出兩個(gè)方面不斷提升學(xué)生的能力、認(rèn)知和格局。

閱讀是作文的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫(xiě)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。在日常教學(xué)中，筆者會(huì)給學(xué)生推薦一些好書(shū)，學(xué)生也可以自己選擇，只要內(nèi)容健康即可。閱讀課上，學(xué)生可以互相交流、互相學(xué)習(xí)，分享讀書(shū)心得。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作素材豐富了，寫(xiě)作激情提高了，還愁寫(xiě)不出優(yōu)秀作文嗎？所以說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，如此良性循環(huán)下去，學(xué)生的習(xí)作興趣必然會(huì)越來(lái)越濃厚。

總之，習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)和批改，如果學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]有提高，就應(yīng)該積極尋找一些貼近學(xué)生實(shí)際，而又事半功倍的習(xí)作方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生勤于寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，給學(xué)生創(chuàng)造一片放飛思想的天空，讓他們的思想在習(xí)作中發(fā)出耀眼的光芒。