校企命運(yùn)共同體視域下的校企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建策略探析
——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊勇

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315800）

2014年至今，國(guó)家各部門頒布眾多關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)指導(dǎo)性文件，指明了高職教育的產(chǎn)教融合、“專創(chuàng)融合”、校企協(xié)同育人的發(fā)展方向。高職院校與企業(yè)成為命運(yùn)共同體，可以培養(yǎng)大量高技能人才，助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)[1]。構(gòu)建校企命運(yùn)共同體視域下的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用技能人才的需求，成為高職院校面臨的重要而緊迫的任務(wù)。

1 深化高職院校校企合作的實(shí)踐意義

1.1 有助于國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)

經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)以密集型產(chǎn)業(yè)為主，面臨著較大挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)向智能制造需要大量高技能人才，更需要大量具有創(chuàng)新精神和工匠精神的綜合素質(zhì)型人才。高職院校有責(zé)任、有義務(wù)承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)使命，但脫離社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式不具備競(jìng)爭(zhēng)力。有效推進(jìn)校企合作進(jìn)程，能讓高職教育的改革符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，助推國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)邁向智能制造[2]。

1.2 促進(jìn)高職院校的專業(yè)品牌建設(shè)

部分高職院校缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)信息和社會(huì)人才需求快速變化的敏感度，導(dǎo)致校內(nèi)專業(yè)課程和教師授課內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。企業(yè)也面臨人才短缺和適應(yīng)新環(huán)境能力差等問(wèn)題。校企合作既能讓學(xué)校高效利用企業(yè)的環(huán)境、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備等資源深化教學(xué)改革，加快專業(yè)的品牌建設(shè)，又能滿足企業(yè)的人才需求和降低企業(yè)人力成本，使企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益。共同培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格員工，在獲得企業(yè)認(rèn)可的同時(shí)也提升了高職院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院的品牌知名度[3]。

1.3 提升企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力

越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)走訪校企合作的相關(guān)單位，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的共識(shí)是為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，極大地滿足消費(fèi)者日益升級(jí)的需求，獲得經(jīng)濟(jì)效益，走上可持續(xù)發(fā)展之路。而擁有具備創(chuàng)新能力、高技能水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)的員工是實(shí)現(xiàn)上述目的的關(guān)鍵。

1.4 滿足學(xué)生自身的發(fā)展訴求

“00 后”學(xué)生成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，已經(jīng)成為高職教育的主要對(duì)象?；ヂ?lián)網(wǎng)思想已經(jīng)深入他們的行為與思想，強(qiáng)烈的個(gè)性化表達(dá)和擁有內(nèi)心獨(dú)立的世界是他們的訴求，更期待個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一[4]。高職教育應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”模式，主動(dòng)傾聽學(xué)生的訴求，讓企業(yè)參與學(xué)校的育人過(guò)程。

2 校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才面臨的問(wèn)題

2.1 校企利益不均衡導(dǎo)致校企的“合而不融”

高職院校與企業(yè)合作的目的主要是充分利用企業(yè)及行業(yè)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，而企業(yè)更看重短期利潤(rùn)、產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣、公司人力資源成本最小化等問(wèn)題。由于合作雙方關(guān)注的重點(diǎn)不同，導(dǎo)致校企利益分配不均衡。有時(shí)企業(yè)很積極，校方很遲疑；有時(shí)校方很積極，企業(yè)只是表面應(yīng)付，無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2.2 校企合作管理運(yùn)行機(jī)制不完善

校企合作的常見形式是簽定校企協(xié)議，形成戰(zhàn)略合作，學(xué)校資源以場(chǎng)地、學(xué)生為主，企業(yè)資源以技術(shù)、設(shè)備、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)為主，雙方資源互助互利。然而在實(shí)際合作運(yùn)行中，控制機(jī)制的缺失或不完善導(dǎo)致學(xué)校易處于被動(dòng)狀態(tài)，合作進(jìn)程緩慢，實(shí)際效果偏離預(yù)期目標(biāo)。企業(yè)有時(shí)會(huì)追求短期效益，合作內(nèi)容沒有前瞻性又很難落實(shí)，高職院校的管理機(jī)制不完善，又缺少有效的溝通機(jī)制，使校企合作很難長(zhǎng)久維系，大部分為短期合作[5]。

2.3 校企合作模式創(chuàng)新不足

企業(yè)真正參與協(xié)同培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)缺失，高職院校參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)及技術(shù)研發(fā)的環(huán)節(jié)更少。企業(yè)需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維、高水平技能，就要積極參與學(xué)校協(xié)同育人過(guò)程，確立長(zhǎng)效合作機(jī)制，多提供技術(shù)合作、實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)等深層次合作方式，且貫穿到學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中。

2.4 師生實(shí)際獲得感不足

在高職教育的師資隊(duì)伍中，多數(shù)教師來(lái)自傳統(tǒng)的高等教育學(xué)府，大多只有理論專業(yè)知識(shí)的積累，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育及行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。由于企業(yè)時(shí)間和場(chǎng)地等因素的限制，合作內(nèi)容多以體驗(yàn)企業(yè)文化和生產(chǎn)環(huán)境為主，接觸不到企業(yè)的核心技術(shù)和項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程；企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)不系統(tǒng)，缺少與學(xué)生的深入交流和研討。校企雙方應(yīng)當(dāng)加大合作范圍，如共同設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、師資互助、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)就業(yè)等，開展多層次、立體化的校企合作，讓師生都能有收獲[6]。

3 培養(yǎng)校企命運(yùn)共同體意識(shí)，提出寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合新思路

產(chǎn)教融合模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。校企合作必須建立在雙方利益均衡的基礎(chǔ)上，以協(xié)同發(fā)展育人為原則，以實(shí)現(xiàn)命運(yùn)共同體為目標(biāo)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)不斷探索與改革，找到了一條適合自身發(fā)展的校企合作路徑，既提高自身教育質(zhì)量，豐富產(chǎn)教融合的形式和內(nèi)涵，又可使合作企業(yè)擴(kuò)大影響力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。

4 打造協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新復(fù)合型人才應(yīng)該具備的能力之一。校企合作打造協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。完善校企協(xié)同育人機(jī)制，梳理各環(huán)節(jié)的組織體系、資源結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制等是高職院校校企合作的難題。學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極響應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)人才需求，加強(qiáng)與行業(yè)頭部企業(yè)的合作，穩(wěn)步推進(jìn)產(chǎn)教融合。

4.1 校企責(zé)任共擔(dān)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)

寧波北侖是我國(guó)壓鑄模具企業(yè)最集中的區(qū)域，分布著眾多實(shí)力雄厚的模具園區(qū)，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)加工水平位于國(guó)內(nèi)前列，并在國(guó)際上形成了一定影響力。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處寧波北侖核心區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)開展校企合作，例如與海天企業(yè)等頭部企業(yè)合作，開展訂單班等形式的協(xié)同育人。職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極培養(yǎng)高技能人才，加大對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

4.2 校企合作協(xié)同創(chuàng)新，利益共生

協(xié)同創(chuàng)新就是在汲取協(xié)同理論、創(chuàng)新理論優(yōu)秀成果的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部各個(gè)創(chuàng)新要素之間的良好協(xié)同、深入合作，且所有的創(chuàng)新主體都要共同合作，分享知識(shí)、資本[7]。本質(zhì)上是明確各方核心共同目標(biāo)，利用相關(guān)資源自愿合作、共同創(chuàng)新。例如打造數(shù)字科技園“淘寶?中國(guó)特色?寧波館”產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，打造集農(nóng)特產(chǎn)品網(wǎng)上營(yíng)銷、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)三位一體的電子商務(wù)公共服務(wù)平臺(tái)，帶動(dòng)吸引業(yè)內(nèi)外專業(yè)人員參與教育教學(xué)改革。

4.3 校企合作確定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

隨著新冠肺炎疫情防控常態(tài)化，企業(yè)面對(duì)成本壓力，數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作迫在眉睫。先臨三維有限公司是行業(yè)頭部的科技創(chuàng)新企業(yè)，其強(qiáng)項(xiàng)是“從3D 數(shù)字化數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)到3D 打印直接制造”的軟硬件一體化產(chǎn)品的開發(fā)與服務(wù)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與先臨公司形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，利益共生，協(xié)同育人，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，加速推進(jìn)企業(yè)數(shù)字化進(jìn)程。校企雙方應(yīng)確定共同發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)解決人才與需求脫節(jié)、教育與科研脫節(jié)、科研與應(yīng)用脫節(jié)等問(wèn)題[8]。協(xié)同育人的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生就業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力。

4.4 校企資源共享，進(jìn)行“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)

企業(yè)擁有行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，校企可聯(lián)合共同研討專業(yè)發(fā)展方向，共同參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全流程。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與先臨公司共同開發(fā)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，參與企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)、技術(shù)推廣，通過(guò)定崗實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也解決師資隊(duì)伍水平偏低、師資隊(duì)伍力量不足的難題。專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的基石，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育是共生的。“雙創(chuàng)”教育需要專業(yè)教育提供肥沃“土壤”，需要充分地融入專業(yè)教育中。創(chuàng)建校企融合的師資團(tuán)隊(duì)，以“專創(chuàng)融合”的模式共同培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，充分利用行業(yè)企業(yè)資源，為促進(jìn)高職院校的校企協(xié)同育人創(chuàng)新性發(fā)展提供基礎(chǔ)。

4.5 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

脫離創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)不具備持續(xù)性。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院是較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校之一，學(xué)校辦學(xué)理念是服務(wù)北侖區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。通過(guò)創(chuàng)新校企合作模式，跨界、跨專業(yè)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)校內(nèi)外企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和市場(chǎng)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)校園，開展跨界式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施“三螺旋式”“雙創(chuàng)”教育過(guò)程。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，讓校企協(xié)同育人機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于人才培養(yǎng)方向的把控，有利于為企業(yè)輸送更多符合實(shí)際需求的綜合技能型人才，從而讓學(xué)校師生、企業(yè)與社會(huì)達(dá)到共贏目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，試點(diǎn)先行寧波智能制造的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。近年來(lái)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院也獲評(píng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位、全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校、全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)集體、全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、全國(guó)首批職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校、國(guó)家服務(wù)業(yè)綜合改革試點(diǎn)先進(jìn)單位、科技部?jī)?yōu)秀眾創(chuàng)空間等。