高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略分析

高秋爽，王子?jì)?，張梅，肖水清，劉?/p>

（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東濟(jì)南 250024）

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷增加[1]，高職院校不斷加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)力度，實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)模式，將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位所需相聯(lián)系，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了共同育人，使得人才培養(yǎng)更加具有針對(duì)性，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。但是，部分高職院校在具體開(kāi)展產(chǎn)教融合教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了產(chǎn)教融合的有效開(kāi)展[3]。為了順利開(kāi)展產(chǎn)教融合，高職院校教師應(yīng)該積極研究解決問(wèn)題的對(duì)策，從而真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的目的。

1 高職院校產(chǎn)教融合的定義

產(chǎn)教融合，是學(xué)校教育和企業(yè)用人需求相結(jié)合的一種教學(xué)模式[4]。產(chǎn)教融合是校企合作，是學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的崗位需求對(duì)接的一種創(chuàng)新教學(xué)，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能以及實(shí)踐能力，以便能更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。而且，對(duì)于企業(yè)而言，與高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合辦學(xué)后，企業(yè)可以在技術(shù)革新和生產(chǎn)效率方面得到明顯提升，有利于促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展[5]。對(duì)于高職院校而言，構(gòu)建產(chǎn)教融合，開(kāi)展校企共同合作教學(xué)，可以達(dá)到雙贏的目的，進(jìn)一步提高高職院校的教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。

2 產(chǎn)教融合教學(xué)模式在構(gòu)建和實(shí)施中存在的問(wèn)題

2.1 合作辦學(xué)條件不足

無(wú)論是教育部推行的學(xué)徒制模式，還是社會(huì)保障部門(mén)推行的以企業(yè)為主體的學(xué)徒制模式，都需要建立在產(chǎn)教融合教學(xué)的基礎(chǔ)上。目前，高職院校輸送的人才在進(jìn)入企業(yè)之后，所學(xué)到的職業(yè)技能在實(shí)踐崗位上用到的并不多，企業(yè)還需要重新對(duì)這些人員進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，對(duì)于企業(yè)而言[6]，與高職院校合作實(shí)施產(chǎn)教融合辦學(xué)，基本上很多實(shí)踐課程都需要在企業(yè)中開(kāi)展，需要投入大量資金，這樣會(huì)在一定程度上增加企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本。同時(shí)，在合作辦學(xué)中，企業(yè)投入了一定的財(cái)力、人力以及物力，然而卻不能在短期內(nèi)回收成本，所以難以調(diào)動(dòng)企業(yè)的合作積極性。另一方面，產(chǎn)教融合是高職院校與用人單位合作，共同培養(yǎng)人才，但是僅依靠學(xué)校和企業(yè)的努力是不夠的，需要政府部門(mén)進(jìn)行引導(dǎo)，在資源分配上進(jìn)行管控，加大宣傳力度，對(duì)相關(guān)合作企業(yè)提供資金補(bǔ)貼，做校企合作重要的后盾[7]。

2.2 產(chǎn)教融合在制度上的缺陷

首先，產(chǎn)教融合教學(xué)相關(guān)制度不完善。部分高職院校開(kāi)展產(chǎn)教融合教學(xué)時(shí)，在學(xué)生考核、學(xué)時(shí)分配、教員配置等方面沒(méi)有做出明確、詳細(xì)的規(guī)定，所建立的產(chǎn)教融合制度缺少規(guī)范性。其次，在產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有明確規(guī)定校方與企業(yè)的責(zé)任、義務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，高職學(xué)校、學(xué)生和合作企業(yè)之間的合法權(quán)益無(wú)法得到有效保障[8]，從而影響了產(chǎn)教融合的順利開(kāi)展。最后，在校企協(xié)同合作中，校企之間常常需要長(zhǎng)期的相互配合才能形成默契，由于沒(méi)有統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)，校企之間缺少溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)，難以開(kāi)展大規(guī)模產(chǎn)教融合。

2.3 教學(xué)與崗位需求不符

高職院校的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際崗位要求有一定差距。職業(yè)教育培訓(xùn)體系與現(xiàn)代化的崗位需求不相符，一些職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力時(shí)，并沒(méi)有充分結(jié)合企業(yè)的崗位需求來(lái)培養(yǎng)，教學(xué)模式和社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求崗位不相符，人才培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性。

2.4 課程設(shè)置不夠完善

高職院校在課程設(shè)置方面存在一定問(wèn)題。在專業(yè)設(shè)置上，部分高職院校沒(méi)有結(jié)合本校的辦學(xué)特色以及社會(huì)用人單位的需求來(lái)設(shè)置專業(yè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，學(xué)生就業(yè)難。在教學(xué)課程內(nèi)容方面，教師缺乏內(nèi)容創(chuàng)新，知識(shí)的更新較為緩慢，使得理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)脫節(jié)，課程內(nèi)容和企業(yè)崗位要求不符合。此外，部分學(xué)校對(duì)課程的分配不合理，專業(yè)重點(diǎn)課程設(shè)置不足，一些知識(shí)在臨床實(shí)踐過(guò)程中很難應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的專業(yè)職業(yè)能力，進(jìn)入企業(yè)之后不能很好地完成工作，能力不足。

2.5 師資力量需要提升

開(kāi)展產(chǎn)教融合，教師除要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的專業(yè)技能，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)前很多高職院校缺少雙師型教師，很多高職教師基本都是剛畢業(yè)的年輕教師，他們雖然掌握了專業(yè)理論知識(shí)，但是缺少職教經(jīng)驗(yàn)。而高職院校也沒(méi)有積極開(kāi)展產(chǎn)教融合教學(xué)相關(guān)研討活動(dòng)，教師和企業(yè)之間關(guān)于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的交流很少。高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，企業(yè)中的帶教醫(yī)生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化授課培訓(xùn)，對(duì)于所講知識(shí)是否遵循授課進(jìn)度難以確定，需要在工作之余長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，再結(jié)合臨床實(shí)際內(nèi)容與授課進(jìn)度來(lái)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。所以，高職院校有必要組建一支高素質(zhì)、擁有專業(yè)技能、職教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，以滿足產(chǎn)教融合的要求。

3 高職構(gòu)建和實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)的對(duì)策

3.1 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位需求

在實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)時(shí)，高職院校要把教學(xué)內(nèi)容和崗位需求進(jìn)行對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容要既要有理論知識(shí)，又要有實(shí)踐學(xué)習(xí)。第一，專業(yè)理論知識(shí)是學(xué)好一門(mén)職業(yè)的基礎(chǔ)，所以高職院校要系統(tǒng)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，幫助他們掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校要制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將實(shí)踐能力列入評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，并提高其權(quán)重，從而使教師以理論和實(shí)踐能力綜合判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求。第二，高職院校應(yīng)建立或者增加實(shí)踐訓(xùn)練基地，教師要積極開(kāi)展實(shí)踐技能教學(xué)，積極鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不定期組織學(xué)生通過(guò)在校實(shí)踐訓(xùn)練基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，與企業(yè)合作交流、探討，讓學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)的崗位要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，為他們?nèi)蘸笞呱蠉徫环e累更多工作經(jīng)驗(yàn)。第三，與社會(huì)就業(yè)情況相結(jié)合，高校與企業(yè)共同建立就業(yè)相關(guān)平臺(tái)以及就業(yè)培訓(xùn)課程。在教學(xué)方面不僅開(kāi)展培育技能型人才的專業(yè)課程，同時(shí)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，講解當(dāng)前本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)方式，從而給予高職院校畢業(yè)生明確的就業(yè)方向與目標(biāo)。

3.2 明確辦學(xué)目標(biāo)

高職院校學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，需要通過(guò)學(xué)生在實(shí)際的工作崗位之中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。部分高職院校在辦學(xué)時(shí)沒(méi)有明確的辦學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)的計(jì)劃不完善。因此，高職院校首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，然后積極和企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行深度合作，獲得較好的行業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈變化來(lái)調(diào)整院校的職業(yè)教育，完善相應(yīng)的體系與課程。

3.3 調(diào)整現(xiàn)有辦學(xué)模式

構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)模式，高職院校要改變當(dāng)前的辦學(xué)模式，完善多元化辦學(xué)體系，并邀請(qǐng)相關(guān)用人單位參與產(chǎn)教融合教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建以校企合作為主軸，以“政、校、工、企”為紐帶的專業(yè)教育教學(xué)模式，不斷培育高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)人才。組建產(chǎn)教融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)行業(yè)需求共同對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程，共同開(kāi)展科學(xué)應(yīng)用研究，在同一框架內(nèi)校企可以共享教學(xué)資源。產(chǎn)教融合的構(gòu)建，形成了產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈之間“人員交流、資源整合、共同發(fā)展”的一體化教學(xué)模式，通過(guò)教育與產(chǎn)業(yè)融合，使人才培養(yǎng)更符合企業(yè)的用人需求，也更具前瞻性，能夠有效地解決人才供給和產(chǎn)業(yè)需求。

3.4 專業(yè)和課程的設(shè)置要符合企業(yè)需求

高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)下的新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新技術(shù)領(lǐng)域來(lái)綜合分析，充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)變化對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置社會(huì)急需的專業(yè)，使高職院校的專業(yè)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展同步，更好地滿足企業(yè)生產(chǎn)需求和學(xué)生的就業(yè)需求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)都開(kāi)始采用信息自動(dòng)化生產(chǎn)，對(duì)信息技術(shù)管理和自動(dòng)化運(yùn)維工程方面技術(shù)人才的需求不斷增加，高職院?？梢詫鹘y(tǒng)的信息管理專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，以滿足社會(huì)的發(fā)展需求，學(xué)生也能順利就業(yè)。比如，這幾年直播行業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)直播人才的需求也越來(lái)越大，尤其是電商類(lèi)企業(yè)。所以，高職院?？梢越Y(jié)合企業(yè)需求，開(kāi)設(shè)直播專業(yè)，培養(yǎng)直播專業(yè)人才[9]。所以，高職院校應(yīng)逐步將人才培養(yǎng)目標(biāo)從“綜合型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)型人才”，更好地滿足市場(chǎng)對(duì)各領(lǐng)域人才的不同需求，提高就業(yè)率。

3.5 建立“雙師型”師資隊(duì)伍

高職院校在構(gòu)建和開(kāi)展產(chǎn)教融合教學(xué)模式時(shí)，建立一支“雙師型”師資隊(duì)伍尤其重要，可以在一定程度上促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要加強(qiáng)在職教師和企業(yè)工程師之間的交流，給教師提供技術(shù)課題指導(dǎo)。不僅如此，高職院校也可以邀請(qǐng)企業(yè)的技能人才、工程管理人員到學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提高教師的技能水平，有利于建立“雙師型”師資隊(duì)伍。此外，要不斷對(duì)現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育體系進(jìn)行完善，組織教師定期參加專業(yè)技能和知識(shí)培訓(xùn)，組織院校教師去企業(yè)和研發(fā)人員一起參與產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)，鼓勵(lì)教師將教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題帶進(jìn)企業(yè)，和研發(fā)人員一起探討解決技術(shù)難題，幫助教師提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平[10]。讓教師既懂理論教學(xué)，又懂產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將理論與實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合起來(lái)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下，完善高職院校的教育教學(xué)模式，將專業(yè)技術(shù)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入高職院校教學(xué)改革中，使理論和生產(chǎn)對(duì)接，使教學(xué)更具有實(shí)踐性，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合社會(huì)發(fā)展調(diào)整專業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流，提高學(xué)生的就業(yè)率，從而推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革。