翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校舞蹈教學中的應用

胡悅

（上海健康醫(yī)學院，上海 201318）

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學模式來說，是一種新興的教學理念。學生課下通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體進行自主學習，教師在課堂上更多地承擔解答和糾錯改正的責任。舞蹈教學屬于一種藝術(shù)性學科，傳統(tǒng)的舞蹈教學模式限制學生的發(fā)散性思維，不利于舞蹈教學的發(fā)展[1-2]。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式很好地彌補了這一點，既提升了學生的專業(yè)舞蹈知識，又增強了學生的舞蹈技能創(chuàng)新能力[3-5]?，F(xiàn)今很多高校的舞蹈教學都引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但具體的操作和應用過程依然值得我們探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂從根本意義上來講是一種教學模式，通過學生在課下觀看視頻課的方式取代教師課堂上講課的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要表現(xiàn)為幾個方面，首先，翻轉(zhuǎn)課堂注重學生學習的方法以及知識吸收能力，在課堂上多以師生之間溝通為主，以討論的方式臉證學生的學習成果。其次是教學觀念的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂以引導學生個性發(fā)展為主，讓學生自主學習，這和傳統(tǒng)的教學觀念有很大區(qū)別。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式可分為四個階段。第一階段是學生通過游戲、實踐、藝術(shù)行為的方式體驗學習過程。第二階段是學生對學習的知識展開概念探究。第三階段是學生對學習知識意義上的構(gòu)建。第四階段是學生對所學到的知識進行總結(jié)并呈現(xiàn)出來。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式可以分為兩個過程，首先教師通過教學目標選擇或者錄制教學視頻，引導學生在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻課程，然后學生在課堂上探討所學知識，教師答疑解惑，引導學生對學到的知識進行分析和運用。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學模式和方法的區(qū)別

在進行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學生可以從自身的知識儲備出發(fā)，個性化地規(guī)劃學習方式和學習進程，不用像傳統(tǒng)教育方式那樣統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一推進。這樣更能激發(fā)學生的自主學習意識，生成屬于學生自己的學習方法，教師也能通過翻轉(zhuǎn)課堂了解學生的個性問題，然后因材施教，大力發(fā)展學生的個性和自主學習精神。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以把現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學，為我國教育體系的改革提供方向。

2 舞蹈教學模式的現(xiàn)狀分析

2.1 舞蹈教學課程目標和教學內(nèi)容的分析

舞蹈作為人類古老的文化類型之一，蘊含了豐富的歷史、人文、審美等文化信息，有著獨特的文化內(nèi)涵[6-7]。我國高校舞蹈教學的目的，一是培養(yǎng)專業(yè)化的舞蹈人才，為藝術(shù)團和職業(yè)藝術(shù)院校的教師隊伍做好人才儲備工作。二是有助于學生的品性培養(yǎng)，鍛煉學生的意志品質(zhì)以及提高學生的自控能力。三是從舞蹈的知識體系來看，使學生掌握各種舞蹈的內(nèi)在含義，熟悉并體會中國古文化中獨屬于舞蹈的內(nèi)涵與韻味，提高學生的審美觀念和創(chuàng)作能力[8-9]。

2.2 舞蹈教學中傳統(tǒng)教學模式的分析

近年來，我國大部分高校的舞蹈教學模式依然深受傳統(tǒng)教育的影響。在傳統(tǒng)的教學觀念里，以教師的言傳身教為核心，特別是舞蹈教學教師怎么教，學生就怎么做，這種傳統(tǒng)的舞蹈教學模式在一定程度上影響學生個性的發(fā)展，導致部分學生失去學習舞蹈的積極性，在舞蹈學習中也就缺少了創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。舞蹈是一門極具藝術(shù)性和美學的學科，學生對于舞蹈沒有獨特見解，跳出的舞蹈則缺乏靈魂，逐漸偏離了高校開展舞蹈課程的目標[10]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校舞蹈課堂中的教學設(shè)計

3.1 課程目標的設(shè)計

課程目標的設(shè)計在整個教學模式中處于非常重要的地位，直接影響教學成果。其中，課程內(nèi)容的設(shè)計、課前教學的編制、教學策略的確立、課堂環(huán)境的營造、學習成果的檢驗都需要按照課程目標來開展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要設(shè)計全面細致的課程目標，結(jié)合對國內(nèi)外舞蹈教學翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析，可以從認知、動作以及情感三個領(lǐng)域出發(fā)，認知領(lǐng)域主要指學生智力層面的因素，比如對知識和信息的接收能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方式方法等。動作領(lǐng)域指學生身體方面的因素，包括學生的運動能力和肢體協(xié)調(diào)能力等，這些都是學習舞蹈動作需要考慮的基本因素。最后是情感領(lǐng)域，涉及學生學習舞蹈所帶來的精神層面的提升，豐富學生的精神領(lǐng)域。

3.2 教學內(nèi)容的設(shè)計

一個成功、有效的教學模式離不開全面細致的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的設(shè)計應該根據(jù)學生的個性發(fā)展特點和基礎(chǔ)知識認知來進行，秉承先讓學生自主學習、教師課上答疑解惑的教學理念，然后確認哪些教學內(nèi)容適合出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，哪些知識點需要在課堂上對學生進行進一步深化教學等。高校的舞蹈教學內(nèi)容可分為理論和實踐兩個方面，教師要根據(jù)具體情況設(shè)計專門的舞蹈教學內(nèi)容，此外，教師在做好這兩項基礎(chǔ)工作的同時，還應該設(shè)計關(guān)于舞蹈教學理論與實踐相結(jié)合的教學內(nèi)容，確保學生的理論知識能更好地融入實踐技能[11-12]。

3.3 活動內(nèi)容的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與傳統(tǒng)教學的差異性很大，其課程活動內(nèi)容也大不相同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動開始時，首先要讓學生提出自主學習過程中所遇到的問題，教師結(jié)合學生自主學習的視頻課程和學生的疑問總結(jié)出具有探索意義的問題。其次教師要組織學生探討總結(jié)出的問題，可以讓學生以學習小組的形式進行討論，保證每一位學生都參與到小組之中，積極討論問題。然后各小組之間得出的結(jié)論要進行展示和匯報，教師對結(jié)論做出總結(jié)性的評價。最后，要求教師對每個學習小組進行實踐過程指導，找出舞蹈過程中的優(yōu)缺點并提醒改進，提高學生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)。

3.4 材料資源的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的課程材料和學習資源大多以視頻課的方式呈現(xiàn)，課前教師制作教學視頻。視頻的時長控制在15min 左右，這樣既能提高學生的觀看效率，又能保證學生的學習樂趣。在制作教學視頻的同時，教師也會站在學生的角度去思考問題，以學生個性化的眼光去做知識的基礎(chǔ)講解和深度優(yōu)化，在這種情況下，制作的學習資源無疑會營造出一個真實、輕松的教學環(huán)境，為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件。

3.5 評價方式的設(shè)計

課程評價方式可以從學生、小組和教師三個方向進行設(shè)計，學生對所學知識以及翻轉(zhuǎn)課堂的感受、小組之間學習的方式方法以及教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題和補充都可以納入課程評價體系?？傮w來說，課程評價體系對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有重要意義，教師和學生都可以通過互相評價找出自身的不足之處并改進，然后總結(jié)經(jīng)驗，提升教師的教學水平，強化學生的學習能力。

4 古典舞身韻教學中舞姿部分的設(shè)計與實踐

古典舞作為我國古代文化的藝術(shù)結(jié)晶，舞姿身韻是其精髓所在。高校在古典舞蹈教學的過程中要注重學生的身法舞姿和文化氣質(zhì)的培養(yǎng)。在學習過程中，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生熟悉古典舞的身法動作，體會古典舞的文化內(nèi)涵。通過師生之間的討論，提高學生的舞蹈技巧和表現(xiàn)力，使學生理解古典舞的身韻精髓[13-14]。而且教師的課前準備在古典舞教學中占據(jù)很大的比重，高校學習舞蹈的學生大多沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的形體訓練，所以要求教師在制作課件時首先以古典舞舞姿基礎(chǔ)動作的講解為側(cè)重點，再以古典舞身韻為出發(fā)點，確定教學目標。其次在翻轉(zhuǎn)課堂的課中討論過程中，把古典舞的身韻問題作為深入探討點，要求各學習小組成員繼續(xù)模仿教學課件中古典舞的舞姿動作，理解并融合到實踐學習活動中。最后在評價階段，由教師找出各小組的問題，并對古典舞的舞姿和身韻進行更為細致的指導。

5 結(jié)語

通過以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校舞蹈教學中的優(yōu)勢相較于傳統(tǒng)教學模式來講還是比較明顯的。合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改變高校傳統(tǒng)的舞蹈教學方式，能夠有效提升學生的課堂參與感，提升學生學習舞蹈的興趣，并且不會影響學生在舞蹈方面的個性和天分，間接提升了學生的課堂學習效率和課外時間利用率。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也有一些缺點，比如部分學生自主學習意識不夠、以學生為主體導致教學進度緩慢等，總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校舞蹈教學中的實踐還需要繼續(xù)不斷地嘗試，需要教師和學生不斷努力和探索，最后總結(jié)出一套適合學生的高校舞蹈教學模式。