“翻轉課堂”混合教學模式視域下大學英語高效課堂的構建研究

陳思毅

（廣東職業(yè)技術學院，廣東佛山 528041）

大學英語是我國高等教育課程體系中的重要科目。隨著我國現(xiàn)代化教育思想及教學技術手段的不斷創(chuàng)新，大學英語教學也與時俱進，取得了一定的成績。然而，課堂作為教學的主要場所，并沒有成為改革的重點，教學效果沒有得到實質(zhì)性的提高，因此推進大學課堂革新刻不容緩。課堂革新就是要改變傳統(tǒng)課堂面貌，構建現(xiàn)代高效課堂，具體來說就是要建立一種新的教學場域、新的教學范式、新的學習范式、新的師生關系以及新的教學環(huán)境[1]。教學改革的關鍵問題是如何提高課堂教學的效率，如何拓展課程的深度，如何促使學生形成個性化的學習方式，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力，這些無疑是當下亟待克服的改革難點。

1 相關背景分析及研究基礎

1.1 國家、社會、學校對教育改革和發(fā)展的要求

針對現(xiàn)代化教育體制的改革，黨的十八大進一步明確提出要全面推行素質(zhì)教育，深化各個教育領域的綜合性改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新精神[2]。

從社會層面來看，用人單位普遍青睞于既有動手能力又具備創(chuàng)新精神的綜合型人才。然而，由于過度強調(diào)考試成績，忽視了學生的創(chuàng)新思維，需要采取行動，改變現(xiàn)行的教學模式，提升教學成效。

從學校的層面來看，大學教育是高中生踏進更高學府的后續(xù)階段和進入社會之前的準備階段，實施改革勢在必行。課堂教學設計的優(yōu)劣，課堂教學效率的高低，都將直接影響大學生能否正確掌握并運用所學到的知識與技能，而這都是高校教學改革中必須加以推動的重要原因。

1.2 從微觀視角分析外語學習動機的相關研究

一般而言，學生的學習動機越明確，他們的學習積極性就越高，學習效果也就越好；相反，如果他們沒有清晰的學習動機，缺乏學習的自信心，學習成績較難提高。學習動機分可為內(nèi)部的學習動機和外部的學習動機。內(nèi)部的學習動機來源于個人的需求，例如，學習一門外語本身可以吸引學習者的興趣，給學習者帶來快樂。外部的學習動機主要是個人受到外部因素刺激，促使其實現(xiàn)自己的學習目標。

1.3 傳統(tǒng)大學英語教學模式的不足

雖然學生已經(jīng)在初中和高中學習了至少6年的英語，并有一定的基礎，但這并不意味著他們不再需要學習英語。目前，大學英語課堂教學以理論+實踐的教師授課方式為主，但每個學生的學習能力和學習方法都不相同。傳統(tǒng)單一灌輸式的教學方法無法滿足各個層次學生的需求[3-4]。

現(xiàn)行教學模式的另一個局限性在于教學空間有限，僅限于教室，而結合了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學兩種教學優(yōu)點的混合教學模式能突破空間的限制，豐富課堂教學的內(nèi)容，提高學生的學習興趣，學生能根據(jù)自己的學習能力，開展不同的課外學習。

1.4 互聯(lián)網(wǎng)對學生自主學習的影響

本研究采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談的方法，對大學生英語自主學習的情況進行調(diào)查分析。調(diào)查對象為廣東省某高職院校182 名非英語專業(yè)大二學生，其中男97 例，女85 例。問卷內(nèi)容包括學生使用手機軟件和英語自主學習情況。調(diào)查問卷結果顯示，大多數(shù)學生不能遵守自己的學習策略，主要是因為會受到網(wǎng)絡上無關信息的影響，無法集中精力學習。

教師應該對學生使用手機和其他移動終端上網(wǎng)加強指導，推薦一些用戶評價高、適用范圍廣、效果明顯的學習軟件，引導他們利用好網(wǎng)絡資料，提高學習效率。

1.5 混合教學模式應用于大學英語教學的益處

混合教學模式對師生雙方都有利，采用豐富的評價手段能更合理、公正地跟蹤及評估師生的“教”與“學”全過程。

（1）對學生的益處。

首先，混合教學能促使學生自主學習，提升學業(yè)成績。在美國，Carol Twigg 博士開展了一項課程重置研究，專門研究比較混合教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的效果。這項研究表明，混合教學模式的確能減少學生對教師的依賴，激發(fā)學生學習的主動性：學生能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索學習資料，完成課業(yè)任務，而不是被動地接受知識。混合教學模式激發(fā)了學生的自我效能感，促進學生進行自主學習。為了能充分理解教師提到的話題，學生會在網(wǎng)上查找相關資料，通過獨立思考和學習對比等一系列過程，對話題和知識的理解加深。

（2）對教師的益處。

混合教學模式也有利于教師發(fā)掘每名學生的潛能。例如，學生若有疑問，可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)在線留言。而在傳統(tǒng)的教室里，由于時空的局限，教師很難兼顧到所有學生，而采取了線上和線下相結合的教學方式，師生之間的交流互動變得更加暢順。通過適當?shù)闹笇?，教師能讓所有學生充分發(fā)揮各自的學習潛能。

（3）對教學評價的益處。

混合教學模式下的評價手段十分豐富，評價過程更加客觀公正。以往大部分的學科評價都以期末考試成績?yōu)橹匾笜恕，F(xiàn)今，混合教學提供了更多的評價指標，如學生出勤、課堂討論、演講展示、課業(yè)任務和測驗等，都可以通過“云課堂管理平臺”進行記錄，教師可以直觀地監(jiān)控和了解學生的學習表現(xiàn)。這種新的評價方式對學生更公平、合理。

2 混合教學模式在大學英語課堂中的應用方法

2.1 應用原則

首先，改變傳統(tǒng)的重教師“教”、輕學生“學”的教學模式，倡導重視學生“學”。混合教學模式的最大優(yōu)點之一就在于不僅可以有效調(diào)動學生學習的主動性，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。它是一種真正以學生為中心的教學方法。其次，改變傳統(tǒng)的教學模式，提倡團隊教學、各司其職的合作教學模式。具體而言，就是“名師負責網(wǎng)絡教學，年輕教師負責課堂教學”。通過線上教學，教師可以提前將課程的背景知識、語言要點、文章分析等課程內(nèi)容制作成相關的網(wǎng)絡教學課件并上傳到網(wǎng)絡學習平臺，學生自主下載學習，這樣不僅能提高教學效果，更重要的是能擴大受益面，減少師資浪費，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

2.2 應用策略

為了將混合教學模式應用到大學英語課堂教學，以構建高效課堂，教師應給予學生自主學習的機會，并滿足以下幾點基本要求。

（1）傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結合。

教室仍然是大學英語課程學習的重要場地。為了提高課堂教學的效率和效果，建立良好的師生關系，營造積極的學習氛圍尤為重要。在教學過程中，教師要總結學生在線上線下的學習情況，隨時記錄學生在學習過程中遇到的問題，并及時作出反饋，這樣就能更有針對性地制定教學目標和策略，讓學生學得舒心，教師也會教得省心，收獲更好的教學效果。

（2）多媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)融合應用。

要學好英語這門語言，需要學生在視覺和聽覺等方面進行同步訓練，而傳統(tǒng)單一的教學模式難以滿足這種要求。隨著科技的進步，多媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)交互融合，被廣泛應用于英語教學中，效果明顯。一方面采用多媒體展示教學。主要是將音頻、視頻、圖像等教學內(nèi)容整合到多媒體課件中，力圖讓學生從視覺和聽覺上得到同步訓練，幫助學生做針對性練習并熟記語法要點。學生自主安排學習教師已上傳到網(wǎng)絡學習平臺的課件，減輕了教師的工作量，學生的學習效率也得以提高。這種方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的英語授課方式。另一方面，采用在線互動教學。學生在教師幫助下除了能獲取大量的圖文聲等學習資料之外，還能通過互聯(lián)網(wǎng)與教師加強互動交流。通過對學生在線學習效果的分析，教師可以就教學內(nèi)容的難易程度做出合理的安排，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

（3）監(jiān)督學生學習狀態(tài)。

目前，一些大學生的自我控制能力較差，需要教師加強對學生自主學習的監(jiān)督。首先，教師有必要為學生制訂指導性的學習計劃，并及時對學生做好充分說明，比如分析在自主學習中會遇到的困難和解決的途徑，引導學生理解英語語言文化、歷史等擴展知識。其次，教師還可以利用基于大數(shù)據(jù)技術的學習平臺進行監(jiān)控，跟蹤學生的學習動態(tài)，包括他們網(wǎng)絡學習的時間、內(nèi)容和評估等，及時向每個學生反饋信息，培養(yǎng)他們自主學習-分析問題-發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，全面提高學生的英語綜合水平。

（4）建立多元化評價體系。

高效的評價體系是學生自主學習的保證和動力。建立一個多元化的評價體系將有助于幫助學生及時掌握自己的實際學習狀態(tài)，調(diào)節(jié)自身的學習策略，從而有效控制自己的學習進度，取得高質(zhì)量的學習效果。終結性評價是對學生英語綜合水平的測試，包括期中考試和期末考試。隨著人工智能技術的發(fā)展，這一切都將通過開放的在線評價系統(tǒng)完成，教師只需要錄入學生的學習狀態(tài)或表現(xiàn)，在線評價系統(tǒng)就能自動對學生的自主學習做出階段性評價和科學的學習建議，這將對監(jiān)督和促進學生長期自主學習產(chǎn)生積極作用。

3 構建大學英語高效課堂

高效課堂教學改革的核心應以學生的“學”為根本出發(fā)點，營造良好的課堂教學“軟環(huán)境”[5]，由四個環(huán)節(jié)組成：

3.1 課前在線預習，自主學習

網(wǎng)絡學習使學生從一開始就成了教學的主體。他們需要主動學習課程內(nèi)容(特別是相關的活動主題)，課前觀看教師預先錄制的6-10min 的帶問題的微課堂視頻，然后在網(wǎng)上查找相關學習資料，預習課文和學習指南，并在規(guī)定時間內(nèi)完成教師在學習平臺上發(fā)布的作業(yè)和測驗，鞏固語法知識。

3.2 情境模擬與課堂展示

在學生課前自主學習的基礎上，教師通過呈現(xiàn)教學案例(或創(chuàng)設教學情境)引導學生對教學內(nèi)容進行自我解讀和自我探索。其中，課堂展示是重點。學生以個人或小組的形式回顧本節(jié)所學內(nèi)容，在班級作展示，形式可以多樣，有多媒體課件、抖音作品、朗誦甚至是思維導圖等；展示內(nèi)容可以是英語對話、互動游戲、心得分享、對英語語言文化的看法等。這個過程鍛煉了學生的合作學習能力。

3.3 “翻轉課堂”教學

“翻轉課堂”從教師引導學生回顧上一節(jié)課堂學習的重點和難點開始，讓學生溫故而知新，迅速掌握知識要點。在課堂上開展小組討論、英語演講、辯論等活動，增加課堂的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學生的英語學習積極性，鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進英語學習。在下課前，師生一起通過在線評價系統(tǒng)對“教”與“學”的效果做出評價，促進“教”“學”相長。

3.4 反饋及效果評價

課后的及時反饋是“翻轉課堂”混合教學模式在大學英語教學應用中的重要組成部分。下課后，教師可以上傳相關的擴展資源供學生繼續(xù)在線學習[6]，并保持與學生的互動，通過網(wǎng)上的教師自評、學生自評、階段評價、綜合評價等，把評價結果反饋給學生，同時做好教學復盤。

4 結語

“翻轉課堂”混合教學模式是一個新興的研究課題，越來越受到各國專家和學者的關注。它是信息技術持續(xù)發(fā)展下在教學方法、過程以及評價上的創(chuàng)新。當前大學英語的課堂教學仍存在不足之處，要求我們隨著科技發(fā)展和社會需求不斷更新教學模式。