基于“卓越農(nóng)林人才2.0”的園林園藝專業(yè)群“U-A-S-C”四級聯(lián)動人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和實施

呂其壯

（1.玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院，廣西玉林 537000；2.廣西農(nóng)產(chǎn)資源化學(xué)與生物技術(shù)重點實驗室，廣西玉林 537000）

新時期，社會對地方涉農(nóng)院校在人才培育方面提出了新要求，即創(chuàng)新農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，完善農(nóng)科教協(xié)同育人機制，結(jié)合市場發(fā)展需求和學(xué)校實際發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才，為市場提供更多的高素質(zhì)專業(yè)化復(fù)合型人才。然而，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響下，部分園林園藝專業(yè)學(xué)生存在實踐動手能力不強、理論與實踐結(jié)合不緊密、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識弱、綜合素質(zhì)與市場需求不匹配等問題，因此，創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校園林園藝專業(yè)“U-A-S-C”四級聯(lián)動人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)高校、農(nóng)林企業(yè)、科研院所和綜合試驗站四方協(xié)同發(fā)展，具有重要的社會意義和教育價值。

1 園林園藝專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

園林園藝專業(yè)是綜合性專業(yè)，涵蓋了自然科學(xué)、藝術(shù)美學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，同時園林園藝作為一門實踐應(yīng)用性強的學(xué)科，更加強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力，且從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生對書本知識的理解不足，并且將知識運用到實踐的課程相對較少，缺乏自主創(chuàng)新意識，而新農(nóng)村建設(shè)又恰好需要擁有大量實踐經(jīng)驗的學(xué)生，所以傳統(tǒng)的教育理念并不適用于當(dāng)前人才的培養(yǎng)需求[1]。學(xué)生的實踐能力差反映出學(xué)校教學(xué)管理體系有待創(chuàng)新、實踐課程教學(xué)缺乏規(guī)劃、教師的實踐教學(xué)能力不足等問題。因此，應(yīng)對目前的實踐教學(xué)體系和效果進(jìn)行綜合評估，找出問題所在，并提高教師隊伍的實踐指導(dǎo)能力，才可使學(xué)生實踐能力獲得提升，滿足社會的人才需求[2]。以玉林師范學(xué)院為例，2011年該校園林專業(yè)開始招生，2017年園藝專業(yè)開始招生，擁有廣西高校重點建設(shè)校企合作平臺——桂東南特色植物資源開發(fā)利用研究中心、自治區(qū)級虛擬仿真實驗室——園林虛擬仿真實驗室、廣西農(nóng)產(chǎn)資源化學(xué)與生物技術(shù)省級重點實驗室和桂東南特色農(nóng)產(chǎn)資源高效利用廣西高校重點實驗室，并且不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，爭取抓住市場對人才的需求，為地方的新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才。

2 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃

為推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，需要培養(yǎng)大量專業(yè)對口的人才，2018年，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局共同印發(fā)《關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，簡稱“卓越農(nóng)林人才2.0”。該計劃是為貫徹落實《關(guān)于推動高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》的要求所制定，總體圍繞國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，秉承“綠水青山就是金山銀山”和服務(wù)“三農(nóng)”的理念，堅持“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)作，深化農(nóng)科教結(jié)合，力圖通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)升級現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，創(chuàng)新教育教學(xué)機制，構(gòu)建具有多樣化、多類型、多層次的農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系，著力建設(shè)中國特色、世界水平的一流農(nóng)林專業(yè)，為農(nóng)林領(lǐng)域輸送人才和提供服務(wù)。

隨著國家越來越重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的正式實施，卓越農(nóng)林人才成為鄉(xiāng)村振興的重要力量，而在傳統(tǒng)的教育理念下，部分高校的人才培養(yǎng)和管理模式等與國家建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體發(fā)展不匹配，這就造成卓越農(nóng)林人才缺口越來越大?！白吭健庇薪艹觥渭?、優(yōu)越的含義，當(dāng)前所定義的卓越農(nóng)林人才不僅是為農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的復(fù)合應(yīng)用型人才和滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的實用技能型人才，還是以科技技術(shù)為先導(dǎo)的拔尖創(chuàng)新型人才[3]。因此，卓越農(nóng)林人才不僅是高等教育對人才培養(yǎng)的探究所期待的成果，而且是我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所需求的產(chǎn)物。

3 “U-A-S-C”四級聯(lián)動人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施

為深化“卓越農(nóng)林人才2.0”，立足地方學(xué)校特色，面向產(chǎn)業(yè)實際和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，建立“U-AS-C”四級聯(lián)動人才培養(yǎng)模式，在實施過程中要求在平衡四方利益的同時，共同在卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)中推動自身發(fā)展。

3.1 建立“U-A-S-C”四級聯(lián)動人才培養(yǎng)模式的組織體系

從促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)作的角度來看，“U-A-S-C”四級是指，高校提供專業(yè)人才，并通過特色人才培養(yǎng)計劃將三方聯(lián)合（學(xué)），農(nóng)林企業(yè)提供研究和人才開發(fā)的可利用資源（產(chǎn)），科研院所提供先進(jìn)的技術(shù)支持（研），對于綜合試驗站，其具有“產(chǎn)、學(xué)、研”三大功能[4]，自身擁有專業(yè)人才和先進(jìn)技術(shù)，提供實驗基地，將研究成果本土化運用。聯(lián)合之后，四方朝著各自有利的方向發(fā)展：學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，與其他機構(gòu)合作，將高素質(zhì)人才培養(yǎng)成滿足地方行業(yè)所需的專業(yè)人才；科研院所除了對技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，同時還完成對研究方向的規(guī)劃；農(nóng)林企業(yè)提供平臺和資源，借助人才、技術(shù)、研究成果輸出實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展；綜合試驗站則將科研技術(shù)和科研成果綜合應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，將技術(shù)和成果進(jìn)行本土化改造，才能運用到本土的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。四方基于“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、互利共贏”的發(fā)展原則，由高校主導(dǎo)，分別與其他三方簽署合作協(xié)議，共建“卓越農(nóng)林人才教育創(chuàng)新實驗區(qū)”，建立“U-A-S-C”卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)新模式。

3.2 實施高素質(zhì)專任教師隊伍建設(shè)計劃，拓展一流師資隊伍建設(shè)途徑

要培養(yǎng)出符合需求的創(chuàng)新、實用和復(fù)合型人才，沒有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、擁有“雙證”的高素質(zhì)專任教師隊伍是難以完成的。學(xué)生的實踐能力差，除了與實踐教學(xué)體系不完善有關(guān)，教師的實踐教學(xué)水平不強也是一個重要的原因。為保障實踐教學(xué)的效果，不僅需要教師擁有扎實的專業(yè)知識，承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，具有很強的應(yīng)用型科研能力，而且需根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)的評估結(jié)果，合理調(diào)整不同專業(yè)間師資力量的不平衡情況。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)措施如下：（1）專職教師的引進(jìn)聘任，要提高門檻，注重教師的教學(xué)能力、研究水平和實踐經(jīng)歷。（2）對于專任教師的在職培養(yǎng)，首先，保證取得高校教師資格證書和教師教學(xué)發(fā)展中心培訓(xùn)合格證書的雙證上崗制度，其次，建立完善的教師教學(xué)能力的培訓(xùn)制度，定期組織進(jìn)校后的教師到專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。此外，要求教師進(jìn)校后在晉升高一級職稱時，需要到專業(yè)領(lǐng)域的所屬試驗場站、示范推廣基地、行業(yè)企業(yè)單位等進(jìn)行實踐鍛煉，專職教師到企業(yè)掛職頂崗制度等，還要鼓勵教師申報教改項目[5]，重要的是制定各種激勵政策，激勵教師提高自身的教育教學(xué)能力。（3）加強企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，可聘請科研院所、農(nóng)林企業(yè)和綜合試驗站中生產(chǎn)、科研、管理一線專家任兼職教師，如外聘企業(yè)導(dǎo)師，承擔(dān)相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)，起到專家示范的作用，提高專任教師素質(zhì)和拓展師資隊伍[6]。總之，成立一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍對人才的培養(yǎng)尤為重要，這要求每一位學(xué)生要有一名指導(dǎo)教師，而且教師需樹立“三全育人”理念，主動引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，在平時教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的情感，同時可借鑒美國的STEM教育方式，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

3.3 實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃

園林園藝專業(yè)具備實踐性、跨學(xué)科以及綜合性、應(yīng)用型等特點，在傳統(tǒng)模式下學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識相對扎實，而動手能力差，創(chuàng)新意識不強。為解決這一問題，可對課程建設(shè)進(jìn)行改革，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和“5G”技術(shù)開發(fā)數(shù)字資源，完善課程體系[7]，并且四方共同建設(shè)校內(nèi)校外不同的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。具體舉措如下：（1）建立校內(nèi)的實踐活動基地、校外示范性生產(chǎn)基地，分別進(jìn)行基本實驗和實習(xí)，并實行“第二成績單”制度。這可以引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、工程技術(shù)等知識之后，在校外了解實際生產(chǎn)基地的整體狀況，理論聯(lián)系實際，真正做到學(xué)以致用，促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)和實踐素養(yǎng)的全面提升和深化?？赏ㄟ^校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建立，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，培養(yǎng)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線所需的高技術(shù)人才。（2）多鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽、科技活動月以及教師的科研項目，對獲獎的學(xué)生在“第二成績單”上給予加分，激發(fā)學(xué)生對研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力，比如參加“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等[6]。（3）此外，從2014年開始某些省（市）試行新高考，根據(jù)各省(市)招生考試制度的不同，實施專業(yè)大類招生，建設(shè)專業(yè)大類課程體系和創(chuàng)新性的生源質(zhì)量考評制度，把控生源質(zhì)量。

3.4 實施農(nóng)科教與“產(chǎn)學(xué)研”深度融合行動計劃

校地、校所、校企協(xié)同育人，合作建設(shè)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、農(nóng)林產(chǎn)教融合示范基地等，形成優(yōu)質(zhì)的教育資源與合作平臺，協(xié)同進(jìn)行機制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，如優(yōu)勢農(nóng)林企業(yè)入駐學(xué)校建立“模擬企業(yè)”，在科研所、綜合試驗站建立“準(zhǔn)員工學(xué)校”示范基地，學(xué)生帶薪實習(xí)，參與科研項目，真正做到“真題真做真用”[5]，同時借助基地建設(shè)，每年設(shè)立實驗專項課題經(jīng)費，用于與地方企業(yè)、科研院所和試驗站的相關(guān)課題研究和實施。

3.5 構(gòu)建“U-A-S-C”四級聯(lián)動人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價體系

質(zhì)量評價是根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，有組織地對教育成果進(jìn)行檢查、評價和診斷。四方合作涉及多方面利益，高校發(fā)展主要從學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果和教師個人發(fā)展方面去評價。關(guān)于學(xué)生的發(fā)展，可以“人才培養(yǎng)的階段性評估+導(dǎo)師評估+系統(tǒng)公示”為抓手，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度的效能。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的“第二成績單”和其他評價標(biāo)準(zhǔn)定期對學(xué)生進(jìn)行評價，之后展示綜合排名。同時，對于教師的發(fā)展，可建立一支記錄教師教學(xué)效果和反饋學(xué)生評價的隊伍，及時對教學(xué)質(zhì)量較差的教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

4 探索建立“U-A-S-C”四級聯(lián)動人才培養(yǎng)模式實施的保障機制

為保證人才培養(yǎng)模式的順利實行，除了堅持確立明責(zé)、履責(zé)、督責(zé)、問責(zé)的工作思路，共同制定基地運行規(guī)章制度，建立由四方人員共同組成的管理隊伍，還需加強在卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方面的資金傾斜力度，落實地方財政高等教育資金和中央支持地方高校改革發(fā)展資金，建立專項?？?，為課程建設(shè)、資源平臺建設(shè)、社會實踐等提供充足的資金保障。同時，為保障學(xué)生積極參與，解決部分學(xué)子的求學(xué)困難，部分資金可投入大學(xué)生困難幫扶活動，解決學(xué)生生活困難。此外，優(yōu)秀的師資隊伍也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證，可引入國外擁有先進(jìn)思想理念的教師、專業(yè)學(xué)者指導(dǎo)高校的人才培養(yǎng)計劃[3]。

5 結(jié)語

園林園藝專業(yè)群“U-A-S-C”四級聯(lián)動人才培養(yǎng)模式是對“卓越農(nóng)林人才2.0”要求的創(chuàng)新農(nóng)林人才培養(yǎng)模式、完善農(nóng)科教協(xié)同育人機制的積極探索，也是對國家科教興國和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入貫徹和實施，是以科教協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式為突破口，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)、科研院所和綜合試驗站聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，能全面深化農(nóng)林教育改革，提高園林園藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就一大批實踐能力強、創(chuàng)新能力強且適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展需求的卓越農(nóng)林人才。