對(duì)于構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究

李鑫璐，霍楷

（東北大學(xué)，遼寧沈陽 110819）

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國創(chuàng)業(yè)2.0時(shí)代所提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。黨的十八大報(bào)告指出我國已進(jìn)入創(chuàng)新型國家的行列；黨的十九大報(bào)告提出了加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。2021年8月，國務(wù)院印發(fā)《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》，明確提出“就業(yè)是最大的民生，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最基本的支撐。“十四五”時(shí)期，實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)，是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求，是踐行以人民為中心發(fā)展思想、扎實(shí)推進(jìn)共同富裕的重要基礎(chǔ)”[1]。高校是培養(yǎng)高等教育人才的搖籃，是保障社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升的重要平臺(tái)。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，有助于全面推進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革與創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到不可替代的作用。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)中，不僅要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平，還要注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。我國高校已經(jīng)從過去的追求數(shù)量發(fā)展到追求質(zhì)量的提升。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革道路上，我國高校也進(jìn)行了許多探索，并于20世紀(jì)80年代起至今，設(shè)立了眾多創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，比較典型的如2000年以后成立的浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、清華大學(xué)的清華學(xué)堂等知名院校的各類專門學(xué)院，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。因地制宜地探索適合本地區(qū)的人才培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新型教育改革發(fā)展的必然要求。

1 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)觀念對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響

首先，一些傳統(tǒng)觀念影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)?！鞍床烤桶唷弊龊帽韭毠ぷ鞯亩▌菟季S使得學(xué)生在就業(yè)過程中忽視了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要性，在穩(wěn)定的工作環(huán)境里，也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。此外在社會(huì)上，部分人群對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理解存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)業(yè)，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作為少數(shù)精英人士或高端人才服務(wù)的教育活動(dòng)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雖沒有一個(gè)明確的定義，但“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”是兩個(gè)不同的概念?！皠?chuàng)新”在本質(zhì)上是突破固有的思維定勢，從經(jīng)濟(jì)學(xué)來看，創(chuàng)新是技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，也有國外學(xué)者以技術(shù)創(chuàng)新作為創(chuàng)新的主導(dǎo)；而創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的過程，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用新的科學(xué)技術(shù)及管理制度等創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)效益的過程[2]。因此，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)涵蓋先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)與科學(xué)的管理方法，既與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，又與時(shí)代精神相符合。要注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 傳統(tǒng)教育模式下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠

與發(fā)達(dá)國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各高校處在探索階段，目前尚未形成一個(gè)完善、統(tǒng)一的創(chuàng)新教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同傳統(tǒng)教育相分離的問題依然存在，缺少系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以及專門的教材。此外，學(xué)生通過專業(yè)課教材學(xué)到的知識(shí)不能夠有效地與實(shí)際相結(jié)合，也缺少社會(huì)上優(yōu)秀的技術(shù)人員和出色的管理者所給予的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，造成學(xué)術(shù)型專業(yè)人才過剩，而實(shí)踐型專業(yè)人才短缺的情況。學(xué)生在傳統(tǒng)教育中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)難以有效運(yùn)用在實(shí)際工作中，一些學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)可能在實(shí)際工作中并不適用，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在這種情況下，我國一些高校結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，初步探索出了符合本地區(qū)建設(shè)或本校發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如四川大學(xué)吳玉章學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及國際化視野的培養(yǎng)；同濟(jì)大學(xué)的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖班”“人才模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”以及“強(qiáng)基計(jì)劃”等在放寬跨類別轉(zhuǎn)專業(yè)政策的基礎(chǔ)上更加注重頂尖人才的選拔培育和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力等，將人才培養(yǎng)建立在學(xué)校和本地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢上，使得人才培養(yǎng)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。因此，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變思維定勢入手，可以通過自身興趣愛好或者結(jié)合本地發(fā)展優(yōu)勢起步，來培養(yǎng)學(xué)生樹立以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值為中心的擇業(yè)觀，

2 構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議

高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心，通過校企政共發(fā)力，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)地區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)，加之社會(huì)各界的扶持，突破定勢、轉(zhuǎn)換思維、完善體系、拓寬視野，制定一個(gè)較為完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.1 突破定勢，轉(zhuǎn)換思維

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)從改變傳統(tǒng)就業(yè)擇業(yè)觀念入手，包括義務(wù)教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙類課程的引入和高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及思維培養(yǎng)理論課程的引入。要全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，建立人才培養(yǎng)—競賽選拔—明確方向的培養(yǎng)方式，從理論與理念到實(shí)踐與創(chuàng)新，最后實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生向?qū)I(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過渡。邀請知名科學(xué)家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資人等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的授課教師。通過建立課外社團(tuán)活動(dòng)小組等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校也可邀請?jiān)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所成就的本地企業(yè)家、科研人員等不定期地開展答疑和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組的指導(dǎo)工作，一方面，從學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)角度出發(fā)來改變傳統(tǒng)觀念，增進(jìn)集體榮譽(yù)感和創(chuàng)業(yè)激情，提升自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，學(xué)生可通過專業(yè)人士的指導(dǎo)取得社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的新方法、新思維。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組取得的創(chuàng)新成果，學(xué)校可根據(jù)情況適當(dāng)轉(zhuǎn)化為學(xué)分或獎(jiǎng)學(xué)金來激勵(lì)學(xué)生。另一方面，加大交叉學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度。高校傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)理論教育模式逐漸無法滿足新型人才的培養(yǎng)需求，培養(yǎng)跨學(xué)科、多領(lǐng)域相互交融的交叉型復(fù)合人才是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才的教學(xué)目標(biāo)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，國內(nèi)的許多高水平大學(xué)正越來越重視交叉學(xué)科的教學(xué)理念，并借鑒國外先進(jìn)高等院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)體系。

2.2 完善體系，全面發(fā)展

2.2.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育體系

新時(shí)代的人才培養(yǎng)離不開全面的知識(shí)技能，科學(xué)的管理方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動(dòng)應(yīng)包含理論、實(shí)踐與道德修養(yǎng)的培育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思辨能力、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力、語言表達(dá)能力、組織的能力、看待問題的前瞻性與大格局的國際視野，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、危機(jī)意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。除了必要的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，德育也應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。良好的職業(yè)素質(zhì)和道德操守不僅可引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，也能使學(xué)生在離開校園走入社會(huì)之后終身受益。

課程制定方面，不但應(yīng)包含專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程，還應(yīng)包含基礎(chǔ)法律法規(guī)、財(cái)務(wù)管理概要、企業(yè)文化培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)融資渠道等輔助提升管理水平的專業(yè)課程，也應(yīng)當(dāng)包含思想道德教育、美學(xué)鑒賞、歷史與哲學(xué)等有助于培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提升對(duì)美好生活的認(rèn)識(shí)與追求的課程。此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和自身發(fā)展情況適當(dāng)?shù)乜鐚I(yè)、跨學(xué)院選修課程，并計(jì)入學(xué)分。通過打造知識(shí)技能、管理方法、品格修養(yǎng)三位一體的全方位育人課程以及強(qiáng)化學(xué)科交叉，加強(qiáng)學(xué)校同社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，培養(yǎng)全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.2.2 人才培養(yǎng)以高校型眾創(chuàng)空間為依托

近年來，我國眾創(chuàng)空間在數(shù)量上呈現(xiàn)出井噴式的增長趨勢，但存在服務(wù)質(zhì)量低、缺少高新技術(shù)支撐、同高校聯(lián)系不夠緊密等短板。高校學(xué)生等青年群體是眾創(chuàng)空間的活動(dòng)主體，眾創(chuàng)空間提供場所，匯聚知識(shí)、技術(shù)、資金、信息等資源的同時(shí)，促進(jìn)了思維碰撞和技術(shù)交流，并促進(jìn)現(xiàn)有資源孵化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新收益。高校型眾創(chuàng)空間與傳統(tǒng)孵化器有著較大的區(qū)別。傳統(tǒng)孵化器以科技類企業(yè)為主體，通常由政府主導(dǎo)進(jìn)行科技創(chuàng)新成果的孵化。高校型眾創(chuàng)空間以高校為主體，是匯集了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、活動(dòng)、競賽、實(shí)踐、服務(wù)等多方面內(nèi)容的一站式專業(yè)化場所，它涵蓋了創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)孵化兩大功能，既有知識(shí)理論導(dǎo)師進(jìn)行科技教學(xué)輔導(dǎo)，又有技術(shù)實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)操方向的落實(shí)和跟進(jìn)，集專業(yè)性、實(shí)踐性、資源共享性于一體，在大學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用[3]。與傳統(tǒng)的科技型孵化器相比，高校型眾創(chuàng)空間的內(nèi)容和形式更加多元化，具有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿εc活力。各專業(yè)的師生在條件允許的情況下都可以廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。與傳統(tǒng)孵化器相比，高校型眾創(chuàng)空間的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，并通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，有效減少畢業(yè)后工作專業(yè)不對(duì)口而導(dǎo)致的教育資源浪費(fèi)情況，并能夠使學(xué)生提前了解創(chuàng)業(yè)流程、經(jīng)營管理方法、運(yùn)營模式等，為進(jìn)入社會(huì)提前做準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和潛能。在高校型眾創(chuàng)空間中，教師與學(xué)生都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的活躍主體，學(xué)生有激情，教師有熱情，社會(huì)有支援，平臺(tái)有共享。高校型眾創(chuàng)空間是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式的利器，能夠促進(jìn)知識(shí)型人才向技術(shù)型人才的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)資源的共享。

高校型眾創(chuàng)空間的建立為高校學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)資源的交流和共享，通過跨學(xué)院、跨專業(yè)相聯(lián)合的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的教育教學(xué)模式，達(dá)到互利共贏的目的。東北大學(xué)是東北地區(qū)較早開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索中，于2007年率先成立了學(xué)生創(chuàng)新中心，并以“交叉培養(yǎng)、協(xié)同育人、三創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式為載體，匯聚了大量優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和人才，并在2015年獲得了全國首批高等學(xué)校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地稱號(hào)，2016年獲得首批“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”稱號(hào)，2017年獲得全國首批29家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園的稱號(hào)，培養(yǎng)了一大批全面發(fā)展的高素質(zhì)拔尖型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4]。

2.3 充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，拓寬國際視野

在大數(shù)據(jù)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”同高校教育相結(jié)合的育人模式依舊是國內(nèi)教育改革的必然趨勢。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的信息環(huán)境給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了更加豐富的共享資源和更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用有助于推動(dòng)個(gè)體思維模式和意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓個(gè)體樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)I造環(huán)境，創(chuàng)造更加開放的空間，降低就業(yè)創(chuàng)業(yè)的門檻。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈得到了明顯的延伸，并有效降低了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成本[6]。利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，既能夠幫助實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融合和資源共享，又有助于在融合與共享中誕生新的資源、新的技術(shù)等，減少能源消耗，并實(shí)現(xiàn)邊際收益的遞增。搭建以高校為中心、畢業(yè)生和在校生資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使其成為高校型眾創(chuàng)空間的一大特色服務(wù)。一方面校友之間所具有的“老帶新”、互相幫扶的傳統(tǒng)風(fēng)氣和互助氛圍有助于創(chuàng)業(yè)生態(tài)關(guān)系網(wǎng)的優(yōu)化和穩(wěn)定，使平臺(tái)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)更豐富，創(chuàng)業(yè)資源更優(yōu)化，可以有效降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息分享優(yōu)勢性，在地域范圍內(nèi)構(gòu)建資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，使得各具培養(yǎng)優(yōu)勢和培養(yǎng)特色的學(xué)校共同參與開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，再通過平臺(tái)加強(qiáng)交叉學(xué)科與協(xié)調(diào)運(yùn)作，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在區(qū)域內(nèi)的上下級(jí)產(chǎn)業(yè)鏈，也有助于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者從競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為合作關(guān)系，尋找新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)而更好把開展可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[6]。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，不定期開展國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才交流會(huì)議和競賽，進(jìn)而進(jìn)行校校合作、校企合作，不斷完善師生交換學(xué)習(xí)機(jī)制以及合作辦學(xué)模式，充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓寬國際視野。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時(shí)代的發(fā)展主題，也是我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要部署。培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新型人才是高等教育的重要使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究與落實(shí)是一個(gè)長期的過程，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求來適時(shí)改革，無法一蹴而就。在新的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生是主體，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和支持學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，在掌握學(xué)習(xí)技巧和提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的教育活動(dòng)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才。