職業(yè)院校新教師培養(yǎng)的思考與探索
——以阿拉爾市為例

高倩，劉德成，馬林界，李裕仁，張蕊

（1.塔里木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆阿拉爾 843300；2.第一師阿拉爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆阿拉爾 843300）

2022年2 月，教育部舉行2022“教育新春”系列第三場新聞發(fā)布會，提出2022年是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅的關(guān)鍵年，并將“提高質(zhì)量、提升形象”作為重點工作任務(wù)[1]。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展取決于師資隊伍的發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師綜合素質(zhì)和能力，是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。隨著新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師阿拉爾市職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，師資短缺問題越來越突出，需要補充大量的新教師。同時，新教師是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生力軍，年輕教師在職業(yè)院校教師隊伍中的比重越來越大，尤其是剛成立的高職院校，在短時間內(nèi)打造思想過硬、專業(yè)能力強、高水平的教師隊伍至關(guān)重要。

1 阿拉爾市職業(yè)院校新教師現(xiàn)狀

阿拉爾市共有2所職業(yè)院校，分別是第一師阿拉爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中職）和塔里木職業(yè)技術(shù)學(xué)院（新建高職），通過對兩所院校近五年新進教師基本情況的調(diào)查，得到的結(jié)果如下。

第一師阿拉爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校近五年內(nèi)新進教師（在崗）36名（統(tǒng)計時間截至2021年12月）。塔里木職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所新成立的高職院校，校舍和師資隊伍都是新建立的，教師（在崗）126名（統(tǒng)計時間截至2021年12月）。

2 阿拉爾市職業(yè)院校新教師培養(yǎng)存在的問題

2.1 重視程度不夠，認識不足

教師崗前培訓(xùn)是為了幫助新教師快速進入教師角色的一種過渡性的入職培訓(xùn)，而新教師培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)的工程[3]。通過對阿拉爾市職業(yè)院校新教師培養(yǎng)工作的調(diào)查了解到，兩所職業(yè)院校均對新教師培養(yǎng)工作認識不足，將崗前培訓(xùn)等同于新教師培養(yǎng)。在對阿拉爾市職業(yè)院校近三年的新教師崗前培訓(xùn)進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的培訓(xùn)課時和培養(yǎng)目標設(shè)置存在問題。新教師完成崗前培訓(xùn)只是培養(yǎng)工作中的一部分，新教師的培養(yǎng)需要循序漸進，有目的、有規(guī)劃地逐步完成。

2.2 專業(yè)培訓(xùn)機會少且形式單一

2.2.1 崗前培訓(xùn)內(nèi)容不全面，缺乏系統(tǒng)性

當前阿拉爾市職業(yè)院校針對新教師的崗前培訓(xùn)一般由學(xué)校統(tǒng)一主導(dǎo)，時間在兩周左右，從課程計劃來看，培訓(xùn)形式缺少靈活性，培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于教學(xué)能力和科研能力，關(guān)于師德師風(fēng)和思政教育的內(nèi)容較少，一般以一次課（4學(xué)時）為主，主要針對新教師進行了教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)法律的講解，卻忽略了對新教師的心理疏導(dǎo)，在培訓(xùn)中缺乏對新教師的職業(yè)生涯教育，使得部分新教師對教師職業(yè)生涯感到迷惘，職業(yè)適應(yīng)性較差。

2.2.2 校本培訓(xùn)流于形式，針對性不強

通過對阿拉爾市職業(yè)院校兩所學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管每學(xué)期都在做校本培訓(xùn)，但是缺少針對性，往往以理論講解為主，缺少實踐方面的內(nèi)容，并且培訓(xùn)與教師的契合度不高，有的專業(yè)不合適，有的培訓(xùn)內(nèi)容只適合一部分教師。這樣的校本培訓(xùn)以完成任務(wù)為主，效果不佳。

2.2.3 校外培訓(xùn)參與面窄，實踐性不足

阿拉爾市職業(yè)院校在教師培養(yǎng)中意識到了專業(yè)課教師參加企業(yè)實踐的重要性，2021年寒假第一師阿拉爾市職業(yè)技術(shù)學(xué)校組織全體專業(yè)課教師參加了為期15天的企業(yè)實踐，此次企業(yè)實踐確實讓專業(yè)課教師了解到了書本上沒有的知識，但是由于此次實踐仍舊以參觀為主，并未能夠達到提升實踐動手能力的目的。

上級單位每年也會組織一些培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)的參與者大多數(shù)以學(xué)科帶頭人、骨干教師為主，有時對參培教師的職稱也有要求，剛?cè)肼毜男陆處焻⒓哟祟惻嘤?xùn)的機會較少。從2018年起，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局組織的教師提升計劃國家級培訓(xùn)針對性相對較強，可以選擇不同的專業(yè)、不同的教師類別，針對新入職的教師開設(shè)了青年教師跟訪學(xué)項目，盡管要求五年內(nèi)所有教師都參與，但是實際上經(jīng)費與名額有限，難以讓所有教師都參與。

2.3 新教師培養(yǎng)機制缺失

當前阿拉爾職業(yè)院校在新教師培養(yǎng)方面缺少相對應(yīng)的機制，存在“重使用輕培養(yǎng)”的情況。阿拉爾市職業(yè)院校近兩年的新教師招聘人數(shù)逐年上升，學(xué)校的擴張要求新教師快速上崗，一些新教師在還沒有完全具備教師條件的情況下就開始上崗。

2.4 新教師培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性、階段性和長期性

新教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當具備系統(tǒng)性、階段性和長期性[4]。當前阿拉爾市職業(yè)院校的新教師培養(yǎng)工作存在一定的隨意性，缺少對新教師這個群體的調(diào)查與研究。針對新教師開展的一些活動也缺少一定的規(guī)劃，更多時候是按照上級部門下達的文件來安排工作，沒有經(jīng)過設(shè)計，缺少理論支持，培養(yǎng)效果不佳。

2.5 新教師對教師職業(yè)認識不足，對未來發(fā)展方向缺少規(guī)劃

部分新教師對教師職業(yè)的認識不足[5]，教師這個職業(yè)非常需要有責(zé)任心，除了備課、上課外，還有許多其他的工作需要做。通過對阿拉爾市職業(yè)院校新教師的調(diào)查了解到，部分新教師對自己的職業(yè)生涯缺少科學(xué)規(guī)劃，一些新教師制定的職業(yè)生涯規(guī)劃只是為了應(yīng)付新教師崗前培訓(xùn)的任務(wù)，有的規(guī)劃不具備可操作性。

2.6 新教師對學(xué)校培養(yǎng)的認識不足

部分新教師對自己的未來期望很高，認為自己的發(fā)展目標由自己設(shè)定，也要靠個人努力去達到，對學(xué)校開展的培訓(xùn)和相關(guān)能力提升活動參與的積極性不高，部分教師只是為了完成考勤才到場，到場后又不積極參與活動，使得學(xué)校的培訓(xùn)和相關(guān)能力提升活動收效甚微。

3 針對阿拉爾市職業(yè)院校新教師培養(yǎng)的對策思考

3.1 加大新教師培訓(xùn)力度，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

崗前培訓(xùn)是新教師入職前要開展的一項工作，為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容至關(guān)重要[6]。開展有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，如備課、上課、書寫教案、課題研究、政治理論、教育理念、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的內(nèi)容，使新教師樹立崇高的理想，擁有淵博的知識、優(yōu)秀的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。加強教師禮儀、職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，幫助新教師快速完成身份的轉(zhuǎn)變[7-8]。步入教師崗位后，也要注意新教師日常培訓(xùn)，在工作過程中循序漸進地加入一些專業(yè)的講座和活動，促進新教師快速成長。充分利用線上培訓(xùn)的優(yōu)勢，選擇高質(zhì)量的在線課堂對新教師進行培訓(xùn)。

3.2 落實分層次培訓(xùn)，做到因材施培

職業(yè)院校招聘的新教師來源比較廣泛，能力也參差不齊[9]。根據(jù)不同類型的新教師應(yīng)該采用不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容，才能更具針對性地提升新教師的綜合能力[10]。新教師的來源主要有三類，第一類是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，重點培養(yǎng)教育教學(xué)理論和將理論知識融入實踐教學(xué)的能力；第二類是有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，重點是提升將實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)的能力和語言表達能力；第三類是其他同行的教育工作者，重點是落實本校對教師教學(xué)的新要求。

3.3 強化理想信念教育，明確目標，制定規(guī)劃

部分剛?cè)肼毜男陆處煂處煹穆殬I(yè)前景是迷惘的，必須強化他們的理想信念教育[11]，使其明確和了解自己的職業(yè)，在有經(jīng)驗的教師的幫助下，制定適合自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，目標明確，在行動上就會有較強的指向性。

3.4 搭建多元化發(fā)展平臺，推動新教師快速成長

為了促進新教師快速成長，成立教師發(fā)展中心，充分發(fā)揮援疆優(yōu)勢，創(chuàng)建多元化平臺，推動教師快速成長和發(fā)展。比如，成立聽課小組，開展聽評課活動，有針對性地對新教師的教學(xué)進行指導(dǎo)；開展各類教育教學(xué)活動，例如同學(xué)科同課異構(gòu)教學(xué)活動、教學(xué)案例設(shè)計比賽、說課比賽、微課制作比賽等，達到以賽促教的目的；支持和創(chuàng)造條件讓新教師參加與承擔(dān)與課程相對應(yīng)的學(xué)術(shù)交流活動、專題講座班、新技術(shù)推廣活動等；將教師培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的交融。安排新教師下企業(yè)參與企業(yè)實踐[12]，可以是企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)代職、企業(yè)考察等。

3.5 完善考核評價，建立有效的激勵機制體系

為新教師的成長提供政策、制度上的支持，為新教師發(fā)展提供堅強后盾和動力源泉[13]。做好新教師成長的過程性評價，建立科學(xué)、合理、公平的教師激勵機制，幫助新教師找準定位，明確奮斗目標，激發(fā)新教師內(nèi)在潛力，增強人才競爭能力，激活新教師的動力，鼓勵新教師成為教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，形成良好的新教師發(fā)展環(huán)境。

3.6 以“師帶徒”為抓手，做好傳幫帶教工作

“師帶徒”是目前十分有效的新教師培養(yǎng)舉措。骨干教師與新教師結(jié)對子，制定攜手成長計劃，通過在平時工作、學(xué)習(xí)、生活上正面積極引導(dǎo)新教師，不斷提高他們教書育人、為人師表的職業(yè)道德、良好的心理品質(zhì)和教育教學(xué)的能力。在整個過程中需要建立和落實培養(yǎng)目標，健全監(jiān)督機制，將過程監(jiān)督和考核相結(jié)合。