應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)新教育探究

周銀

（泰州學(xué)院，江蘇泰州 225300）

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的核心要素，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)成為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的根本目的就是培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要、社會(huì)認(rèn)可的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是具備創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)的教育模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在不足之處，鑒于此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該準(zhǔn)確界定創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，從不同的視角積極探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。

1 創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才若想成為創(chuàng)新人才，就必須具備創(chuàng)新能力。開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才是應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)。創(chuàng)新人才能夠擁有獨(dú)特的思維特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、高尚的道德修養(yǎng)，擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，擁有創(chuàng)新意識(shí)、研究能力和創(chuàng)造精神，能夠在某一領(lǐng)域尤其是科學(xué)技術(shù)和管理領(lǐng)域中產(chǎn)生較大影響，且能為社會(huì)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)[2]。應(yīng)用型本科高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵一定要深入研究，同時(shí)要研判當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并逐一進(jìn)行解決。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 重視程度不夠

部分應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，并沒(méi)有從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，工作落實(shí)不夠到位，從而導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，也就很難使學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

2.2 人才培養(yǎng)方案有待優(yōu)化

目前，應(yīng)用型本科高校僅在原有已設(shè)置的課程基礎(chǔ)上增加了有關(guān)創(chuàng)新教育的課程，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獨(dú)立于專業(yè)課程教學(xué)之外。還有一些應(yīng)用型本科高校在沒(méi)有對(duì)眾多企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的情況下，就制定好了人才培養(yǎng)方案，這樣的人才培養(yǎng)方案是不合理的，并沒(méi)有真正將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入本校的人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力在日常的學(xué)習(xí)中很難得到提高。

2.3 創(chuàng)新教育的形式靈活性不足

應(yīng)用型本科高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育的課程，而這些課程的開(kāi)展又由于人才培養(yǎng)方案及師資力量的原因，存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。部分應(yīng)用型本科高校也會(huì)從企業(yè)聘請(qǐng)知名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功人士和專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，但是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到的作用較為有限。

2.4 校企協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制不完善

目前很多應(yīng)用型本科高校和企業(yè)之間已基本形成了協(xié)作關(guān)系，初步嘗試了校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但是在具體落實(shí)校企協(xié)同培養(yǎng)的過(guò)程中，由于校企協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)制不夠完善，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如學(xué)校和企業(yè)協(xié)作育人的培養(yǎng)方向不統(tǒng)一，校企協(xié)作培養(yǎng)的形式單一化，無(wú)法給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，校企協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的考核制度不合理等，從而導(dǎo)致了學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作無(wú)法深入推進(jìn)。

2.5 教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系不健全

應(yīng)用型本科高校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量與改進(jìn)，主要是根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，查找教學(xué)不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力服務(wù)。近幾年，各大高校普遍推進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，但是部分應(yīng)用型本科高校沒(méi)有健全的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系。部分應(yīng)用型本科高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，未從根本上對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行深入分析，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

3.1 從思想認(rèn)知上高度重視

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該從思想認(rèn)知上高度重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)教育主管部門下達(dá)的任務(wù)。

學(xué)生要具備創(chuàng)新能力，就一定要具有創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)用型本科院校要從思想認(rèn)知上強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，提倡教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新潛能，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 修訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的修訂，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐過(guò)程中，不斷完善與優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

應(yīng)用型本科高校在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》《創(chuàng)業(yè)案例分析》《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)新教育課程融入專業(yè)課程體系中，供學(xué)生進(jìn)行選修。將創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新實(shí)踐與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更為深刻地理解專業(yè)內(nèi)涵。

同時(shí)應(yīng)用型本科高校應(yīng)該對(duì)企業(yè)進(jìn)行大量的調(diào)研，確定其培養(yǎng)的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生是符合社會(huì)市場(chǎng)需求的，調(diào)研結(jié)果作為修訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。修訂的人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案并不是一成不變的，應(yīng)用型本科高校要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需求，及時(shí)修訂并完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

3.3 創(chuàng)新教育的形式靈活多樣化

應(yīng)用型本科高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能局限于創(chuàng)新教育課程的開(kāi)設(shè)，也不能只是依托每一學(xué)期舉辦幾次的企業(yè)知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和專家的講座，而是要使創(chuàng)新教育的形式變得靈活多樣。

應(yīng)用型本科高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的過(guò)程中，必須突出實(shí)踐教學(xué)的重要性[4]。在教育教學(xué)過(guò)程中，邊講解實(shí)踐操作要領(lǐng)，邊給學(xué)生進(jìn)行演示，給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)完成實(shí)踐操作內(nèi)容。

應(yīng)用型本科高校還應(yīng)該積極為有創(chuàng)新想法的學(xué)生提供必要的場(chǎng)地和平臺(tái)，如在校內(nèi)創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新基地、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客之家、各種創(chuàng)新社團(tuán)等。在這些學(xué)校提供的場(chǎng)所中，學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新想法的交流，也可以和教師探討創(chuàng)新過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，或者加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 完善校企協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制

要想深入推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力工作，在培養(yǎng)過(guò)程中最大化發(fā)揮企業(yè)的作用，學(xué)校就要從多方面考慮，完善校企協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制。在校企協(xié)作視域下，保障應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)持續(xù)順利地推進(jìn)。

企業(yè)會(huì)更加關(guān)注成本和收益，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中可能會(huì)基于效益考慮而投入不足，積極性不高，并且會(huì)希望培養(yǎng)的學(xué)生留在企業(yè)。而學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，會(huì)鼓勵(lì)他們畢業(yè)后為社會(huì)服務(wù)，這就導(dǎo)致了二者在培養(yǎng)方向上出現(xiàn)分歧。因此，在協(xié)作培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校要和企業(yè)在培養(yǎng)方向上達(dá)成共識(shí)，使企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做到保質(zhì)保量。

目前校企協(xié)作的培養(yǎng)形式單一，大部分應(yīng)用型本科高校的學(xué)生都是在學(xué)校學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后再進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣的培養(yǎng)形式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生參與校企合作的主要形式應(yīng)該是親身體驗(yàn)，但是受到時(shí)間和空間的限制，很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，和企業(yè)聯(lián)合建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬企業(yè)生產(chǎn)車間。如此，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生就可以在校內(nèi)體驗(yàn)企業(yè)一線的實(shí)驗(yàn)室、車間。有創(chuàng)新想法時(shí)，也可以進(jìn)行試驗(yàn)，大大增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.5 加大教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的力度

應(yīng)用型本科高校為了能夠發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，就要加大教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的力度。而擁有一個(gè)健全的教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)[5]體系，對(duì)應(yīng)用型本科高校而言至關(guān)重要。健全的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系的建設(shè)應(yīng)從兩方面著手：一是校內(nèi)的診斷與改進(jìn)，其中包括自我診斷[6]與改進(jìn)、同行診斷與改進(jìn)、學(xué)生診斷與改進(jìn)、督導(dǎo)診斷與改進(jìn)；二是校外的診斷與改進(jìn)，包括家長(zhǎng)診斷與改進(jìn)、專家診斷與改進(jìn)。

自我診斷方式就是教師進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己課內(nèi)外教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。例如反思是否完成教學(xué)任務(wù)，重難點(diǎn)是否講解清楚，是否在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。對(duì)于自我診斷出的不足之處，通過(guò)自查報(bào)告記錄下來(lái)，在后面的教學(xué)中逐條改進(jìn)。

同行診斷方式就是教師相互聽(tīng)課來(lái)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行診斷。通過(guò)互相聽(tīng)課的方式，可以將自己的教學(xué)過(guò)程和其他教師的進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。對(duì)于其他教師在創(chuàng)新教育過(guò)程中引用的經(jīng)典案例，可以學(xué)習(xí)借鑒，可以其他教師的長(zhǎng)處來(lái)補(bǔ)己之短。

學(xué)生診斷方式主要是通過(guò)評(píng)教。對(duì)于不同類型的課程，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。學(xué)生在評(píng)教的過(guò)程中，根據(jù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)期內(nèi)，可組織學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)教，對(duì)于學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中提出的建議、意見(jiàn)和指出的問(wèn)題，尤其是關(guān)于創(chuàng)新教育方面的問(wèn)題，教師需及時(shí)告知學(xué)生自己的改進(jìn)措施，學(xué)生看到自己提出的建議或意見(jiàn)、指出的問(wèn)題能使教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

督導(dǎo)診斷方式是指學(xué)校的督導(dǎo)人員進(jìn)入課堂聽(tīng)課，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷。督導(dǎo)聽(tīng)課主要從有無(wú)授課計(jì)劃、課前備課情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與情況、有無(wú)將創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容講解是否透徹等方面進(jìn)行診斷。聽(tīng)完課后，督導(dǎo)會(huì)將診斷的情況記錄下來(lái)，并告知教師。教師根據(jù)督導(dǎo)記錄的診斷情況，采取措施進(jìn)行改進(jìn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

家長(zhǎng)診斷的方式是指邀請(qǐng)家長(zhǎng)不定期以抽查的形式進(jìn)入班級(jí)聽(tīng)課，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷。家長(zhǎng)聽(tīng)課主要從教師是否嚴(yán)格遵守上下課時(shí)間、語(yǔ)言表達(dá)是否流利、講解的內(nèi)容學(xué)生是否明白、課堂教學(xué)是否涉及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行診斷。課后，通過(guò)交談的方式，讓教師了解到自身教學(xué)的不足，并思考改進(jìn)的措施。

專家診斷的方式是指學(xué)校組織其他高校的教學(xué)專家或者企業(yè)行業(yè)從事專業(yè)技術(shù)多年的資深專家，通過(guò)抽查教學(xué)資料或者聽(tīng)課的形式進(jìn)行診斷。抽查教學(xué)資料主要是診斷教師的教學(xué)大綱是否符合要求、制定的授課計(jì)劃是否合理、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備是否充足等。進(jìn)課堂聽(tīng)課，主要是診斷學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是否在教學(xué)中體現(xiàn)，是否達(dá)到高校教師該有的水準(zhǔn)。對(duì)于診斷出的問(wèn)題，專家會(huì)以座談的方式，讓教師明白自己的問(wèn)題所在。在交流過(guò)程中，專家會(huì)根據(jù)實(shí)際情況向教師提出改進(jìn)建議。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是應(yīng)用型本科高校的責(zé)任，擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生在今后的就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。本文從應(yīng)用型本科高校的實(shí)際情況出發(fā)，闡述了創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，并從思想認(rèn)知、人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教育形式、校企協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系等方面進(jìn)行了探究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。