后疫情時代地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究

郭亞玲，宋楊，孟嬌，張勇

（河北北方學院，河北張家口 075000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應新時代社會進步與發(fā)展的一種教育理念，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。后疫情時代，大學生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，也給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了機遇。新形勢下，地方本科院校要充分利用好課堂教學這個重要渠道，進一步創(chuàng)新教學思路和模式，深度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程同向同行，形成協(xié)同效應，從而使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效。

1 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才，注重提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)新素質(zhì)和事業(yè)心、進取心、開拓精神等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；而專業(yè)課程教育是高等院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要方式。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系密切，全面豐富的專業(yè)知識儲備是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以施展的基礎，深度融合二者發(fā)展，使專業(yè)教育成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的助推力量和載體條件，這對于構建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。一方面，專業(yè)知識儲備與實踐技能是前提條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有結合學生學科專業(yè)特點，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是建立在專業(yè)教育基礎上的一種更深層次、更具體化的教育形式[1]，可以有效改進傳統(tǒng)的專業(yè)教育形式，從而提高大學生的綜合競爭力。因此，為更好地培育具有深厚專業(yè)素養(yǎng)的技術型、創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于專業(yè)教育的全過程中，通過由教師和企業(yè)技術人員共同制定課程標準、教學計劃、實訓計劃，通過實踐教學檢驗理論知識，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知程度，加強地方本科院校與當?shù)仄髽I(yè)之間的合作交流，提高校企合作的成功率[2]。同時，地方本科院校應注重人才的培養(yǎng)方向，要始終與區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展相適應，適時推動教育改革，確保應用型人才培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的實際需求。

2 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀

在后疫情時代，互聯(lián)網(wǎng)工作模式和在線教學成為新常態(tài)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。各地方本科院校積極響應國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入力度逐漸加大，均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，專門為學生發(fā)展開設相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓等課程，效果顯著。但也出現(xiàn)一些院校僅通過舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或組織相關競賽來增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，存在與專業(yè)教育脫節(jié)等情況。

以河北省本科院校學生為調(diào)查問卷和訪談對象，調(diào)查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀。以在校生為主體，調(diào)查學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的看法以及在校生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀滿意度。根據(jù)調(diào)查結果分析，主要存在以下問題。第一，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離現(xiàn)象，許多地方本科院校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍面向大一、大二學生，且以通識課程形式展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，未形成融合型課程體系。雖然有些地方院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入了專業(yè)課程體系建設中，但是在具體專業(yè)的課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程課時量設置偏低。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程比例存在不合理性，課程教學多以理論授課為主，未能與校團委等組織機構開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有效融合，缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)。此外，從實際教學成果來看，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生較少，一些學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品反映的專業(yè)理論知識較多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路較少，缺少實操性，且與專業(yè)內(nèi)容的融合度不高。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量較為薄弱，師資結構比較單一，以輔導員和從事學生工作的行政人員為主，且這類教師缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性知識；而專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較弱，專業(yè)教師參與度低，一些專業(yè)教師缺乏實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式停留在理論層面，對相關專業(yè)的創(chuàng)業(yè)政策方針、企業(yè)與市場實情、區(qū)域環(huán)境等信息了解較少。如何實踐創(chuàng)新型人才教育，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量是地方本科院校亟待解決的主要問題之一。第四，在實際教學中還存在著教育理念和教學方式方法陳舊、重視程度不夠以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容評價考核單一等現(xiàn)象。

3 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

后疫情時代，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動模式和實踐環(huán)境的顯著變化也凸顯教育的多元化、動態(tài)化、獨特性以及交互性。當前，全社會高度關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為更好地突破后疫情時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，地方本科院校兩方面教育融合應該成為一種常態(tài)發(fā)展趨勢，要在教學理念、課程體系、師資隊伍和實踐內(nèi)容等方面進行有效融合，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的合力。

3.1 更新“專創(chuàng)”教學理念，讓“專創(chuàng)”教育融合發(fā)展成為常態(tài)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，學校要深刻認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要意義，讓“專創(chuàng)”教育融合發(fā)展成為常態(tài)。具體來說，首先，地方本科院校應將“專創(chuàng)融合”的教育教學理念、教育目標、教育模式、質(zhì)量保障、組織架構、考核要求等頂層設計，以制度的形式形成“專創(chuàng)”教育總綱，指導全校各相關部門和學院協(xié)調(diào)有序地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動[3]。其次，地方本科院校要注重優(yōu)化教育教學資源，在專業(yè)教育中充分挖掘優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，變被動的教學融合變主動的融合探索，潛移默化地促進學生“專創(chuàng)”能力的提高。再者，地方本科院校要借助各專業(yè)學科優(yōu)勢，促進學科間協(xié)作創(chuàng)新活動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多元化，使教學與各科目實踐鍛煉相結合，使“專創(chuàng)”教育融合成為常態(tài)化的教育工作[4]。

3.2 構建“專創(chuàng)”課程體系，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效聯(lián)動

地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是以人才培養(yǎng)目標為目的的深度融合，因此構建“專創(chuàng)”課程體系是構建地方本科院?！皩?chuàng)”教育體系的重中之重，是深化地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。課堂教學是“專創(chuàng)融合”教育的主陣地。首先，地方本科院校應以專業(yè)課程建設為目標，以課堂教學為途徑，根據(jù)專業(yè)特點，開設“專創(chuàng)融合”課程。其次，構建“專創(chuàng)融合”課程體系需符合專業(yè)發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮第一課堂傳授專業(yè)知識理論的基礎作用，做細、做實、做精第一課堂，注重線上與線下相結合，改進教學方式。再次，依托第二課堂增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等選修實踐課程，按照不同專業(yè)方向和特點，鼓勵不同年級不同專業(yè)學生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，并予以專業(yè)指導，充分發(fā)揮第二課堂實踐育人功能，帶動學生“從做中學，從做中悟”，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與實踐能力。

3.3 加強“專創(chuàng)融合”教育師資力量建設，打造優(yōu)質(zhì)“雙師”人才隊伍

在“專創(chuàng)融合”教育教學活動中，教師是重要的教育資源?！半p師型”教師是指教師既具備專業(yè)教學的能力，也具備指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力[5]。加強“專創(chuàng)”融合教育師資力量建設，培養(yǎng)一批兼具扎實的專業(yè)基礎、較強的創(chuàng)新能力及豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師團隊。首先，重視教師的專業(yè)知識技能提高。面對線上線下教學相結合，教師應不斷完善知識結構，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。其次，搭建“專創(chuàng)融合”教育的交流平臺，定期組織校內(nèi)外專家和教師展開交流探討，圍繞“專創(chuàng)融合”教育推出優(yōu)質(zhì)品牌課程，積極開發(fā)與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。再次，地方本科院校應大力組織各級各類教學活動、競賽活動、校企合作活動，通過競賽和企業(yè)專家指導，豐富地方本科院校專業(yè)教師實踐指導經(jīng)驗，從而有利于培養(yǎng)專家型教師。最后，鼓勵教師創(chuàng)新教學方式。后疫情時代，“專創(chuàng)融合”教育線下教學模式受到影響。但同時，在線教學模式及線上線下混合式教學模式成為常態(tài)化。教師應該利用線上豐富的教學資源，通過線上直播、慕課、講座等方式教學，突破空間限制，做到多校共享，實現(xiàn)多方交流互動。

3.4 豐富實踐內(nèi)容與實踐形式，提高“專創(chuàng)融合”教育實效

實踐鍛煉，是檢驗“專創(chuàng)融合”教育的關鍵環(huán)節(jié)，旨在幫助學生加強對專業(yè)理論知識的理解。豐富“專創(chuàng)融合”教育實踐內(nèi)容與形式，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與熱情，提高“專創(chuàng)融合”教育實效。第一，地方本科院校應大力提倡實踐教學，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，全方位、多層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，借助競賽、專題講座等形式提高學生實踐能力，并基于此全面構建學生的考核內(nèi)容與評價標準，通過項目報告、發(fā)表論文等社會轉化成果考核學生的綜合素質(zhì)。第二，建立多學科交融的綜合實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實訓中心，通過各專業(yè)教師指導，組成團隊進行社會調(diào)研、市場行情分析、收集地方區(qū)域信息數(shù)據(jù)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。第三，地方本科院校應加強與當?shù)仄髽I(yè)的共享合作，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，深化產(chǎn)教融合、校企合作等教育理念，引進企業(yè)人才，給予實踐指導，為學生提供專業(yè)對口的實習、見習和就業(yè)等機會。

在后疫情時代，地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展需要在加強中改進，在改進中加強[6]。學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和豐富專業(yè)知識的同時，還應全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的教育理念和構建融合課程體系，轉變教學方式，明確地方本科院?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題。通過打造優(yōu)質(zhì)“雙師”隊伍，加強實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建全方位育人新格局。