“雙高”建設(shè)中以“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的高職院校文化育人研究

張妍妍，李鵬

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221140）

2019年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，是國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力[1]?！半p高計(jì)劃”的實(shí)施，將引領(lǐng)職業(yè)院校走上持續(xù)尋求改革創(chuàng)新、產(chǎn)教科融合的發(fā)展之路，使職業(yè)院校逐步建設(shè)成為富有內(nèi)生動(dòng)力、特色鮮明、支撐經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量、高水平職業(yè)院校[2]。

新時(shí)代高等職業(yè)教育對(duì)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)要求，已不再僅是對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，而是對(duì)高職人才的思想政治、職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等方面也提出了更高的要求。因此，文化育人在高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)過(guò)程中需要充分發(fā)揮作用，形成具有鮮明特色、引領(lǐng)創(chuàng)新改革的文化育人模式，以促進(jìn)高職院校技術(shù)技能人才各項(xiàng)“高素質(zhì)”的養(yǎng)成[3]。

1 “雙高計(jì)劃”建設(shè)院校對(duì)文化育人的現(xiàn)實(shí)需求

1.1 “政行企?！睂?duì)高職人才綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

在“政行企?！惫步ń涣髦校ㄟ^(guò)調(diào)研得知，對(duì)高職人才最重要的素養(yǎng)需求集中在八個(gè)方面：嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、忠誠(chéng)敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、創(chuàng)新攻堅(jiān)、學(xué)習(xí)進(jìn)取、技術(shù)技能。這些需求對(duì)高職院校文化育人提出了迫切的需要，需要文化育人充分發(fā)揮作用，成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充。

1.2 高職人才終身可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)革新愈加迅速，對(duì)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的需求也是日新月異。高職院校三年的知識(shí)及技術(shù)技能教育內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練都有限，存在容易被替代，與職業(yè)、崗位不匹配等問(wèn)題。決定高職人才終身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)還在于人才的道德品質(zhì)、進(jìn)取精神、行為習(xí)慣、通用能力及文化修養(yǎng)。通過(guò)文化育人，高職學(xué)生能夠獲得較好的終身發(fā)展能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 “雙高計(jì)劃”高職院校文化育人的現(xiàn)實(shí)需求

高職校園文化育人是高職院校思政育人的重要載體[4]，但在“雙高”建設(shè)背景下，體現(xiàn)高度價(jià)值認(rèn)同、鮮明職業(yè)特色和注重質(zhì)量、引領(lǐng)創(chuàng)新的“雙高”院校校園文化還沒(méi)有建立完善。現(xiàn)有的高職院校文化育人仍存在硬件文化環(huán)境建設(shè)不足、軟件文化實(shí)踐育人體系不系統(tǒng)、與第一課堂教學(xué)融入不深和職業(yè)文化及特色文化不凸顯等問(wèn)題[5]。文化育人沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的全過(guò)程浸潤(rùn)作用。文化應(yīng)成為師生共同行為習(xí)慣和內(nèi)生動(dòng)力，成為院校高質(zhì)量發(fā)展的助推動(dòng)力[6]。

2 以“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的文化育人的建設(shè)內(nèi)涵

“價(jià)值認(rèn)同、情感陶冶、文化素養(yǎng)、工匠精神”是“雙高”賦予高職院校新時(shí)代文化育人的重要任務(wù)目標(biāo)，探索構(gòu)建以“質(zhì)量與創(chuàng)新、職業(yè)與學(xué)業(yè)、藝術(shù)與技術(shù)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、地方與學(xué)校、中國(guó)與世界”六個(gè)融合為元素的校園文化育人內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，將有助于更好地提升文化育人的成效[7]。

2.1 質(zhì)量與創(chuàng)新

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)同體現(xiàn)在技術(shù)技能培養(yǎng)的全過(guò)程。新時(shí)代中國(guó)制造的質(zhì)量意識(shí)、工匠精神，是高職院校文化建設(shè)的主要追求和高職人才的基礎(chǔ)底色，應(yīng)作為“雙高”建設(shè)院校文化育人的重要元素。讓學(xué)生在成為工匠的過(guò)程中，認(rèn)同質(zhì)量在生產(chǎn)制造過(guò)程的重要價(jià)值，尋找技術(shù)技能革新的創(chuàng)新方法。

2.2 職業(yè)與學(xué)業(yè)

加強(qiáng)職業(yè)與學(xué)業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)作為文化育人的重要內(nèi)容。加強(qiáng)勞動(dòng)教育、融入企業(yè)文化、職業(yè)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)及職業(yè)形成歸屬感與自豪感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣[8]。這對(duì)高職學(xué)生更早適應(yīng)職業(yè)、崗位要求具有重要的推動(dòng)作用，也使高職人才迅速成為助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才縮短了適應(yīng)的過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)用人的無(wú)縫銜接。

2.3 藝術(shù)與技術(shù)

文化素養(yǎng)與技術(shù)的有機(jī)融合，亦應(yīng)作為文化育人的重要組成內(nèi)容。美育是人持續(xù)發(fā)展的能力，藝術(shù)與技術(shù)技能的結(jié)合才能制造出有靈魂、有生命、有價(jià)值有意義的產(chǎn)品。人們對(duì)幸福生活的追求將從解決基本需求轉(zhuǎn)為對(duì)精神、人文和藝術(shù)的更高追求和體驗(yàn)。高職人才具有一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)，再與技術(shù)技能有機(jī)結(jié)合，將有效提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

2.4 傳統(tǒng)與現(xiàn)代

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及技藝博大精深，要堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新，以促進(jìn)民族傳統(tǒng)工藝、民間技藝傳承創(chuàng)新。高素質(zhì)技術(shù)技能人才更應(yīng)該將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及技藝融入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)制造中，讓傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀技藝在現(xiàn)代工藝中得以創(chuàng)新發(fā)揚(yáng)，讓其中的優(yōu)秀精神得以在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中得到傳承與發(fā)展[9]。

2.5 地方與學(xué)校

“雙高”建設(shè)院校還應(yīng)立足服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，共建服務(wù)地方的平臺(tái)和機(jī)制，促進(jìn)地方建設(shè)發(fā)展和學(xué)校的自我發(fā)展。要將地方文化、地方產(chǎn)業(yè)、地方社區(qū)、企業(yè)及農(nóng)村等地方文化元素，融入校園，以各類共建活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2.6 中國(guó)與世界

“雙高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)，要讓中國(guó)職業(yè)教育走向世界，建成有中國(guó)特色的職業(yè)教育，將中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育文化向世界推廣，成為世界職業(yè)教育的引領(lǐng)者。因此，要加強(qiáng)中國(guó)職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的交流，讓高職人才認(rèn)識(shí)世界，也讓世界認(rèn)識(shí)中國(guó)的特色職業(yè)教育。

3 以“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的文化育人建設(shè)路徑

在將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，融入“六個(gè)融合”文化育人元素，選擇“三類課堂”作為文化育人的實(shí)施路徑，推進(jìn)第一課堂主題化、第二課堂課程化、第三課堂項(xiàng)目化的路徑建設(shè)。在實(shí)踐中積累豐富、多樣、開放的實(shí)踐活動(dòng)載體，并建立評(píng)價(jià)機(jī)制，最終形成立體、多元融合的高職院校特色文化育人新格局[10]。

3.1 第一課堂專題化建設(shè)

要充分利用第一課堂主陣地，豐富原有第一課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、挖掘更多教育載體，將原有以知識(shí)、技術(shù)技能為主的課堂教學(xué)智育內(nèi)容，拓展豐富為以“六個(gè)融合”為元素的德育內(nèi)容[11]。

將第一課堂充分進(jìn)行專題化建設(shè)：加強(qiáng)課程思政建設(shè)，在專業(yè)課教學(xué)中，發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，提煉專業(yè)課程中的思政元素；加強(qiáng)專業(yè)教育，將專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前沿技術(shù)信息、發(fā)展前景、素養(yǎng)要求等專業(yè)教育內(nèi)容融入每門課程的教學(xué)中；加強(qiáng)學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃教育，將學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)統(tǒng)一，明確奮斗目標(biāo)、素質(zhì)要求及實(shí)施計(jì)劃；加強(qiáng)企業(yè)認(rèn)知教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程教學(xué)中融入企業(yè)認(rèn)知教學(xué)，使學(xué)生充分走入企業(yè)，了解企業(yè)文化、生產(chǎn)實(shí)況、需求及困難，融入企業(yè)精神氛圍及素養(yǎng)要求。

3.2 第二課堂課程化建設(shè)

以課程化建設(shè)方式推進(jìn)校園文化實(shí)踐活動(dòng)的開展，根據(jù)“六個(gè)融合”文化育人元素，分類設(shè)計(jì)第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)模塊，選擇優(yōu)質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，精心組織開展并達(dá)成實(shí)踐活動(dòng)既定課程育人目標(biāo)，形成較為科學(xué)系統(tǒng)而又內(nèi)涵豐富的校園文化實(shí)踐活動(dòng)課程體系[12]。

通過(guò)優(yōu)化校園文化實(shí)踐活動(dòng)課程供給、活動(dòng)課程自主選修，滿足學(xué)生素養(yǎng)提升的個(gè)性化需求。做好第二課堂活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，將“六個(gè)融合”文化育人元素充分融入活動(dòng)課程體系中。例如：系列主題團(tuán)課，加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)學(xué)習(xí)；“六文明”大學(xué)生文明修身工程，開展自律養(yǎng)成教育；“一院一品”專業(yè)文化系列活動(dòng)，推進(jìn)專業(yè)、職業(yè)文化及其素養(yǎng)的養(yǎng)成；“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及技藝傳承”系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的傳承與創(chuàng)新；高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)、博雅通識(shí)系列講堂，實(shí)現(xiàn)人文藝術(shù)、通識(shí)知識(shí)的普及；“學(xué)術(shù)科技”“技能競(jìng)賽”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”系列活動(dòng)，提升學(xué)生科研及創(chuàng)新能力等[13]。

3.3 第三課堂項(xiàng)目化建設(shè)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)區(qū)別于普通高等教育最主要的特征是，高等職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)操工作過(guò)程中人才所需的技術(shù)技能及品質(zhì)素養(yǎng)。充足有效的第三課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高等職業(yè)教育加強(qiáng)人才培養(yǎng)的重要載體，也是區(qū)別于普通高等教育的特色人才培養(yǎng)方式。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，不斷加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，提升勞動(dòng)教育和工匠精神培養(yǎng)成效。

將第三課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)進(jìn)行項(xiàng)目化建設(shè)，以不同的個(gè)性化需求為培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，開設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程[14]。例如，“專業(yè)模塊化實(shí)訓(xùn)課程”項(xiàng)目，培養(yǎng)各專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)技能所需的特定素養(yǎng)；“1+X”證書實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技術(shù)技能，豐富學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)；“勞動(dòng)課程”項(xiàng)目，在勞動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)；“大師工作室”項(xiàng)目，聘用“大國(guó)工匠”“全國(guó)技術(shù)能手”等工匠大師，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；“工學(xué)交替”項(xiàng)目，打通校企人才緊密對(duì)接的最后一公里，開展崗位素養(yǎng)精準(zhǔn)、精細(xì)化培養(yǎng)。

4 總結(jié)展望

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)過(guò)程中，校園文化育人對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著重要作用，我們要緊密結(jié)合新時(shí)代職教人才培養(yǎng)所需，明確文化育人的教育目標(biāo)，深挖校園文化育人的文化元素，構(gòu)建豐富、分層次的育人路徑和載體，讓文化育人融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

另外，我們還應(yīng)探索建立可量化的、信息化的文化育人情況評(píng)價(jià)機(jī)制，將思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)四種維度納入學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立集支持、評(píng)價(jià)、改進(jìn)為一體的量化賦分信息化平臺(tái)，及時(shí)診斷培養(yǎng)情況，評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，分析問(wèn)題及原因，進(jìn)一步調(diào)整培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)校園文化育人效果的提升。