“三全育人”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人探究

顧珍

（寧夏大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本”[1]，育人為本是教育的本質(zhì)要求和價值訴求，育人為本的教育思想要求不僅關(guān)注人的全面發(fā)展，還要提供正確的價值導(dǎo)向。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了十大育人體系；2018年啟動“三全育人”綜合改革，要求高校以立德樹人為根本任務(wù)，通過挖掘相關(guān)資源、創(chuàng)新方式方法、整合育人元素、搭建育人平臺，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對人才提出了更高的要求，大學(xué)生有能力、有潛力成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地,被賦予了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代使命。在“三全育人”綜合改革工作的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，高校要充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中豐富的育人資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人為目標(biāo)，“堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，教育引導(dǎo)學(xué)生增強實踐能力、樹立家國情懷”[2]，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[3]。

1 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的意義

實踐是用行動踐行理想信念與價值追求的過程，是育人的重要環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，以豐富的內(nèi)容、創(chuàng)新的形式，促進學(xué)生知行合一、學(xué)以致用，在價值引領(lǐng)、促進人的全面發(fā)展及高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面具有重要意義。

1.1 引領(lǐng)價值，深化思想認識

高校應(yīng)貫徹落實國家政策，積極鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，“促使學(xué)生深化感性體驗后形成理性認識，實現(xiàn)思想水平、政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的內(nèi)化和升華”[4]，努力培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神、科學(xué)家精神和大國工匠精神，增強大學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，是引導(dǎo)大學(xué)生將價值觀念深化為價值行動的重要舉措。

1.2 培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才

人的全面發(fā)展是人類社會發(fā)展的理想狀態(tài)，也是社會和個人的要求，是理論與實踐統(tǒng)一的過程，包含了能力發(fā)展、個性發(fā)展和社會發(fā)展。隨著全面深化改革的提出和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，要求高校培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、開拓精神、多元化發(fā)展、創(chuàng)造能力和良好身心素質(zhì)的人才。高校主要是通過課堂教學(xué)進行專業(yè)知識的傳授，但要將知識轉(zhuǎn)化為能力，需要學(xué)生進行實踐。實踐育人作為有效的教育方法和教育載體，在以學(xué)生為主體的實踐活動中充分發(fā)揮育人作用，引導(dǎo)學(xué)生體驗真實環(huán)境、解決真實問題、獲得真實感受，學(xué)生在學(xué)、做、思的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；通過引導(dǎo)學(xué)生參加精心設(shè)計、目標(biāo)明確的實踐活動，應(yīng)用理論知識解決實際問題，促進學(xué)生專業(yè)知識和能力的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)；實施個性化培養(yǎng)，并為具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生提供快速成長通道，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才；幫助學(xué)生進一步認識實踐在推動社會發(fā)展中的作用，感悟工匠精神、勞模精神，在實踐中激發(fā)學(xué)生的主動性。

1.3 促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的問題與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、社會適應(yīng)性不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足有較大的關(guān)系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，支持學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建知識與能力結(jié)構(gòu)，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。通過強化社會實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀，有效促進大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。同時，高校依托大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)基地、各種科研平臺以及其他科技園區(qū)等為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地，進行創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)業(yè)孵化等，有效提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的成功率，實現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人存在的問題

實踐是檢驗知識的途徑、是知識建構(gòu)的基礎(chǔ)、是獲取新知識的方法，實踐育人因其實踐屬性及對人的價值塑造作用，對資源、平臺都有一定的要求。高校長期以來形成的對理論教學(xué)重視的教育機制和學(xué)校資源分配現(xiàn)狀，還存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的認識偏差、師資匱乏、協(xié)同育人機制不健全等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的成效還不夠顯著。

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的認同度不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自2017年被教育部要求列為高校必修課后，各高校紛紛開設(shè)了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但部分高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，或是簡單按照教育部課程要求實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別是實踐中蘊含的豐富的育人資源沒有深入挖掘，對于人才培養(yǎng)實踐活動缺乏系統(tǒng)、持續(xù)、深入的思考和組織。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障、體制機制方面存在管理體系不夠暢通、制度體系不完善的問題，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人功能的充分發(fā)揮。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人支持服務(wù)不足

優(yōu)質(zhì)的教育資源是高校辦學(xué)質(zhì)量的有力保障。當(dāng)前，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，一方面“專創(chuàng)融合型”師資不足，對實踐育人的研究不夠。師資是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人深入研究、持續(xù)發(fā)展的決定性因素?；谄鋵嵺`屬性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育需要“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的融合型師資，但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為專業(yè)課教師或行政人員兼任，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科理論知識和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的素養(yǎng)和能力不足，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐育人的研究不夠深入。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)滯后。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要實踐平臺予以支持，目前學(xué)生需求與學(xué)校提供的平臺之間還存在差距，高校提供給學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的實驗室、實踐基地、實訓(xùn)場所較少，虛擬仿真實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化平臺等都有待建立和完善。

2.3 協(xié)同育人機制不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、地方、高校等育人主體各司其職、各盡其責(zé)、相互配合、形成合力，通過構(gòu)建協(xié)同育人機制實現(xiàn)社會資源優(yōu)化配置，推動形成全員、全方位、全過程的實踐育人模式[5]。相較于理論教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人需要投入更多的資源，在人、財、物上都要求高校進行資源的合理整合，充分利用產(chǎn)學(xué)研資源。目前，部分高校存在資源整合能力較弱、協(xié)同育人平臺短缺、保障機制不完善等現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐育人政策落實不到位，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的成效。

3 “三全育人”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的路徑建構(gòu)

“三全育人”綜合改革“既是對當(dāng)下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)”[6]，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人具有重要的指導(dǎo)意義。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與學(xué)生的全面發(fā)展進行深度融合，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人目標(biāo)和有效路徑，著力改革教育教學(xué)內(nèi)容，全面整合現(xiàn)有資源，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的制度、活動、支持體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展，推動實踐育人取得成效。

3.1 構(gòu)建全員育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐制度體系

全員育人是思想統(tǒng)一的過程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，激發(fā)、鼓勵全員育人需要有順暢的管理運行機制、有效的激勵政策和良好的育人氛圍。首先，高校需全面加強頂層設(shè)計，重視組織架構(gòu)優(yōu)化和管理要素重組，通過組建領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、協(xié)調(diào)機構(gòu)和實施機構(gòu)三級組織來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人，細化各類育人主體管理辦法，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、加強協(xié)調(diào)、提高政策一致性及可操作性，暢通“全員育人”運行渠道、有效整合資源，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人工作的開展。其次，高校需以人為本，從師生發(fā)展的需求出發(fā)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人激勵政策。比如在教學(xué)和科研成果的評價體系中明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的要求，在評優(yōu)評先體系中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的成效，在教師成長發(fā)展過程中提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和培訓(xùn)機會，通過育人制度激勵、吸引全體教職工肩負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的重任，形成全員參與的育人氛圍。再次，通過加強校園文化建設(shè)，積極宣傳企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，引導(dǎo)師生樹立崇尚創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬r值取向，倡導(dǎo)敢為人先、包容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

3.2 構(gòu)建全過程育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動體系

全過程育人應(yīng)堅持內(nèi)涵式發(fā)展導(dǎo)向，著眼育人、著眼未來，在創(chuàng)新型國家建設(shè)的時代背景下，依據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和精神融入人才培養(yǎng)的各個實踐環(huán)節(jié)中。首先，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，做好系統(tǒng)化設(shè)計，針對各專業(yè)、各年級學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，基于現(xiàn)有資源，從知識傳授、技能培養(yǎng)、價值塑造等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動系統(tǒng)，給予學(xué)生分層分類、專業(yè)特色鮮明的活動選擇，滿足不同學(xué)生的需求，實現(xiàn)因材施教。其次，全過程積極探索專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融合，鼓勵學(xué)生基于專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展知識應(yīng)用范圍，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研助理等活動，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與實習(xí)、實訓(xùn)、實踐相融合，促進知行合一。再次，重視各個階段學(xué)生的個性化發(fā)展需求，鼓勵興趣驅(qū)動與專業(yè)學(xué)習(xí)并行，提供將學(xué)生奇思妙想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，培育更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型人才。

3.3 構(gòu)建全方位育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育支持系統(tǒng)

全方位育人要“挖掘不同領(lǐng)域中的育人因素、整合不同社會力量的育人功能、探索不同實踐載體的育人方式”[7]，在全員參與、全過程融入的基礎(chǔ)上，探索全流程服務(wù)、校內(nèi)外協(xié)作的支持系統(tǒng)。首先，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮朋輩教育、跨學(xué)科教育、慕課學(xué)習(xí)等新型教育模式作用，探索全流程服務(wù)的工作機制，以項目制為學(xué)生提供資金支持，以相關(guān)培訓(xùn)為學(xué)生提供智力支持，以實踐平臺、學(xué)習(xí)資源庫為學(xué)生提供資源支持，有力支撐學(xué)生高質(zhì)量完成實踐活動。其次，打造校內(nèi)外聯(lián)動的協(xié)同系統(tǒng)，校內(nèi)構(gòu)建從項目培育到孵化到轉(zhuǎn)化的一站式聯(lián)動機制，將具有培育潛力的項目團隊引入創(chuàng)客空間進行苗圃培育并孵化，校外與政府、企業(yè)積極聯(lián)動，將優(yōu)秀的學(xué)生項目推薦入駐相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，充分利用政府和企業(yè)的政策、技術(shù)和資金優(yōu)勢，促進高校、企業(yè)、政府、社會、資本五個要素全方位互動，同時積極發(fā)掘校外實踐資源為學(xué)生匹配社會需求，創(chuàng)造解決真實問題的實踐環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和研究深度，挖掘創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是高校在創(chuàng)新型國家建設(shè)中培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，高校應(yīng)以制度為保障、以活動為路徑、以資源為支持，積極探索構(gòu)建符合自身特點的全員、全程、全方位的，并且能夠相互支持、良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人生態(tài)系統(tǒng)，將有效發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的育人功能。