對接企業(yè)崗位需求的制造類專業(yè)課程項目化教學(xué)改革與實施

王燕

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都 611731）

“十四五規(guī)劃”提出實現(xiàn)制造強國、推動產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化?！冻捎宓貐^(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)規(guī)劃綱要》提出打造“全球電子信息高端研發(fā)制造基地”；《成都市智能制造三年行動計劃（2021—2023年）》提出“加快構(gòu)建智能制造生態(tài)體系建設(shè)”。智能化成為制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，大力建設(shè)數(shù)字化車間和智能工廠，促進電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)生產(chǎn)過程智能化，亟需具備設(shè)計數(shù)字化、生產(chǎn)自動化、管理現(xiàn)代化等多種技術(shù)技能的人才。本文通過對智能制造企業(yè)崗位進行分析，得出智慧工廠對制造類專業(yè)知識與技能的需求，在此基礎(chǔ)上，對制造類課程進行項目化教學(xué)改革，使傳統(tǒng)的制造類課程與智能控制類課程融合。同時，根據(jù)智能制造發(fā)展新技術(shù)的需求，堅持“學(xué)科融合、項目導(dǎo)向、工程體驗、過程考核、賽項激勵”的方針，在創(chuàng)新制造專業(yè)人才培養(yǎng)過程方面取得了一定的成績，較好地滿足了高職學(xué)院“四融三階”人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)了“四強”人才培養(yǎng)目標。

1 制造類專業(yè)課程改革存在的困難

1.1 資源整合存在困難

項目化教學(xué)改革要求以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，需要多學(xué)科、多課程的融合。在目前教學(xué)的體系中，制造類專業(yè)課程分為傳統(tǒng)的機械類課程、電氣控制類課程和電子信息技術(shù)課程，這些課程分別屬于不同學(xué)科、不同教研室，實訓(xùn)教室也分屬于不同的管理部門。導(dǎo)致課程融合時，師資及教學(xué)資源難以整合，項目化教學(xué)改革推進難度大。

1.2 項目化教學(xué)認識不到位

對于項目化課程教學(xué)改革，部分教師對改革認識不到位，單純認為僅僅是改變了授課方式，即簡單的授課方式的改革。本文對項目化建設(shè)的內(nèi)涵進行研究，認為項目化教學(xué)改革應(yīng)包括專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、實訓(xùn)建設(shè)等多個方面[1]。對項目化教學(xué)改革認識不全，將導(dǎo)致教育改革難以全面展開。

1.3 師資力量儲備不足

高職院校專業(yè)教師普遍受過高等教育，具備扎實的理論知識和先進的教學(xué)理念，但實訓(xùn)技能較弱，缺乏實操經(jīng)驗。實訓(xùn)教師主要由原來的技工院校培養(yǎng)，技能水平高超，實操經(jīng)驗豐富，但理論知識儲備不足，缺乏教學(xué)技能，影響項目化教學(xué)的推進。

1.4 校企合作成效不明顯

由于學(xué)校和企業(yè)分屬于不同的部門，導(dǎo)致管理模式、體制和機制建設(shè)也各不相同，校企合作機制不健全。校企合作缺少制度保障，盡管學(xué)校與眾多企業(yè)實施了多方面的合作，但成效不突出，無法為職業(yè)教育發(fā)展提供支撐，影響項目化教學(xué)的高質(zhì)量推進。

2 制造類專業(yè)課程項目化改革的意義

2.1 解決學(xué)生知識水平、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配的問題

智能制造業(yè)技術(shù)發(fā)展需要多學(xué)科知識的融合，本文在傳統(tǒng)的機械知識基礎(chǔ)上，融合智能制造與智能控制相關(guān)知識，開發(fā)針對智能制造的項目化課程，實施項目化教學(xué)，過程化考核。同時，充分發(fā)揮企業(yè)指導(dǎo)作用，企業(yè)指導(dǎo)教師對接崗位的項目化課程設(shè)計與教學(xué)。校企合作加強應(yīng)用型實訓(xùn)基地建設(shè)，在整個實訓(xùn)技能培訓(xùn)過程中，企業(yè)工程人員及技能人才全程參與[2]。通過改革，教學(xué)內(nèi)容逐步適應(yīng)課智能制造的崗位設(shè)置，做到知識水平、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求無縫對接。

2.2 解決教師處理工程實際案例能力不足的問題

采用“內(nèi)培外引”的方式提升師資水平，一是打破學(xué)科體系，組織教師學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識，提升技能。新建了捷普、華中數(shù)控、西門子等教師實踐培訓(xùn)基地，提升教師實踐技能。二是組織教師參加國培、省培企業(yè)訓(xùn)練項目及中西部青年教師訪問學(xué)者計劃，提高教師理論水平。三是多渠道引進企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，通過人才引進計劃引入高技能型人才4人，聘請校外專家2人，提高技能型教師比例。通過改革提高教師處理實際問題能力，共申報完成省級科研課題4項，參與國家級課題1項，橫向課題2項。

2.3 解決師生協(xié)作與創(chuàng)新能力不足的問題

智能制造業(yè)發(fā)展，要求培育具有創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力的高技能型人才，這就要求師生協(xié)作，共同提升創(chuàng)新能力，一是針對智能制造建設(shè)，依托大師工作室，建立了智能制造協(xié)同創(chuàng)新團隊、數(shù)控技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新團隊，并成功申報省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。二是成立眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新工作室，建立內(nèi)部選拔機制，激勵教師和學(xué)生積極參與，做到以賽促教、以賽促改、以賽促提，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)機制，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過改革，成果申報創(chuàng)新慕課1項，學(xué)生獲得創(chuàng)新技能省級以上獎勵20余項。

3 項目化課程改革方法

3.1 針對智能制造崗位需求，提出了以O(shè)BE為導(dǎo)向的課程項目化教學(xué)體系

運用OBE理念，針對智能制造的發(fā)展趨勢和崗位需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，完成與企業(yè)真實項目密切結(jié)合的教學(xué)體系。實現(xiàn)機械課程與電子課程融合，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程融合，理論課程與實踐教學(xué)體系相互平行、融合交叉的項目化課程體系。所有教學(xué)內(nèi)容都以項目任務(wù)為導(dǎo)向，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為交叉點和教學(xué)重點[3]。同時，以企業(yè)的實際應(yīng)用能力為成果產(chǎn)出，逆向反饋于教學(xué)改革，改進課程教學(xué)體系。

3.2 針對教師知識革新，建立健全了教師培訓(xùn)、監(jiān)督機制及獎懲制度

針對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期教師知識儲備不足的問題，進行大范圍的師資培訓(xùn)。一是建立了教務(wù)處與二級學(xué)院聯(lián)合監(jiān)管的教師培訓(xùn)制度及獎勵機制，從培訓(xùn)項目的立項、實施、答辯、總結(jié)、考核五方面進行全方位監(jiān)管。二是聯(lián)合華中數(shù)控股份有限公司、捷普集團、西門子中國有限公司等制定了教師培訓(xùn)制度及培訓(xùn)方式，制定了企業(yè)培訓(xùn)監(jiān)督與考核機制，并設(shè)定了績效考核方式。同時，鼓勵教師考取相應(yīng)的技能等級證書與認證。三是健全企業(yè)專家培訓(xùn)制度，利用每年寒暑假，聘請知名企業(yè)專家與專業(yè)技術(shù)人員對在校教師進行項目化業(yè)務(wù)培訓(xùn)[4]。

3.3 針對學(xué)生技能提升，制定了過程化考核方案，建立了學(xué)分置換制度

目前，高職課程體系以技能型人才培養(yǎng)為主，對接職業(yè)崗位需求。各部委和行業(yè)協(xié)會也開展多種技能競賽，其中智能制造與智能控制領(lǐng)域賽項緊扣行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊密對接企業(yè)智能化建設(shè)。針對這種情況，項目改革小組關(guān)注技能大賽相關(guān)賽項，并從賽項中提取相關(guān)知識與技能訓(xùn)練項目，將其作為典型案例融入課程項目化建設(shè)體系中。建立以賽促教的機制，從制度上規(guī)定了選拔方式與獎勵方式，積極鼓勵學(xué)生參加各類比賽。此外為解決后顧之憂，建立了競賽項目與課程學(xué)分的相互置換制度，使學(xué)生可以安心地投入項目化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)相應(yīng)的能力，也激勵學(xué)生苦練技能，爭取更多的獎勵。

4 項目化教學(xué)改革實施措施

4.1 建立課程項目化教學(xué)體系，實施過程化考核

一是針對智能制造產(chǎn)業(yè)崗位需求，制定了5門專業(yè)課項目化改革標準，實施了《液氣壓技術(shù)+PLC技術(shù)》等5門課程融合改革方案，編寫了6本教材，建立了項目化教學(xué)體系。二是使課程趨于任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)，傳統(tǒng)理論與實踐課程課時量比例由1:1變成1:1+，更加突出實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合實訓(xùn)能力。三是采用過程化考核，其中總?cè)蝿?wù)的完成情況占整個課程的50%，平時表現(xiàn)及分任務(wù)情況占整個課程的50%。平時成績以學(xué)生平時表現(xiàn)、分任務(wù)表現(xiàn)情況為參考標準，在整個過程中鍛煉學(xué)生技能、團隊協(xié)作能力以及抗壓力能力[5]。同時，為使過程化考核能夠順利實施，搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課程平臺，共建立5門共享資源課程，4門課程實現(xiàn)在線過程化考核。

4.2 建設(shè)項目化教學(xué)資源庫，實施混合式教學(xué)

根據(jù)“三階”課程體系，建設(shè)項目化教學(xué)資源庫。資源庫包括基礎(chǔ)課程資源中心、核心課程資源中心和拓展課程資源中心3個板塊?；A(chǔ)課程資源中心重點建設(shè)課程思政資源、企業(yè)案例資源、專業(yè)基礎(chǔ)課程資源以及創(chuàng)新通識資源。核心課程資源中心構(gòu)建對接專業(yè)群10個崗位方向的崗位課程資源模塊與“專創(chuàng)融合”資源。拓展課程資源中心，對接智造鏈四環(huán)節(jié)復(fù)合型崗位工作內(nèi)容，遴選典型產(chǎn)教融合項目，設(shè)置對接不同復(fù)合型崗位的課程資源模塊以及對接崗位的“雙創(chuàng)”實踐資源。建設(shè)跨核心課程資源中心與融合課程資源中心證書資源模塊，建設(shè)對接國家資格證書“中-高-技師”和“1+X”證書“中-高”的認證資源。打造一個國家在線資源中心、建設(shè)20門精品在線開放課程。

4.3 完善培訓(xùn)機制，提升教師水平

建立了由教務(wù)處、二級學(xué)院、企業(yè)三方實施的培訓(xùn)監(jiān)管及獎勵機制，不斷提高教師提升能力的主觀能動性。一是結(jié)合實訓(xùn)教師實操經(jīng)驗豐富、技能水平高超的優(yōu)點和理論教師知識扎實、教學(xué)理念完整的特點，融合二者優(yōu)點，打造一批理論水平高、技術(shù)能力強的“雙師型”人才。二是通過項目帶動、理論學(xué)習(xí)，提升技能教師理論水平，將技能教師打造為職教名師，通過理論教師與技能教師一對一拜師指導(dǎo)、教師赴企業(yè)實踐等方式，提升理論教師實操能力，將理論教師培養(yǎng)為技能大師。

4.4 健全參賽機制，推動技能競賽，鼓勵師生創(chuàng)新

一是建立了各類競賽的參賽機制，主要內(nèi)容包括參賽項目、參賽方式以及選拔方式等。通過該機制，鼓勵教師以各類競賽為導(dǎo)向進行課程項目化改革，確定項目任務(wù)，完善考核體制。二是對接專業(yè)崗位需求，結(jié)合競賽項目標準，充分利用現(xiàn)有省級比賽基地項目，優(yōu)化、建成1個省級智能化技能競賽集訓(xùn)基地，整理和挖掘競賽項目，充實項目化教學(xué)資源庫，提升項目化教學(xué)水平。三是密切關(guān)注智能制造及智能控制相關(guān)的技能競賽，并根據(jù)相關(guān)要求改進項目任務(wù)，實施多學(xué)科融合。激勵教師和學(xué)生積極參與其中，做到以賽促教、以賽促改、以賽促提，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5 改革效果

針對企業(yè)的崗位需求，建立項目化課程體系，某高職學(xué)院于2017年成立了試點班。制定了以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，“基礎(chǔ)通用、模塊組合、各具特色”的制造業(yè)專業(yè)課程體系，開發(fā)針對智能制造企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)標準和課程標準[6]。該班專業(yè)課程實施課程融合、項目化教學(xué)，過程化考核。教學(xué)過程完全采用企業(yè)項目化考核的模式，實施工單式的過程化考核。項目實施以來，提取200個針對智能制造的典型案例，并將其融入6門項目化教學(xué)課程中，根據(jù)典型案例的考核方式實施過程化考核，每個分模塊是單元考核，最終產(chǎn)品的完成是期末考核，整個考核過程以企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的標準進行打分，注重過程實施，打破“一考定結(jié)果”模式。

實施項目化教學(xué)改革的班級于2020年畢業(yè)。從該班課程成績上來看，該班的改革課程如《單片機+傳感器》《PLC+變頻器》《工業(yè)機器人技術(shù)》等成績通過率均在85%以上，比同期普通班高10%~20%，該班畢業(yè)生也深受行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)青睞。