基于三元交互學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語異步教學(xué)研究

董鶴

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海 519110）

在科技不斷發(fā)展與進步的背景下，逐漸步入了智能化、大數(shù)據(jù)時代，教育部提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，以促進教育信息化的發(fā)展。大學(xué)英語作為學(xué)生必修科目之一，對學(xué)生未來發(fā)展有很大影響。因此教師要在教學(xué)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境對比可以直觀發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開放性以及信息技術(shù)豐富等特性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多種多樣的交互工具成為英語教師與學(xué)生的交流平臺以及輔助學(xué)習(xí)工具，可更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

1 三元交互學(xué)習(xí)的基本概念

三元交互決定論是將環(huán)境因素、行為、個人的主體因素三者看成是相對獨立，同時又交互作用、相互決定的理論實體。該理論的提出者是美國著名心理學(xué)家班杜拉，其在2006年開始了知識實踐實驗室項目的研究，世界共有十多個研究機構(gòu)參與此項目研究，最終創(chuàng)造出了以三元交互學(xué)習(xí)為核心的知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論[1]。班杜拉的三元交互決定論囊括了行為主義、人本主義和認(rèn)知心理學(xué)的精華，并充分認(rèn)識到這些理論知識的不足之處。由于該理論充分借鑒了行為主義、人本主義和認(rèn)知心理學(xué)的精華，卻又具有自己鮮明的特色，因此是一種獨具特色的理論。與此同時，班杜拉指出“行為、人的因素、環(huán)境因素實際上是作為相互連接、相互作用的決定因素發(fā)揮作用的”。在三元交互的教學(xué)實踐中，通過這樣的教學(xué)理論，能夠與傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明的對比，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不再被動地進行學(xué)習(xí)，而是通過對知識的理解，共同創(chuàng)造新知識，實現(xiàn)思維碰撞。這樣的模式，也將學(xué)生與教師、媒體開發(fā)者放在了同等地位，三方積極主動探索知識，形成了三元交互作用的創(chuàng)新知識[2]。三元交互基本都是圍繞“創(chuàng)新知識”開展，學(xué)生、教師以及媒介環(huán)境共同構(gòu)成三元交互的三維立體模型，進而能夠為合作開發(fā)、共享知識提供一個良好的平臺與空間。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下英語異步教學(xué)的發(fā)展與意義

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，交互平臺快速發(fā)展，一些常見交互平臺有BBS、微博、QQ、微信等，這些交互平臺的迅速發(fā)展使教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)面臨全新的機遇與挑戰(zhàn)[3]。在近幾年被廣泛應(yīng)用的慕課，成了促進大學(xué)教學(xué)理念改革與創(chuàng)新的重要動力。為了使大學(xué)能夠滿足社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，教師與學(xué)生作為大學(xué)的主要成員，成了交互學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)注的重點對象。

在這樣的環(huán)境下，異步教學(xué)逐漸形成，打開了教學(xué)的新格局。一些院校依然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主進行大學(xué)英語教學(xué)，已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新改革，最關(guān)鍵的就是教師需要保證教學(xué)的多元化，不能讓教育局限在課堂以及教材的知識中，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。所以，教師與學(xué)生都需要適應(yīng)這樣的環(huán)境，轉(zhuǎn)變自己的身份，滿足社會發(fā)展需求。學(xué)生可以在豐富的信息資源下進行個性化學(xué)習(xí)，在一定程度上給大學(xué)英語教育帶來了巨大影響，教師從以往的講授者與灌輸者變成了知識、信息資源的收集提取者、參與者以及分享者，改變了課堂的教學(xué)形式。教學(xué)方式從以往灌輸式教學(xué)變成了對話式教學(xué)，學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)活動，與教師進行平等對話，營造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[5-6]。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師以及學(xué)生來講具有一定的便利性，為教師與學(xué)生之間的交流提供了廣闊的平臺，其開放性的特點，給學(xué)生帶來了許多學(xué)習(xí)上的便利。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以通過移動電子設(shè)備連接Wi-Fi 實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。比如慕課，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，所有人都能夠免費注冊，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排與興趣愛好選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在完成注冊后可以在課程開放周期內(nèi)隨時觀看課程視頻，并且參與平臺的討論，進行作業(yè)互評以及測試等。完成課程還會獲得對應(yīng)的結(jié)課證書，學(xué)生也可以給課程進行評分，增強了教學(xué)質(zhì)量評估的公平性。

3 三元交互學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語異步教學(xué)策略

3.1 構(gòu)建完善的三元互動學(xué)習(xí)體系

三元交互學(xué)習(xí)主要就是利用高科技，促進不同主體進行交互合作，共同開發(fā)出“創(chuàng)新知識”，這也是“創(chuàng)新知識”的過程。這種“創(chuàng)新知識”具備理念性、實踐性與知識性。在三元交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，最關(guān)鍵的就是要彰顯共同“創(chuàng)新知識”這一理念中主體之間的交互作用，能夠促使主體多元性，使不同主體之間在進行“創(chuàng)新知識”的過程中進行有效的交流與合作，保證大學(xué)英語課堂從傳統(tǒng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主體模式中脫離出來，將“創(chuàng)新知識”作為主要目標(biāo)，因為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)變化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)動態(tài)化與多模態(tài)的特點。所以在三元交互理論下進行大學(xué)英語教學(xué)，教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體以及大學(xué)英語教師共同體，能夠靈活運用英語學(xué)習(xí)的媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障三者可以合力創(chuàng)造出英語“創(chuàng)新知識”的互動體系，通過這樣的方式，直接打破了傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)模式，在一定程度上能夠拉近學(xué)生與教師以及學(xué)習(xí)場所之間的距離，共享創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺，形成現(xiàn)代化教學(xué)體系。

在自媒體環(huán)境下進行大學(xué)英語教學(xué)，可以使教學(xué)模式從最初的教師傳授變成與學(xué)生共同“創(chuàng)新知識”，成為“創(chuàng)新知識”的開發(fā)者。通過這樣的方式，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極、主動且思維活躍的。通過三元交互學(xué)習(xí)產(chǎn)生“創(chuàng)新知識”的過程，能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，并且側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生對“創(chuàng)新知識”的努力。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再受課堂時間以及固定教室等條件的限制，所以三元互動學(xué)習(xí)又為學(xué)生與教師以及學(xué)習(xí)共同體提供了廣闊的空間，使學(xué)生與教師進行異步交互教學(xué)。

3.2 師生共同評估下的課堂交互學(xué)習(xí)

在三元交互式教學(xué)中，核心內(nèi)容就是交流，如果課堂上缺少交流，那么就無法有效保障教學(xué)的有效性，所以三元交互下的異步教學(xué)，可以打造更加高效的英語課堂，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生作為核心，教師引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生可以將課堂作為展示自己課下準(zhǔn)備情況的舞臺。因為學(xué)生在上課之前已經(jīng)做好了充足的課前準(zhǔn)備，因此學(xué)生能夠踴躍發(fā)表自己的見解，提高了課堂活躍度。并且還可在一定程度上減少學(xué)生在說英語時的焦慮情緒，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以在課前將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，進行“創(chuàng)新知識”的研究，然后在課堂上進行匯報。每個小組的學(xué)生在進行展示的過程中，可以提前將課程題目以及需要學(xué)習(xí)的單詞等在黑板上展示，可以幫助其他同學(xué)理解。在闡述的過程中應(yīng)當(dāng)做到表達流利，并且脫稿演講，保證小組成員都能積極參與進來，還需要與臺下的同學(xué)進行友好的交流與互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在講解完畢后，可以靈活應(yīng)對其他同學(xué)與教師的提問。教師對小組的整體表現(xiàn)進行評價，可以促進學(xué)生與教師的友好交流，同時學(xué)生在大量的語言實踐中，不僅收獲英語學(xué)習(xí)的成就感，并且感受到自己的進步以及學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互中可以形成良好的主動性與自覺性。

3.3 通過微信公眾號構(gòu)建三元立體維度

教師可以將微信公眾號作為大學(xué)英語三元交互學(xué)習(xí)模式的重要維度，使大學(xué)英語課程從“目標(biāo)課程”逐漸轉(zhuǎn)變成“生成課程”。在這樣的英語教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生將不再受到課程目標(biāo)的局限，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力等作為教學(xué)目標(biāo)。在微信公眾號上推送資源，可以結(jié)合大學(xué)生的實際需求，將學(xué)生自創(chuàng)的英語話劇、英語寫作以及英語配音等作為創(chuàng)造性“創(chuàng)新知識”，發(fā)布在微信公眾平臺上，實現(xiàn)資源共享。

微信公眾號通過發(fā)布信息以及信息共享，成為大學(xué)英語三元交互學(xué)習(xí)共創(chuàng)“創(chuàng)新知識”的平臺。學(xué)生、教師、微信公眾號之間構(gòu)成了一個三元立體維度，實現(xiàn)知識的開發(fā)與創(chuàng)造。在該平臺上，教師可以將英語學(xué)習(xí)分成固定素材模塊，在對應(yīng)素材專區(qū)，學(xué)生與教師能夠自由編輯與添加自己的想法與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為了使高校教學(xué)體系可以跟上時代發(fā)展步伐，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與手段，充分開展三元交互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生、教師以及平臺之間的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“創(chuàng)新知識”，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師與學(xué)生的關(guān)系，使大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生改變，推進教學(xué)體系的改革，進而形成新型的現(xiàn)代化教學(xué)體系。