高職院校學(xué)前教育專業(yè)拓展型課程建設(shè)的現(xiàn)狀及思考

李龍龍，萬里川

（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州銅仁 554300）

2019年，高等職業(yè)院?！鞍偃f擴(kuò)招”寫入《政府工作報(bào)告》，要求進(jìn)一步增加高等職業(yè)院校招生數(shù)量[1]，隨后《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的印發(fā)更是為各個(gè)高職院校明確了行動路徑[2]，我國高等教育正式迎來普及階段。但是，在高職院校擴(kuò)招的同時(shí)，如何保障教育質(zhì)量，是當(dāng)下高職院校要解決的重點(diǎn)問題。

就學(xué)前教育專業(yè)來說，幼兒園教師的培養(yǎng)不僅要求其具備學(xué)前教育的專業(yè)知識，能夠承擔(dān)幼兒園等機(jī)構(gòu)的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)工作，還要具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。這就要求高職院校在培養(yǎng)幼兒園教師時(shí)應(yīng)充分了解崗位需求，并依據(jù)此完善專業(yè)課程設(shè)置，在通過基礎(chǔ)型課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，注重鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野和知識面，即開設(shè)拓展型課程。

拓展型課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。該課程的探索和實(shí)施對促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足培養(yǎng)需求起到了積極作用，但仍有一些問題需要我們進(jìn)一步反思和持續(xù)改進(jìn)。本文試圖以學(xué)前教育專業(yè)拓展型課程現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，就高職院校學(xué)前教育專業(yè)拓展型課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法以及實(shí)施方式等進(jìn)行探究，提出建議。

1 現(xiàn)狀分析與評述

以貴州省T 校的學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)校以現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，專業(yè)拓展課程為補(bǔ)充，一定程度上拓展了學(xué)生的知識廣度，完善了課程體系。但拓展型課程開設(shè)的種類，實(shí)施的依據(jù)存在明顯不足，對實(shí)施和推進(jìn)優(yōu)秀幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃十分不利。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.1 課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際不匹配

拓展型課程的開設(shè)是為了滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，與基礎(chǔ)型課程及研究型課程有機(jī)結(jié)合，共同為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[3]。而擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)拓展型課程的部分高校教師認(rèn)為，拓展型課程是學(xué)生課余知識的補(bǔ)充，與專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)沒有過多關(guān)系；部分承擔(dān)專業(yè)課程的教師認(rèn)為，拓展型課程可以不開設(shè)，做好專業(yè)課的教學(xué)就可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園教師。

這種思維導(dǎo)致無法將專業(yè)知識與其他課程進(jìn)行結(jié)合，也不注重學(xué)生實(shí)際獲得的拓展型專業(yè)知識以及知識的實(shí)際應(yīng)用，造成拓展型課程發(fā)展受阻。

1.2 課程開發(fā)與學(xué)生需求不一致

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是拓展型課程賴以生存和發(fā)展的根本，但在開發(fā)課程之前必須對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有深入的了解[4]。在開發(fā)拓展型課程的過程中，一些學(xué)校偏離了課程開發(fā)的初衷。對學(xué)校來說，拓展型課程的開發(fā)是一項(xiàng)涉及學(xué)校整體發(fā)展的大工程，學(xué)生需求是全過程的一個(gè)起點(diǎn)，要真正滿足學(xué)生的該項(xiàng)需求，就需要充足的財(cái)力和人力保障。對于多數(shù)學(xué)校而言，這樣的投入是很難一步到位的，因此，學(xué)?；趯W(xué)生需求開發(fā)拓展型課程的工作常常半路止步或者由于資源調(diào)配不當(dāng)導(dǎo)致事倍功半。另外，由于教師資源的流失和匱乏，一些學(xué)校在開發(fā)拓展型課程時(shí)，主要是基于學(xué)校的師資現(xiàn)狀進(jìn)行；而在校承擔(dān)拓展型課程的教師一般至少要帶兩個(gè)班，大部分教師還身兼班主任或者行政職務(wù)，時(shí)間和精力不足，教師難以有效分析學(xué)生需求，所以部分教師在教學(xué)時(shí)，往往憑借直覺和從教經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的情況。此外，由于教育資源、師資、工作量等現(xiàn)實(shí)問題，造成學(xué)生喜歡的課程不一定能夠開發(fā)出來，而學(xué)校設(shè)置的課程不一定符合學(xué)生的需求。

1.3 課程內(nèi)容與社會發(fā)展趨勢不契合的問題

當(dāng)今社會高速發(fā)展，不斷推進(jìn)著知識的更新。在這種形勢下，如何使課程開設(shè)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)和社會人才需求對接，是當(dāng)下高校需要解決的重要問題[5]。拓展型課程是一門可以培養(yǎng)學(xué)生技能和能力的課程，但部分學(xué)校的課程定義和課程內(nèi)容陳舊過時(shí)，沒有及時(shí)按照社會對專業(yè)課程提出的新要求調(diào)整教學(xué)方式和課程結(jié)構(gòu)。

1.4 教學(xué)方法與現(xiàn)代課程要求不符合

在教育改革浪潮的持續(xù)推進(jìn)下，多媒體設(shè)備和眾多新技術(shù)進(jìn)入教室，增加了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法跟隨教學(xué)技術(shù)進(jìn)行同步改革已是必然趨勢。現(xiàn)代信息技術(shù)已深入課堂教學(xué)，甚至已讓許多教師產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致出現(xiàn)參照PPT 照本宣科的情況，教學(xué)效果大打折扣。我國現(xiàn)下的教育方式雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是在具體教學(xué)過程中，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)課堂缺乏互動，缺乏主動探索的氣氛。拓展型課程作為一門完善學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，對教學(xué)方法的要求更高。由于部分教師的教育觀念沒有得到及時(shí)提高，教師將很多精力放在對學(xué)生的管理和組織教學(xué)上，各學(xué)校之間又缺乏有效的溝通，因此教學(xué)方法的改革任重而道遠(yuǎn)。

1.5 教學(xué)評價(jià)響應(yīng)不及時(shí)

教學(xué)評價(jià)是為了客觀判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。但目前拓展型課程評價(jià)存在兩個(gè)問題：第一，教學(xué)評價(jià)滯后。拓展型課程的教學(xué)評價(jià)，依然以期末紙質(zhì)測試為主，以課程小論文為輔。這種評價(jià)是結(jié)論式的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果在期末才會反饋給教師，明顯滯后于課堂教學(xué)，只能評價(jià)學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)所獲得的知識，不能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面的問題，從而也無法做到不斷改善教師教學(xué)方法。第二，評價(jià)形式單一。教師對學(xué)生的評價(jià)以書面的測試為主，而書面檢測的往往只是學(xué)生的理論知識。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中關(guān)注的也只是學(xué)生的理論知識，忽視對學(xué)生能力、興趣、個(gè)性的培養(yǎng)。這種單一的評價(jià)方式，難以滿足拓展型課程開設(shè)的目標(biāo)。

2 對策與措施

2.1 基于核心素養(yǎng)明確教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，拓展型課程應(yīng)該以拓展核心素養(yǎng)為目標(biāo)。比如高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的《規(guī)范字書寫》課程，這門課的開設(shè)并不是幫助學(xué)生成為書法大家，而是通過規(guī)范字撰寫的訓(xùn)練，對標(biāo)“一踐行三學(xué)會”，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)人文知識，形成基本的人文素養(yǎng)；再比如某高職院校開設(shè)的《貴州省土家族兒歌傳承》課程，以土家族兒歌為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)音樂知識，同時(shí)了解當(dāng)?shù)赝良易宓奈幕云谂囵B(yǎng)的學(xué)生更能滿足當(dāng)?shù)赜變簣@教育的需求。因此，學(xué)校在建設(shè)拓展型課程之前，需要確立學(xué)校的發(fā)展定位，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，厘清專業(yè)的核心素養(yǎng)，并以此來統(tǒng)領(lǐng)拓展型課程的建設(shè)。同時(shí)以建立高校專業(yè)核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，完善課程框架，梳理課程資源與對應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建拓展型課程群，打破拓展型課程不成體系的現(xiàn)象。而相關(guān)責(zé)任教師一方面需要明確拓展型課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要研討拓展目標(biāo)如何通過拓展型課程實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步聚焦拓展型課程對核心素養(yǎng)的支撐。

2.2 基于學(xué)生需求開發(fā)教學(xué)課程

拓展型課程開發(fā)的中心思想應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為中心”的思想，滿足學(xué)生專業(yè)成長的實(shí)際需求。站在高校課程設(shè)計(jì)的角度，課程的打造尤其要考慮該課程市場的需求、對應(yīng)的師資力量和學(xué)校相關(guān)資源等實(shí)際情況，而拓展型課程開發(fā)的第一要素就是基于學(xué)生需求。拓展型課程的師資不應(yīng)局限于本?；蛘弑緦I(yè)學(xué)歷背景的教師，可以適當(dāng)邀請就業(yè)崗位的一線工作者、專家，或者其他院校有經(jīng)驗(yàn)的教師等。課程的授課形式也不應(yīng)該局限于本校教室內(nèi)部，既可以在線上線下授課，也可以到一線幼兒教育機(jī)構(gòu)、異地扶貧搬遷點(diǎn)等場所進(jìn)行相關(guān)課程的講授或者操作。關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和計(jì)劃，不能一味按照教材設(shè)計(jì)，也不能完全按照優(yōu)秀學(xué)校的范例進(jìn)行設(shè)計(jì)，而應(yīng)該結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和未來崗位的職業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。盡量多地開設(shè)學(xué)生教學(xué)能力提升需要的課程，對接崗位需求，以崗位常見案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)能力。

2.3 基于發(fā)展形勢確定教學(xué)內(nèi)容

為了對接崗位需求，使拓展型課程更能滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，一方面，高校應(yīng)該認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)教育部關(guān)于學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)要求，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案修訂審核制度，建立專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置審核制度。例如2019年教育部強(qiáng)調(diào)推動學(xué)前教育教研工作制度化、常態(tài)化后，高職院校就應(yīng)該在拓展型課程中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，在其他課程中增加相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣不斷根據(jù)國家政策需求更新課程內(nèi)容，才能保證培養(yǎng)出來的學(xué)生符合專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展要求。另一方面，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高職院校的教學(xué)活動在時(shí)間和空間上存在一定限制，要滿足幼兒園對教師的所有能力需求顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，但幼兒園對于新進(jìn)教師的一般能力需求在一段時(shí)間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，例如抽象概括能力、邏輯推理能力、時(shí)間管理能力等。因此，高校在拓展型課程內(nèi)容的選擇上，可以在一般能力培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，填充所需的專業(yè)技能，從技能和能力兩方面提高拓展型課程的針對性、先進(jìn)性和有效性。

2.4 基于教育改革完善教學(xué)方法

教育改革比較突出的理念就是貫徹“以學(xué)生為中心”的根本理念。強(qiáng)調(diào)在課堂教育中，凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要地位，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)啟發(fā)式教育，注重高階思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種理念也更好地引導(dǎo)拓展型課程教學(xué)方法的改革——更加注重啟發(fā)、合作與自主探究的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、評價(jià)和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。專業(yè)教師應(yīng)該思考培養(yǎng)目標(biāo)的漸進(jìn)性和拓展型課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，養(yǎng)成主動思考問題、合作解決問題的新型課堂文化。

2.5 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革

拓展型課程要支撐的專業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，主要體現(xiàn)在支撐專業(yè)核心素養(yǎng)的比重和相應(yīng)的量化評分方面。尤其是量化評分和評比為導(dǎo)向的教育過程會讓課程帶有一定的功利性。對于學(xué)生來講，一次課堂表現(xiàn)得不夠標(biāo)準(zhǔn)，或者按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說是不及格檔次，這都是一種總結(jié)反思，不能簡單以回答的答案來評價(jià)該學(xué)生。因此，我們在確定核心素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長。學(xué)生關(guān)于自己課堂表現(xiàn)的評價(jià)記載資料，學(xué)生分析評價(jià)相關(guān)活動材料的收集才是核心素養(yǎng)評價(jià)的基礎(chǔ)條件。由此，把評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)放寬，把評價(jià)的過程加重，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的成長，鍛煉自己的評價(jià)思維，從而達(dá)成核心素養(yǎng)對拓展型課程目標(biāo)的要求，使學(xué)生不斷成長。